電工技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究

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一、引言

高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上，要求進(jìn)行相應(yīng)的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的研究意義

目前，國內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開始基于工作過程的教學(xué)改革，而國內(nèi)對(duì)這方面的研究多運(yùn)用于信息技術(shù)課程［1］中，在電工課程教學(xué)中運(yùn)用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門課程在教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。電工是一門實(shí)踐技術(shù)課程，教學(xué)要充分與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，可當(dāng)前教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學(xué)效果不佳。（2）學(xué)生方面，學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度大，從而影響學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（3）辦學(xué)條件不足。近年來由于擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學(xué)目標(biāo)提高，課時(shí)不僅不增加反而減少，以致課時(shí)緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學(xué)，客觀上卻忽視課程教學(xué)的現(xiàn)狀。基于以上問題，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［2］進(jìn)行教學(xué)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源解決問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，從而提高教學(xué)效率，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐及解決問題的能力。針對(duì)這鐘新的教學(xué)方式———基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)法，在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下理論知識(shí)與實(shí)踐分開的模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務(wù)訓(xùn)練與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，每個(gè)任務(wù)的能力訓(xùn)練部分再設(shè)置相應(yīng)的問題以促進(jìn)學(xué)生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。并通過一系列實(shí)踐驗(yàn)證及師生共同討論、分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)改革效果。

三、《電工技術(shù)》教材的開發(fā)項(xiàng)目實(shí)施方案

（一）具體改革內(nèi)容1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學(xué)使用。2.傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實(shí)踐教學(xué)的教材是獨(dú)立的，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進(jìn)行有機(jī)整合，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由簡(jiǎn)單到綜合，循序漸進(jìn)。通過實(shí)踐提高動(dòng)手能力，在做的過程中深入領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)融合。3.教材中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)任務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)施步驟描述清晰，為實(shí)施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識(shí)準(zhǔn)備充分。

（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認(rèn)識(shí)”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分別給學(xué)生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學(xué)生對(duì)這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學(xué)習(xí)起來感覺內(nèi)容枯燥，沒有目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果一知半解?？墒牵?dāng)講到第五章正弦交流電路的分析時(shí)，需要使用前面學(xué)到的知識(shí)，但是由于前面學(xué)習(xí)時(shí)一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習(xí)帶來困難。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［3］的《電工技術(shù)》教材中，根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析，實(shí)施以“任務(wù)”為線索，以“學(xué)生”為主題，以“老師”為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：1.提出任務(wù)。情景一：示波器、信號(hào)發(fā)生器的認(rèn)識(shí)：在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)知示波器各種按鈕的作用及操作，認(rèn)識(shí)信號(hào)發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二：正弦波的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點(diǎn)及基本要素。情景三：相位差的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學(xué)流程。情景一：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察示波器和信號(hào)發(fā)生器的結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)生分組，認(rèn)識(shí)示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準(zhǔn)；（3）檢查校準(zhǔn)結(jié)果，師生討論、小結(jié)。情景二：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先將信號(hào)發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號(hào)發(fā)生器作為源信號(hào)，調(diào)節(jié)輸出信號(hào)為正弦波。通過示波器識(shí)讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。情景三：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按圖9-1正確連線；（2）將信號(hào)發(fā)生器作為源信號(hào)，調(diào)節(jié)輸出信號(hào)為正弦波。通過示波器同時(shí)顯示兩個(gè)同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個(gè)正弦波形，計(jì)算其相位差；（4）師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個(gè)要素是什么？每個(gè)要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學(xué)效果與反思。本次課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，通過課后作業(yè)的批改，全體學(xué)生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過示波器學(xué)生看到交流電的實(shí)際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，以此為線索，將重點(diǎn)知識(shí)隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進(jìn)行課堂練習(xí)、討論與答疑，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。

四、結(jié)語

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，可以看到基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法給電工教學(xué)活動(dòng)［4］帶來了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實(shí)踐得到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生除了完成教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要求參加課余開設(shè)的電工尖子班學(xué)習(xí)，為的是更深層次地學(xué)習(xí);不少學(xué)生主動(dòng)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源，完成質(zhì)量較高的電路設(shè)計(jì)作業(yè)，而且學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學(xué)教材與實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容打破重構(gòu)，教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，科學(xué)合理設(shè)計(jì)任務(wù)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學(xué)改革使用的《電工技術(shù)》教材，進(jìn)一步深化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革［5］，促進(jìn)我?！半p師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。

作者：宗海煥 賀莉 李翔 單位：鄭州電力高等專科學(xué)校