低齡兒童安全教育動(dòng)畫(huà)問(wèn)題及發(fā)展方向

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摘要：低齡兒童的安全一直以來(lái)倍受社會(huì)關(guān)注，在全球范圍內(nèi)，以動(dòng)畫(huà)形式展開(kāi)兒童安教育有一定程度的發(fā)展，但仍面臨以說(shuō)教為主、缺乏年齡細(xì)分、傳播渠道匱乏以及關(guān)注程度較低等問(wèn)題。文章從低齡兒童安全教育動(dòng)畫(huà)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，從兒童心理、兒童認(rèn)知、兒童學(xué)習(xí)、兒童的接受能力等等方面探討低齡兒童安全教育動(dòng)畫(huà)發(fā)展的諸多可能，致力于提供有效傳播方式，從而讓低齡兒童養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：低齡兒童；安全教育；動(dòng)畫(huà)片

近年來(lái)，中國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)取得了飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模急劇擴(kuò)大，《大圣歸來(lái)》《魔童降世》《羅小黑戰(zhàn)記》等優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)影片均得到市場(chǎng)與業(yè)界的普遍好評(píng)。但是在動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)快速進(jìn)步的大背景下，針對(duì)低齡兒童安全教育的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作不僅嚴(yán)重不足，同時(shí)面臨諸多問(wèn)題。本文試圖直面這些問(wèn)題并分析成因，嘗試從多個(gè)角度分析低齡兒童安全教育與動(dòng)畫(huà)短片的有機(jī)結(jié)合方式。

一、國(guó)內(nèi)外低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片所面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，面向全年齡段青少年的安全教育主題動(dòng)畫(huà)片不斷被創(chuàng)作和傳播，在一些公共場(chǎng)所也能可以看到該類(lèi)型動(dòng)畫(huà)片的播放案例。[1]但是，專(zhuān)門(mén)針對(duì)低齡兒童安全教育的主題動(dòng)畫(huà)短片不僅鮮見(jiàn)，而且面臨著許多的困難，常見(jiàn)的困難有但并不僅限于以下方面：1.內(nèi)容架構(gòu)上以說(shuō)教為主：以說(shuō)教為主的動(dòng)畫(huà)片一方面缺少新意和趣味性，難以吸引兒童注意力；另一方面，以灌輸式的說(shuō)教很難引導(dǎo)低齡兒童形成安全行為的習(xí)慣，急需繼續(xù)深入研究和探索如何巧妙地設(shè)計(jì)互動(dòng)情節(jié)從而做到吸引兒童興趣，從而讓兒童自覺(jué)形成安全行為習(xí)慣、樹(shù)立安全意識(shí)。說(shuō)教式安全教育還容易陷入片面性的誤區(qū)，即僅僅教導(dǎo)兒童不去做某些危險(xiǎn)的事，而未告訴兒童做了這些事后會(huì)有什么樣的后果，以及遇到危險(xiǎn)情況時(shí)應(yīng)該如何去處理應(yīng)對(duì)。因此，以說(shuō)教為主的引導(dǎo)方式不但缺少互動(dòng)趣味氛圍難以引起兒童的注意力，在教育方式上僅提升了防范意識(shí)而沒(méi)有提升兒童解決問(wèn)題的能力。2.缺乏對(duì)低齡兒童的年齡細(xì)分：導(dǎo)致動(dòng)畫(huà)片定位不準(zhǔn)確，使其效果降低。社會(huì)學(xué)家艾力•艾力遜的研究指出，兒童的心智發(fā)展階段可以分為很多階段，僅在十二歲之前就有四個(gè)心智發(fā)展階段，兒童在不同的發(fā)展階段有不同的行為和需求。然而國(guó)內(nèi)的絕大多數(shù)此類(lèi)動(dòng)畫(huà)都缺少對(duì)低齡兒童接受能力和心智的分階段研究和準(zhǔn)確定位，僅僅只是將兒童分為學(xué)齡前后，對(duì)此階段兒童的行為與心理模式缺乏深入研究，缺少精準(zhǔn)定位與有效引導(dǎo)。3.傳播渠道有待拓展：在我國(guó)，動(dòng)畫(huà)片的傳播渠道主要分為傳統(tǒng)傳播渠道和現(xiàn)代傳播渠道。傳統(tǒng)傳播渠道多出現(xiàn)在畫(huà)冊(cè)、電視等，這種傳播渠道依附于傳統(tǒng)媒介，已顯得不夠靈活且傳播速度慢。當(dāng)下以網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信、新媒體技術(shù)為主要傳播渠道，傳播更迅速、便捷。如果仍然局限于傳統(tǒng)媒介，將會(huì)制約動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，積極運(yùn)用新媒體技術(shù)，拓展更為有效的傳播渠道也十分重要。4.缺乏相應(yīng)的關(guān)注度：雖然社會(huì)整體對(duì)兒童群體的關(guān)注度較高，但對(duì)低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)短片的關(guān)注卻并不高。從數(shù)量和質(zhì)量角度來(lái)說(shuō)，盡管全球范圍內(nèi)的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展飛速，迪士尼、骨頭社等都是坐擁高人氣的動(dòng)畫(huà)公司，創(chuàng)作出了《瘋狂動(dòng)物城》《包寶寶》等現(xiàn)象級(jí)的動(dòng)畫(huà)片。相比起這些熱門(mén)的影院動(dòng)畫(huà)和電視動(dòng)畫(huà)來(lái)說(shuō)，低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片數(shù)量并不多，質(zhì)量也良莠不齊，且缺乏知名作品。再者，從研究方面來(lái)說(shuō)，以?xún)和踩逃齽?dòng)畫(huà)片為內(nèi)容進(jìn)行檢索，共能搜索出有關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)、論文以及評(píng)述600余份，相較于整個(gè)動(dòng)畫(huà)片范疇能檢索出的4萬(wàn)多條相關(guān)信息顯得少之又少，而這些研究中有趣的、符合兒童思維，針對(duì)低齡兒童安全教育的動(dòng)畫(huà)更是鳳毛麟角，可以體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)對(duì)于這一領(lǐng)域的關(guān)注度較低。

二、低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片的發(fā)展方向

低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片有一定的發(fā)展，但也存在著問(wèn)題，未來(lái)的低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片需要從多個(gè)方向進(jìn)行拓展。

（一）吸取國(guó)外在低齡兒童安全教育動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)國(guó)外對(duì)低齡兒童動(dòng)畫(huà)的研究主要集中在兒童心理、兒童認(rèn)知和兒童學(xué)習(xí)上且成效卓著。因此，我們?cè)诘妄g兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片的創(chuàng)作過(guò)程中務(wù)必要重視研究?jī)和睦?、兒童認(rèn)知和兒童學(xué)習(xí)模式：1.從兒童心理的角度出發(fā)，兒童對(duì)圖像與聲音有著天然的興趣，針對(duì)低齡兒童的動(dòng)畫(huà)片中，應(yīng)采用可愛(ài)簡(jiǎn)單的人物形象讓兒童有代入感，同時(shí)充分運(yùn)用能夠吸引兒童注意力的鮮明顏色。例如韓國(guó)的《Pinkfong》兒童教育系列動(dòng)畫(huà)短片，塑造了可愛(ài)的人物形象，這些形象深受兒童喜愛(ài)，貼合兒童心理也貼近兒童的日常生活。[1]同時(shí)該系列動(dòng)畫(huà)片還搭配了朗朗上口的兒歌，吸引了一大批觀眾，兒童更容易接受輕快的音樂(lè)，在面向兒童的動(dòng)畫(huà)片中運(yùn)用音樂(lè)，能夠起到刺激大腦皮層，開(kāi)發(fā)兒童的右腦，增加記憶力和想象力的作用，有趣的故事再配合輕快的音樂(lè)，迎合了兒童的心理，吸引兒童興趣，將兒童引入教育的大門(mén)。[2]可以學(xué)習(xí)國(guó)外動(dòng)畫(huà)片在把握兒童心理上的經(jīng)驗(yàn)，利用可愛(ài)的形象、豐富的色彩、輕快的音樂(lè)創(chuàng)造出更適合兒童觀看，更符合兒童心理的低齡兒童安全教育動(dòng)畫(huà)短片。2.從提高兒童認(rèn)知的角度出發(fā)，在低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片的劇情設(shè)計(jì)方面，不僅要加強(qiáng)兒童對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知，還要加強(qiáng)兒童對(duì)安全的判斷，同時(shí)劇情不應(yīng)太過(guò)復(fù)雜超過(guò)兒童的理解力。認(rèn)知是行為產(chǎn)生的前提，通過(guò)教育讓低齡兒童產(chǎn)生對(duì)危險(xiǎn)和安全的認(rèn)知，從而讓低齡兒童能夠形成良好的行為習(xí)慣。[3]因此，在創(chuàng)作低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片時(shí)，要在簡(jiǎn)單精練的小故事中抓住重點(diǎn)傳達(dá)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)采取的正確態(tài)度，從而在提升兒童對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知的同時(shí)，告訴孩子面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)該怎么做，真正做到臨危不亂，建立正確的安全行為模式。3.從關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，要根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)通常伴隨著模仿行為的特性，在安全教育動(dòng)畫(huà)片中引導(dǎo)兒童模仿正確的行為?！禖ocomelon》兒童教育系列動(dòng)畫(huà)中有一部專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童交通安全教育的動(dòng)畫(huà)短片，在動(dòng)畫(huà)短片中，小動(dòng)物們過(guò)馬路時(shí)認(rèn)真關(guān)注紅綠燈并注意左右行駛車(chē)輛還牽好父母的手，表現(xiàn)了在過(guò)馬路時(shí)應(yīng)該有的正確行為。在創(chuàng)作兒童安全教育動(dòng)畫(huà)片時(shí)，也應(yīng)如此，在面向兒童的安全教育主題動(dòng)畫(huà)片中讓角色做出正確的、安全的行為，為兒童樹(shù)立榜樣以供兒童模仿學(xué)習(xí)。

（二）解決低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片所存在的問(wèn)題為了使低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片更好地發(fā)展，不僅要吸取國(guó)外優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)影片的經(jīng)驗(yàn)，還要解決目前低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片所存在的幾大問(wèn)題：1.改變以說(shuō)教為主的內(nèi)容架構(gòu)。為了改變這樣的內(nèi)容架構(gòu)，動(dòng)畫(huà)片的創(chuàng)作首先應(yīng)該深入生活，從以說(shuō)教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)兒童感受生活為主，以?xún)和钪姓鎸?shí)會(huì)遇到的情況為例，創(chuàng)作相關(guān)的劇情，例如兒童日常生活中會(huì)遇到的電器安全、交通安全、公共安全、行為安全等等[4]，以?xún)和钪姓鎸?shí)會(huì)遇到的事情為題材創(chuàng)作故事，增強(qiáng)代入感，讓兒童可以感受到學(xué)習(xí)安全知識(shí)的樂(lè)趣和運(yùn)用知識(shí)的滿(mǎn)足，從而促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.針對(duì)低齡兒童精準(zhǔn)定位。為了進(jìn)行準(zhǔn)確的動(dòng)畫(huà)分級(jí)，重中之重便是要對(duì)低齡兒童接受能力和心智進(jìn)行分階段研究和準(zhǔn)確定位，正確分析低齡兒童各個(gè)年齡段的不同行為和需求。這一主題動(dòng)畫(huà)短片的受眾以2~7歲的兒童為主，而這一年齡段的兒童還可以再次細(xì)分為2~4歲、5~7歲，針對(duì)不同年齡的兒童的心智發(fā)展特點(diǎn)運(yùn)創(chuàng)作不同的故事是非常重要的。2~4歲的兒童心智發(fā)展尚不完善，這一年齡段的兒童比起文字更容易理解圖片和聲音，因此面向這一年齡段兒童的安全教育主題動(dòng)畫(huà)短片應(yīng)該更多的使用簡(jiǎn)單鮮明的圖案和明快的音樂(lè)韻律讓兒童先記憶后理解，慢慢記住相關(guān)的安全知識(shí)。5~7歲的兒童開(kāi)始發(fā)展出主動(dòng)性，這一階段是兒童自主能力發(fā)展的重要階段，面向這一階段兒童的安全教育主題動(dòng)畫(huà)片在劇情上應(yīng)該鼓勵(lì)兒童的自主行為，可以在故事中拋出一些互動(dòng)問(wèn)題例如“過(guò)馬路時(shí)應(yīng)該怎么做？”并留下思考的時(shí)間鼓勵(lì)兒童自主思考，還可以營(yíng)造更加豐富的畫(huà)面，豐富兒童的想象力，吸引兒童的觀看欲望，從而達(dá)到更好地安全教育效果。3.拓展新的傳播渠道。積極采用現(xiàn)代新媒體傳播方式也是解決國(guó)內(nèi)這一主題動(dòng)畫(huà)現(xiàn)存問(wèn)題的一個(gè)重要的因素，通過(guò)微信，微博等移動(dòng)客戶(hù)端進(jìn)行傳播，提高傳播效果和速度，讓其能夠更加廣泛和快捷的傳播，這就要求廣大創(chuàng)作者積極運(yùn)用新時(shí)代傳播渠道，將動(dòng)畫(huà)片投放到新興移動(dòng)客戶(hù)端中，提高動(dòng)畫(huà)曝光率，加快傳播速度、加大傳播范圍。同時(shí)，還可以在這一主題動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，采用交互式動(dòng)畫(huà)的方式提高兒童代入感，交互式動(dòng)畫(huà)非常適合用現(xiàn)代新媒體傳播方式進(jìn)行傳播，設(shè)置的互動(dòng)選項(xiàng)可以在手機(jī)、平板電腦上讓兒童點(diǎn)擊，例如設(shè)置面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)采取的不同應(yīng)對(duì)方式的按鈕，引導(dǎo)孩子在交互游戲中主動(dòng)地去嘗試不同的選擇，從實(shí)踐中獲得安全知識(shí)，讓兒童可以在嘗試中建立安全知識(shí)架構(gòu)，交互式動(dòng)畫(huà)和新的傳播媒體結(jié)合可以有效傳播安全知識(shí)，讓安全教育動(dòng)畫(huà)更加豐富多彩。4.提高整個(gè)社會(huì)對(duì)低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片的關(guān)注度。首先動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作者可以從這一主題動(dòng)畫(huà)短片本身入手，深入研究?jī)和睦怼和J(rèn)知和兒童學(xué)習(xí)，打造系列動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)造流量IP，增強(qiáng)知名度，創(chuàng)作出受人喜愛(ài)的優(yōu)質(zhì)動(dòng)畫(huà)，然后，運(yùn)用多種新媒體傳播渠道投放影片，進(jìn)一步提高整個(gè)社會(huì)對(duì)這一主題動(dòng)畫(huà)短片的關(guān)注度，最后，從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，國(guó)家應(yīng)該制定低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)短片在世界范圍內(nèi)的傳播戰(zhàn)略，同時(shí)推出一系列鼓勵(lì)動(dòng)畫(huà)業(yè)者創(chuàng)作相關(guān)動(dòng)畫(huà)短片的積極政策，推動(dòng)解決國(guó)內(nèi)對(duì)這一主題動(dòng)畫(huà)片的關(guān)注度較低的問(wèn)題。

三、總結(jié)

現(xiàn)階段人們對(duì)中國(guó)低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片的關(guān)注度并不高，中國(guó)低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片所面臨的問(wèn)題也有很多，國(guó)外低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片相較于國(guó)內(nèi)發(fā)展得更好，但也存在一些問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)低齡兒童安全主題動(dòng)畫(huà)片的關(guān)注度有其存在必要性。為了解決這些問(wèn)題應(yīng)該主動(dòng)吸取國(guó)外優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況歸納學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)國(guó)內(nèi)低齡兒童安全教育主題動(dòng)畫(huà)片的現(xiàn)存問(wèn)題提出解決方案，力圖創(chuàng)新出符合低齡兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的引導(dǎo)低齡兒童提升安全意識(shí)、學(xué)習(xí)正確行為的安全教育動(dòng)畫(huà)片。

參考文獻(xiàn)：

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作者：徐雨晴 單位：武漢理工大學(xué)