電工技術(shù)改革評(píng)價(jià)方式

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一、教學(xué)內(nèi)容的整改

高職高專教育培養(yǎng)的是一線應(yīng)用型人才，理論知識(shí)以“夠用、實(shí)用”為原則，體現(xiàn)在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)必備的基本知識(shí)鋪墊及學(xué)生就業(yè)后實(shí)際工作的快速適用，不求多，更不求全。傳統(tǒng)的“電工技術(shù)”課程的教學(xué)，普遍存在“理論與實(shí)踐結(jié)合程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠，教學(xué)方法手段改革創(chuàng)新不夠”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)，根據(jù)該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)及基于工作過(guò)程的教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)方式將課程內(nèi)容劃分為兩個(gè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)了若干情景，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。具體如表1所示。

二、考核方式的探索

傳統(tǒng)的“電工技術(shù)”課程考核方式是“平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+期末試卷成績(jī)=總成績(jī)”，分?jǐn)?shù)比例為：“平時(shí)成績(jī)20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)15%”，“期末成績(jī)”占65％。顯然，這種考試方法平時(shí)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比重太少，理論考核所占比重偏大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際等綜合能力。當(dāng)然，無(wú)論教學(xué)改革或是考核改革，目的都是為了能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)并會(huì)靈活運(yùn)用，因此，考核方式的改革不是丟棄原有的一切，而是在原有的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能、專業(yè)知識(shí)是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，“電工技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)是在為專業(yè)后續(xù)課程提供必需的基礎(chǔ)理論的前提下，使學(xué)生掌握專業(yè)必備的基本實(shí)踐和操作技能，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力、思維方式和職業(yè)素質(zhì)，這也是考核目標(biāo)。考核是個(gè)指揮棒，在整個(gè)一體化教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，學(xué)生很在意考核成績(jī)，好的考核方式能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能更加公平、合理、全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另外從教師的角度，可以用來(lái)確定整個(gè)課程設(shè)計(jì)是否合理，帶動(dòng)教學(xué)方法的多樣性，增加教學(xué)的趣味性。隨著教學(xué)內(nèi)容的整改，對(duì)“電工技術(shù)”課程的考核方式也進(jìn)行了改革嘗試，加強(qiáng)了過(guò)程監(jiān)控，注重形成性考核。具體分析如下：

1.加大形成性考核的權(quán)重

該門課程的教學(xué)考核采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，加大形成性考核的比重，考核中體現(xiàn)“重過(guò)程、重素質(zhì)”，各部分權(quán)重分配如表2所示。由表2可見，形成性考核的權(quán)重由原來(lái)的35％增加到50％，且考核內(nèi)容更全面，增加了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任心、創(chuàng)新等能力考核，突出了動(dòng)手能力及自主學(xué)習(xí)的考核，在督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面起到了重要作用，體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力、實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育有著重要意義。

2.完善形成性考核制度

根據(jù)形成性考核內(nèi)容覆蓋面廣、尺度較靈活的特點(diǎn)，為了真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重視教學(xué)過(guò)程的考核，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果三方面的檢測(cè)，自然需要完善的考核制度。主要從三方面把關(guān)：一是做好出勤率、課堂基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)答及作業(yè)情況的記錄工作；二是做好問(wèn)題討論、故障分析、研討、總結(jié)時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的記錄工作；三是抓好實(shí)操考核，記錄好學(xué)生的熟練程度、理論與實(shí)踐的結(jié)合情況等。實(shí)操考核可以及時(shí)糾正學(xué)生操作中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，使學(xué)生的操作更加規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練，認(rèn)真研討操作內(nèi)容，設(shè)計(jì)電路方案，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在“教、學(xué)、做”過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力等都要給予一定的記錄與評(píng)價(jià)，然后綜合考核即為該門課程的形成性考核成績(jī)。

3.做好終結(jié)性考核工作

課程終結(jié)性考核設(shè)計(jì)和實(shí)施，要充分考慮終結(jié)性考核的總結(jié)性、規(guī)范性（標(biāo)準(zhǔn)化）特征，要設(shè)計(jì)好考核內(nèi)容，科學(xué)命題，保證考試信度，提高考試效度。根據(jù)該門課程特點(diǎn)，終結(jié)性考核有實(shí)操和理論考試兩部分構(gòu)成，實(shí)操考題有十個(gè)，老師說(shuō)明要求，學(xué)生隨機(jī)抽取十個(gè)中的一個(gè)，自行設(shè)計(jì)電路、接線、測(cè)量，最后進(jìn)行記錄、分析等。理論考題內(nèi)容全面，題型除了少部分是傳統(tǒng)的純粹理論計(jì)算，更多的是與實(shí)際聯(lián)系比較緊密的主觀分析。

4.加強(qiáng)考核方式的多樣性

在“電工技術(shù)”教學(xué)改革中，教學(xué)方法也有原來(lái)的滿堂灌、簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)變得多樣化，考核方式也與教學(xué)方法改革相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了多樣化，采用多種測(cè)評(píng)方法和手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，討論電路設(shè)計(jì)方案，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在教學(xué)中做的改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析能力和表達(dá)能力。因?yàn)榻虒W(xué)方法的改變，在考核學(xué)生分析、表達(dá)、總結(jié)能力時(shí)，就可以采用教師點(diǎn)評(píng)及學(xué)生互評(píng)的方式。因此，考核方式與教學(xué)方式是唇齒相依的，教學(xué)方式的改革帶來(lái)考核方式的多樣，考核方式的靈活也必然要求教學(xué)方式的多樣。拓展考核方式也不是巧立名目，而是通過(guò)這種拓展，更加促使教學(xué)方法的多樣性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法更加多樣、考核方式更加合理的雙贏局面。

三、考核效果分析

“電工技術(shù)”課程考試過(guò)后，就試行的班級(jí)來(lái)看，新的考核方式無(wú)論從學(xué)生方面還是教師方面確實(shí)都有明顯的積極作用，推動(dòng)了教學(xué)改革目的的實(shí)現(xiàn)。

1.從學(xué)生的角度分析

首先，因?yàn)榧哟罅诵纬尚猿煽?jī)比例，考核重視過(guò)程，教學(xué)中也增加了學(xué)生動(dòng)手時(shí)間，所以學(xué)生更加注重實(shí)踐動(dòng)手的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往沒有實(shí)行新的考核方式的班級(jí)。其次，從考核班級(jí)的成績(jī)來(lái)看，新的考核方式使班級(jí)成績(jī)的及格率由以往的約80％提升到約92％。其中班級(jí)成績(jī)的優(yōu)秀率由以往的約12％提升到約16％，良好率也有所提升，中等偏上的學(xué)生成績(jī)明顯增多，不及格的人數(shù)明顯較少。最后，試行教學(xué)改革的班級(jí)，課程結(jié)束后我們都會(huì)讓每位學(xué)生關(guān)于教學(xué)改革寫出自己的心得體會(huì)，總結(jié)這種情景模式學(xué)習(xí)方式的得與失。通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋的信息的了解，80%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了動(dòng)手能力、也從中學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，新的考核方式能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新的考核方式體現(xiàn)了高職高專的特點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生自主看書并及時(shí)總結(jié)所學(xué)要點(diǎn)的積極性，從而無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了教學(xué)改革的目的，新的考核方式也有效的縮小了傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象。

2.從教師的角度分析

形成性考核的實(shí)施，不僅在提高學(xué)生技能訓(xùn)練的興趣和主動(dòng)性方面起著積極作用，也促使教師提高自身的實(shí)踐能力。因?yàn)樵谛纬尚钥己酥?，技能?xùn)練占據(jù)較高的權(quán)重，這就要求專業(yè)教師不僅具有豐富的理論知識(shí)，更需具備過(guò)硬、扎實(shí)的動(dòng)手能力，客觀上督促教師向雙師型轉(zhuǎn)變，促使教師提高專業(yè)能力。加強(qiáng)形成性考核，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并不意味著理論知識(shí)就可以掌握的不扎實(shí)、不牢固，因?yàn)椤半姽ぜ夹g(shù)”屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是為后續(xù)很多專業(yè)課程做鋪墊，所以教師在引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，不能顧此失彼。將整個(gè)課程內(nèi)容的大部分，通過(guò)情景設(shè)計(jì)，都搬到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室去完成、去實(shí)現(xiàn)，只是教學(xué)空間、氣氛、場(chǎng)所對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)大的顛覆性的變化，但教學(xué)活動(dòng)仍是一個(gè)探尋理論、總結(jié)理論和升華理論的過(guò)程。這對(duì)教師的“導(dǎo)演”能力提出了更高的要求，促使教師提高綜合素質(zhì)，去引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手能力的同時(shí)，不能降低理論實(shí)質(zhì)的掌握。

總之，對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革，并不是完全廢棄，而是根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)它們進(jìn)行全方位的綜合能力和素質(zhì)的評(píng)定。隨著課程改革的深入，考核方式的改革也勢(shì)在必行，采用多元化的考核方式，全面的考核內(nèi)容，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)要求，切實(shí)提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職高專的培養(yǎng)人才目標(biāo)。