中職電工技術(shù)課程教學(xué)模式探索

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摘要:該文主要以細(xì)述對(duì)理論與實(shí)際一體化教學(xué)模式應(yīng)用的必要性為切入點(diǎn),并對(duì)采用該模式的基本條件進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析,接著對(duì)將該模式放置于中職電工技術(shù)課程教育中的相關(guān)方法展開(kāi)了一番探究,望可以為廣大中職電工技術(shù)有關(guān)教育人員提供一些建議。

關(guān)鍵詞:中職教育;理實(shí)一體化教學(xué);模式探索 

電工技術(shù)是屬于一門(mén)強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性課程,其除了學(xué)生需要對(duì)課程內(nèi)相關(guān)概念及技術(shù)原理掌握以外,還要有著一定的實(shí)踐水平,有著高要求的操作能力。在該專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中,第一步是需要對(duì)與電工相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)及涉及到的技術(shù)理論有一個(gè)清晰的認(rèn)知,并在此前提上,對(duì)扎實(shí)的實(shí)踐技術(shù)和優(yōu)良的操作水平給予培養(yǎng)。實(shí)際上,在常規(guī)教學(xué)方法中,大部分是教師擔(dān)當(dāng)主角,應(yīng)用“傳授式”,完全忽視學(xué)生的主體性,從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。而所謂的理實(shí)一體化教學(xué)模式,主要是實(shí)踐與理論進(jìn)行巧妙結(jié)合,來(lái)對(duì)中職學(xué)生的電工技術(shù)學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)的作用,進(jìn)而落實(shí)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,文章下面對(duì)該教學(xué)模式的具體實(shí)踐進(jìn)行深入分析。

1運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的重要性

第一,是中職教育的潛在需要。中職教育不同于其他教育,其所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是要直接面臨就業(yè)的,是屬于社會(huì)技術(shù)人員中的中堅(jiān)力量[1],因此當(dāng)他們走出校門(mén),就更換了角色。中職教育所傳授出來(lái)的學(xué)生能否達(dá)到企業(yè)要求,進(jìn)而為公司帶來(lái)一定效益,則是對(duì)中職教育評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此,這也意味著中職學(xué)生必須要有扎實(shí)的技術(shù),而從這一點(diǎn)也就觀察到了實(shí)理一體化是中等職業(yè)教育必須要實(shí)行的教學(xué)模式。第二,社會(huì)對(duì)新型電工技術(shù)人才的實(shí)際要求。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,在常規(guī)教學(xué)模式中,一般成績(jī)優(yōu)異以及抱有多種證書(shū)的學(xué)生,實(shí)際與其技能的掌握是有很大差別的,嚴(yán)重存在理論與實(shí)際相互不平衡現(xiàn)象。而現(xiàn)今隨著社會(huì)的發(fā)展,使得眾多企業(yè)對(duì)中職專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了懷疑。換而言之,中職學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的實(shí)際需要,難以跟上社會(huì)發(fā)展步伐。因此,必須要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變,將理論與實(shí)踐一體化植入中職教育中,這也是必經(jīng)之路。因?yàn)樵撃Ｊ娇梢詾樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多實(shí)用性強(qiáng)的技術(shù)人才,達(dá)到社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需要。

2實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本條件

2.1培養(yǎng)運(yùn)用相關(guān)模式的中職電工技術(shù)教師

在中職電工技術(shù)教學(xué)中,理實(shí)一體化教學(xué)模式的運(yùn)用勢(shì)必要改變傳統(tǒng)教師的職能與所扮演的角色[2]。第一,傳授該課程的教師,必須要有一定的專(zhuān)業(yè)理論水準(zhǔn)及文化知識(shí),不僅如此,還要有教研水平、高素養(yǎng)、穩(wěn)固的理論與技術(shù)知識(shí)掌握,這對(duì)于開(kāi)展實(shí)理一體化教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),是必備的基本條件;第二,擔(dān)任電工技術(shù)教學(xué)中的任何一位教師都應(yīng)當(dāng)具備一定的操作能力,并對(duì)電工技術(shù)的前景發(fā)展給予重視,實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與社會(huì)的聯(lián)合性;第三,教師在課堂中,要將實(shí)踐與理論相結(jié)合。總而言之,作為一名合格的中職教師,除了需要做好日常的授課工作以外,還據(jù)具備真實(shí)高水平的職業(yè)技術(shù)。

2.2開(kāi)發(fā)相關(guān)一體化教材

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式,還務(wù)必要有對(duì)應(yīng)的教材提供。在常規(guī)教學(xué)模式中,理論傳授過(guò)重是普遍現(xiàn)象,而這樣會(huì)嚴(yán)重造成與實(shí)際動(dòng)手操作相偏離。外加大部分中職學(xué)生都是初中畢業(yè)生,其對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解是感到非常吃力的,且外加電工技術(shù)本身就是一項(xiàng)操作性較強(qiáng)的課程。因此,對(duì)一套實(shí)踐性比較強(qiáng)的電工技術(shù)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā),做到通俗易懂,有關(guān)理論知識(shí)可以充分運(yùn)用、訓(xùn)練等,這無(wú)疑對(duì)于教學(xué)效率的提升是有著一定現(xiàn)實(shí)意義的。

3理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式應(yīng)用在中職電工技術(shù)中的相關(guān)舉措

3.1構(gòu)建教學(xué)情境

在理實(shí)一體化教學(xué)中,構(gòu)建情境無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升均有著一定的積極作用[3]。在中職電工技術(shù)教學(xué)中,植入理實(shí)一體化,教師第一要重視的則是對(duì)于教學(xué)情境的構(gòu)建,將學(xué)生后期踏入社會(huì)中的工作環(huán)境照搬到課堂教學(xué)中,做到讓課堂任務(wù)的完成與實(shí)際問(wèn)題應(yīng)對(duì)相仿。而事實(shí)上,對(duì)于電工技術(shù)該課程教學(xué)而言,有85%的課程內(nèi)容是需要在一體化或電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室里完成的。

3.2安排教學(xué)過(guò)程

教師首先需要對(duì)電工技術(shù)有關(guān)的理論知識(shí)開(kāi)展全方位的敘述和授解,接著對(duì)一些與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的布置,且允許學(xué)生之間共同探討,從而讓學(xué)生通過(guò)該過(guò)程去善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn),并努力解決,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性水平的提升。其次,動(dòng)手實(shí)踐與理論相互融合,在日常的實(shí)踐過(guò)程中,教師務(wù)必要做好引路人,需身體力行,與學(xué)生共同操作,認(rèn)真投入到實(shí)踐課程中。值得注意的是,教師需要經(jīng)常對(duì)學(xué)生給予警示,在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題盡量獨(dú)自處理。

3.3劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組

教師第一步要做的就是將全班學(xué)生進(jìn)行同量分組,通常4～6人為1組,接著將分成的若干個(gè)小組對(duì)不同的單位進(jìn)行命名[4],小組長(zhǎng)由組中綜合素質(zhì)較高的學(xué)生擔(dān)任,并把已設(shè)計(jì)好的任務(wù)分配給不同組,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)具體實(shí)踐情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。另外,小組中的任何一員均要認(rèn)真對(duì)待教師所安排的任務(wù),倘若有出現(xiàn)難題則組長(zhǎng)可以與其他小組進(jìn)行溝通、研究,但前提是盡最大可能組內(nèi)處理,并對(duì)其進(jìn)行記錄接著讓教師來(lái)給予相關(guān)輔導(dǎo)。

3.4構(gòu)建考核制度

構(gòu)建中職電工技術(shù)實(shí)踐與理論一體化考核制度,可以為整體教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)建有利的條件。但是在進(jìn)行該制度中,必須要做到嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待,考核內(nèi)容為實(shí)踐、理論這兩方面,且要大力突出“實(shí)”在教學(xué)考核中的主要地位。其中,理論考試可規(guī)劃為占總成績(jī)的40%,實(shí)踐占60%,而根據(jù)兩方面成績(jī)之和得到最后總成績(jī)。綜上所述,將理實(shí)一體化教學(xué)植入中等職業(yè)教育電工技術(shù)課程教育中,除了可以對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行改善以外,還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到大幅度提升效果,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能更好地對(duì)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)及實(shí)踐水平給予培養(yǎng)。另外,該模式的運(yùn)用還能使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程可以在扮演主角的前提下,去提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)一步讓學(xué)生在中職畢業(yè)以后,可以快速適應(yīng)電工技術(shù)性相關(guān)工作,融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李珍.高職電工技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4):114-115.

[4]姜忠平.探析中職電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化的應(yīng)用[J].科技論壇,2014(5):75-76.

作者:靳大立 單位:江蘇省淮陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校