電工技術(shù)教學(xué)革新思考

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一、電工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生層次不齊

隨著我國高等教育改革的不斷深入,享受高等職業(yè)教育的隊伍日益壯大,近年來,全國高職在招生人數(shù)和在校生人數(shù)已占據(jù)整個高等教育的半壁江山,學(xué)生人數(shù)增多的同時,學(xué)生的結(jié)構(gòu)也發(fā)生巨大的變化,有的學(xué)生是高中畢業(yè)的,這部分學(xué)生理論知識相對踏實;有的是通過對口升學(xué)被錄取的,這一部分學(xué)生相對來說,理論知識缺乏;甚至還有少部分是高中時候的文科生,基本沒什么理論基礎(chǔ)。面對這種情況,對課堂教學(xué)和教材的選擇都提出了新的要求。

(二)教學(xué)方式單一

教學(xué)方式沿用了以前的“以老師講授為主,學(xué)生做題配合”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,對教材中少的可憐的實驗只是應(yīng)付了事,學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力很大程度上受到限制,專業(yè)知識只掌握在層面上,學(xué)生動手能力很差,到工作單位后什么都不會,為了適應(yīng)新的崗位,用人單位不得不對新招的高職員工進行重新培訓(xùn),從而造成了時間和人力的浪費。

(三)教學(xué)理念落后

我們國家高職教育的現(xiàn)狀是:沿襲幾十年來?？频膶W(xué)科型培養(yǎng)模式,把高職教育和普通的專科教育混為一談,完全是本科的壓縮餅干,開設(shè)的課程與普通?？茮]什么不同,在整個的課程設(shè)置中,仍然把高等數(shù)學(xué)做為主課來開設(shè)和講授,英語課也看的至關(guān)重要,數(shù)學(xué)、英語和政治這些基礎(chǔ)課占據(jù)了學(xué)生整個在校課程的一半,有點本末倒置。一些教師的教學(xué)理念落后,認為使用什么教材,就應(yīng)該按教材的要求把內(nèi)容講授完,認為以前的理論非常重要,不能接受新形勢下的高職教育,教條主義嚴重。

(四)教材選用呆板

目前大多數(shù)高職院校在選用電工技術(shù)教材時,仍然是以前那種枯燥、理論深奧、以計算為主,教材中少量的實驗也是以驗證性為主。教學(xué)內(nèi)容與職場嚴重脫節(jié)。許多學(xué)生對課本理論掌握的非常牢固,再難的課后題都能迎忍而解,學(xué)習(xí)成績名列前茅,但到應(yīng)聘的時候卻屢屢碰壁。即使找到了工作,所學(xué)知識在工作崗位上也沒什么用處,讓學(xué)生失去自信心。

(五)教學(xué)資源缺乏

教學(xué)資源的硬件和軟件都比較缺乏。軟件方面,第一,師資隊伍不夠壯大,隨著近年來,高職院校人數(shù)的擴招,教師人數(shù)不足,教學(xué)任務(wù)過大,導(dǎo)致這部分教師根本沒時間和精力去考慮如何提高教學(xué)質(zhì)量。第二,教師專業(yè)水平有限,許多院校的電工技術(shù)教師都是由普通基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)型的,對電工中前沿的東西很陌生,有待于優(yōu)化。硬件方面,實驗設(shè)備不足,只是一些驗證性的實驗,對于高中生來說,驗證性的實驗很重要,但對于高職學(xué)生來說,只需要記住結(jié)果,用結(jié)果會解決實際問題才是最重要的,驗證性的實驗對于高職生來說沒有任何實際意義,只是浪費人力、物力、財力而已,完全可以取消。各高職院校應(yīng)該想辦法加大動手實驗設(shè)備的投資。以上是目前高職電工技術(shù)課程教學(xué)面臨的一些問題。這些問題是困擾該學(xué)科教學(xué)發(fā)展的瓶頸①,以下是筆者提出的一些觀點和建議。

二、電工技術(shù)課程改革具體方案

針對目前高等職業(yè)教育的實際情況,如何提高教學(xué)效果,進而培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力,從而滿足社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求,是許多教育工作者值得研究和探討的課題。通過本次在北京新媒體技師學(xué)院的學(xué)習(xí),結(jié)合近十年來的教育經(jīng)驗,筆者認為電工技術(shù)課程必須改革,并從以下幾個方面對本課程的改革進行了初淺探討。

(一)改變教學(xué)理念

電工技術(shù)實用性很強,在人們的實際生活和各種工作中常常用到,也是電類專業(yè)學(xué)生最關(guān)注的“電工上崗證”和“維修電工等級證”的必考內(nèi)容。②在目前這種形勢下,如果仍然采用傳統(tǒng)的“以傳授知識為主的教學(xué)方式”,我們培養(yǎng)出來的學(xué)生很難得到企業(yè)和社會的認同,很難適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對這方面人才的需求。教師是整個課堂的引導(dǎo)者,教學(xué)理念的改變要從提高教師自身的思想認識開始,要放棄“以課本與教案計劃為宗旨”的思想,建立“教授學(xué)生實際應(yīng)用能力為主”的觀念。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前大多數(shù)電工技術(shù)課程教材以理論為主,理論內(nèi)容較多,實踐內(nèi)容很少,與實際生產(chǎn)緊密聯(lián)系的內(nèi)容更少。學(xué)生畢業(yè)后,不具備從事電工專業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)技能和工作經(jīng)驗,給就業(yè)帶來一定困難。這充分說明了我們的教學(xué)沒遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨。必須對電工技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容上,我個人提倡“項目驅(qū)動”教學(xué)方法,也就是給每個大知識點找到一個載體———實訓(xùn)項目,當然載體的選擇特別重要,首先要與生產(chǎn)息息相關(guān),以便更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其次要使許多相關(guān)的知識點都通過這個項目體現(xiàn)出來,使學(xué)生很輕松地在實訓(xùn)環(huán)境中進行知識的積累和運用,給學(xué)習(xí)留下深刻的印象?！绊椖框?qū)動”教學(xué)法讓學(xué)生帶著項目去學(xué)習(xí),這樣更能明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。在知識點的處理上,為了避免課時不夠,在教學(xué)中教師可以壓縮講授內(nèi)容,縮短講解時間,增加學(xué)生討論問題和動手解決問題的時間,給學(xué)生創(chuàng)造思考和動手的機會,將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效的結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生對知識融會貫通、正確運用。

(三)建設(shè)特色教材

傳統(tǒng)的電工技術(shù)教材在內(nèi)容上是按電路基礎(chǔ)知識、正弦交流電、三相交流電路,變壓器和電動機五大部分編排的,每一章之間相對獨立,聯(lián)系較少;各種定律和定理的推導(dǎo)和應(yīng)用,如:支路電流法,網(wǎng)孔法,戴維寧定理等大幅度占用了教材內(nèi)容。而實踐動手內(nèi)容微乎其微,如:在三相電路中,教材更多體現(xiàn)的是對稱和不對稱三相電路的相、線電流和電壓的計算,而和現(xiàn)實生活中密切相關(guān)室內(nèi)布線問題卻沒有體現(xiàn)。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最好的知識載體,也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講課的重要依據(jù)。新教材不管在教育內(nèi)容還是形式上都要做重大改革。在教材內(nèi)容選取上:增加電工領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果,刪去陳舊和重復(fù)的內(nèi)容。保留基礎(chǔ)的、實用的東西。在保證基礎(chǔ)的前提下,應(yīng)體現(xiàn)重應(yīng)用、重實踐、重新穎。在習(xí)題方面:大膽刪除傳統(tǒng)的、封閉性的、定量性的習(xí)題,增加探索性、開放性的問題與實驗。教材內(nèi)容的深度上:同時為了解決課時問題,可以適當刪除課程中較復(fù)雜而理論性很強的內(nèi)容,對一些公式,定理和定律,點到為止,對理論內(nèi)容的教學(xué)以“必需、夠用為度”。根據(jù)實際需求,也可以適當增加PLC等新技術(shù)內(nèi)容。在教材形式上:有的學(xué)院教學(xué)設(shè)備很完善,但往往忽視了電工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和實驗之間的相關(guān)性,沿用傳統(tǒng)的,先理論后實驗,在教材的編排上,把理論知識按每節(jié)順序排完,每章的最后,再安排實驗。許多教師按照教材的內(nèi)容,先對理論知識進行系統(tǒng)講解,本章所有知識告一段落后,再對課后實驗進行教學(xué)。導(dǎo)致教學(xué)理論內(nèi)容與實驗需求知識不能很好地緊密銜接,較為嚴重地影響了電工技術(shù)課程的教學(xué)效果。最好的方式是采用前面提到的“項目驅(qū)動”來按排教材內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱和崗位實踐需求,把電工技術(shù)課程分為幾個項目,項目大小不限,只要是個完整的任務(wù)過程即可。對于大的項目,可以把它分為幾個小的任務(wù)來完成,再在每個任務(wù)后面給附加上本任務(wù)所需求和知識點,把理論貫穿于實踐中。

(四)靈活教學(xué)方式

在教學(xué)過程中,結(jié)合項目驅(qū)動法的特點,上課可以采用分組討論法進行,分組討論法既可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,還可以讓學(xué)生在分組探討中建立信心,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。傳統(tǒng)的實驗課是學(xué)生在教師制定好的的實驗步驟下完成實驗內(nèi)容,測出實驗數(shù)據(jù)并填寫實驗報告,這對一些純理論的驗證性實驗無可厚非。但對于實用性較強的電工技術(shù)課程不可采用,要培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐性和創(chuàng)新性,我們可以把學(xué)生分為小組,組成幾個小團隊,對于一個項目或者任務(wù),讓小團隊討論需要什么元件和器材,讓學(xué)生自己設(shè)計出他們認為最好的方案。這樣,一來可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。同時通過團隊合作,還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

(五)完善考核制度

考試在一定程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒③,面對應(yīng)用性、實踐性較強的電工技術(shù)課程,期末一次性卷面考核方式很難全面地、客觀地對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成績進行公平的評定。由此,對考核方法也要進行改革。為了最大程度地做到公平、公正,客觀?？梢圆捎闷綍r成績和考試成績相結(jié)合的方式進行。平時成績包括日常行為考核和實驗考核兩部分,這就要求教師做好日常考核記錄,對學(xué)生平時的表現(xiàn),如:出勤,作業(yè),回答問題的情況,都要注意收集記錄。實驗課的考核成績由個人實驗報告、基礎(chǔ)實驗操作和小組得分三部分組成。在基礎(chǔ)實驗中小組長對每個學(xué)生的操作情況記錄在案,作為考評依據(jù)。考試成績,指的是最后對學(xué)生進行的綜合考評實驗項目得分。

(六)強化師資隊伍

教師是整個教學(xué)過程的指導(dǎo)者,也是教學(xué)的先行者,教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式的同時,自身的知識也得提高,俗話說“打鐵先得自己硬”。作為行業(yè)培養(yǎng)實用性人才的工作者,教師有責(zé)任了解這個行業(yè),從最基礎(chǔ)的接線方法,到前沿的自動控制等,教師都要做到了解甚至掌握。這樣才能培養(yǎng)出社會和企業(yè)需求的實用型、高級技術(shù)應(yīng)用型的人才。時代在進步,知識在更新,為了進一步提高教師的自身素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)?？梢赃x派沒實踐經(jīng)驗的教師到企業(yè)掛職鍛煉,還可以選拔優(yōu)秀教師深入用人單位調(diào)研,了解、學(xué)習(xí)學(xué)科前沿動態(tài)。以上是筆者通過自己近十年來的教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)心得體會,對電工技術(shù)課程教學(xué)改革提出的一些粗淺看法,希望能為高職院校的教學(xué)貢獻一點力量。