電工技術(shù)一體化教學(xué)實(shí)踐

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1前言

《電工技術(shù)》作為機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中占有相當(dāng)重要的地位。該課程具有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。其涉及內(nèi)容與生產(chǎn)及生活實(shí)際密切相關(guān)，它的主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和從事工程技術(shù)工作打好必要的理論基礎(chǔ)和操作技能。隨著高等職業(yè)教育的深化，新課程體系的建立，學(xué)科體系教學(xué)中以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和理論與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的傳統(tǒng)格局首先要打破，本人認(rèn)為教學(xué)做一體化教學(xué)的模式是解決上述問(wèn)題較好的方法。

2電工技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀電工技術(shù)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、工程性和綜合性的課程。課程有著知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，但目前教學(xué)中存在不少問(wèn)題。

2.1理論與實(shí)踐相脫節(jié)

目前大多數(shù)高職學(xué)校電工技術(shù)課程的教學(xué)一直將理論課和實(shí)訓(xùn)課作為兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性,重書(shū)本知識(shí)，輕能力培養(yǎng),容易導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很不理想，上理論課時(shí)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)理論知識(shí)難以理解和接受，感到比較抽象，往往張冠李戴，有的學(xué)生雖然聽(tīng)的比較明白，可一接觸實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。到實(shí)訓(xùn)階段，原來(lái)學(xué)的知識(shí)又要重新給學(xué)生講解，使教學(xué)重復(fù)，浪費(fèi)了操作課時(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心的傳承式教學(xué)模式不但使課程的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

2.2不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在以教師為中心的傳承式教學(xué)模式，教師是主動(dòng)施教者，而學(xué)生是被動(dòng)接受者，在這種狀態(tài)下，很難充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

2.3教學(xué)方法陳舊

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，教學(xué)方法基本沿用傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的模式，與先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段不相適應(yīng)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3教學(xué)做一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1充分體現(xiàn)課程特點(diǎn)

《電工技術(shù)》課程的特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備必需的電工技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，初步形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高全面素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力打下一定的基礎(chǔ)。教學(xué)做一體化教學(xué)模式是融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了課程的特點(diǎn)，教學(xué)效果非常顯著。

3.2符合職業(yè)教育要求和特點(diǎn)

教學(xué)做一體化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)立足職業(yè)發(fā)展，突出職業(yè)能力，將電工的基本理論和技能融人實(shí)際項(xiàng)目中，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)車(chē)間，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐充分融合，“教中做”與“做中學(xué)”結(jié)合，綜合提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3.3構(gòu)建以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹黧w的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段

3.3.1引人行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的意義在于學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

3.3.2多種教學(xué)方法的運(yùn)用

電工技術(shù)知識(shí)中大部分都是比較抽象的東西，對(duì)于機(jī)械類的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到十分吃力，盡可能以最簡(jiǎn)單、最直接的方式演繹出來(lái)，那么理解起來(lái)就容易多了。在一體化教學(xué)中，課程的全部教學(xué)采用理論實(shí)踐融合的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在理論講解中，將多媒體教學(xué)、實(shí)物、模型演示有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)形式更加活潑，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

4課程改革的實(shí)施

實(shí)施一體化教學(xué)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系，將課程分為若干個(gè)具體項(xiàng)目，理論知識(shí)圍繞具體項(xiàng)目進(jìn)行講解，技能訓(xùn)練將成為該課程的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)我院09級(jí)機(jī)械制造專業(yè)一體化教學(xué)改革，我們認(rèn)為一體化教學(xué)的實(shí)施要做到以下幾點(diǎn)：

4.1合理選擇教學(xué)內(nèi)容,重組課程體系

我們對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行改革，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，精心、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，形成新的課程體系，將原來(lái)分開(kāi)的《電工技術(shù)》和《電工技能實(shí)訓(xùn)》合并為《電工技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》課程，同時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

4.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足一體化教學(xué)的要求，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高，對(duì)原來(lái)的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不同的專業(yè)可隨教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行項(xiàng)目的選擇。如機(jī)制專業(yè)我們就設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)目：

4.3注意理論知識(shí)與項(xiàng)目的融合

由于一體化教學(xué)是將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，教學(xué)內(nèi)容是以劃分工作項(xiàng)目為依據(jù)的，因此在相關(guān)的理論知識(shí)教學(xué)中，可能會(huì)對(duì)以往的理論知識(shí)體系作一定的調(diào)整和增補(bǔ)。我們可根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)及要求，把相關(guān)的理論知識(shí)融入到相應(yīng)的項(xiàng)目中去，在完成項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)到基本理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行低壓配電箱的安裝項(xiàng)目時(shí)，我們就把三相交流電源、三相交流電、三相負(fù)載的連接、三相電路的功率等知識(shí)融入到項(xiàng)目中進(jìn)行講授，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果良好。

4.4多元化評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化、多元化。更新評(píng)價(jià)，注重過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展。知識(shí)考核與能力考核一體化。能力考核注重平時(shí)考核，實(shí)行過(guò)程控制，采用等級(jí)評(píng)價(jià)制，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，理論考核占40%，可采取考試形式加評(píng)時(shí)作業(yè)、提問(wèn)方式；技能考核占40%，按項(xiàng)目實(shí)施的正確性、規(guī)范性和安全性進(jìn)行考核；其他占20%，主要包括工作態(tài)度10%，小組內(nèi)評(píng)價(jià)10%。5一體化教學(xué)模式改革的收效

（1）由于在教學(xué)中實(shí)施了理論與實(shí)踐一體化、教師一體化、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)一體化，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)情境下的教、學(xué)、做，減少了課程的重復(fù)教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

（2）教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)中看得見(jiàn)、摸得著實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性提高，可有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受更容易，學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的能力得到提高，實(shí)現(xiàn)了要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（3）一體化教學(xué)需要一體化的教師，這就促使教師努力將自己塑造成集理論和技能于一身的“雙師素質(zhì)”教師，有利于“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐證明，一體化教學(xué)是一種是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法，便于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其直觀教學(xué)性強(qiáng)，易于深入淺出，教學(xué)效率高，總體效果好，在職業(yè)技術(shù)教育中，具有很好的應(yīng)用價(jià)值，為突出職業(yè)技術(shù)教育特色、培養(yǎng)實(shí)用型的技術(shù)人才發(fā)揮了作用。