中職電工技術(shù)課程開展方式淺析

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［摘要］在信息化技術(shù)背景下，中職教育逐步走上信息化教學(xué)之路。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠讓課程更具資源特色，更加突出資源主體。電工技術(shù)是中職電氣類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容難度較大，學(xué)生很難理解。立足于電工技術(shù)課程的作用及現(xiàn)狀，研究分析了信息化環(huán)境對(duì)提升電工技術(shù)教學(xué)效果的作用，針對(duì)信息化技術(shù)背景下中職電工技術(shù)開展方式進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)改善教學(xué)效果的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；電工技術(shù)課程；教學(xué)方式

“21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響是不可估量的。它不僅讓教育形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，更重要的是對(duì)教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式等方面產(chǎn)生了深刻的影響?！痹谛畔⒒夹g(shù)不斷變革的今天，隨著寬帶“提速降費(fèi)”政策的落實(shí)，信息化技術(shù)也逐步滲透到中職電工技術(shù)中。電工技術(shù)作為難度偏高的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課堂教學(xué)過(guò)程中引入信息化手段，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，讓復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，以多樣化的方式將課程內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、電工技術(shù)課程的作用及現(xiàn)狀

電工技術(shù)課程是中職理工科專業(yè)開設(shè)的重要基礎(chǔ)課程之一，這門課程作為多門相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)，對(duì)中職學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。該課程的主要內(nèi)容是電工和電子電路方面的理論知識(shí)和基本運(yùn)用方法等知識(shí)，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，解決畢業(yè)后就業(yè)問(wèn)題意義重大，但是往往因?yàn)閷W(xué)校實(shí)踐設(shè)備相對(duì)落后，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法展開，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)不能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、信息化環(huán)境對(duì)提升電工技術(shù)課程教學(xué)效果的作用

信息化環(huán)境下，教師在開展電工技術(shù)課程時(shí)可以融入信息化技術(shù)手段，例如仿真軟件、微課等形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改進(jìn)。

（一）豐富課程內(nèi)容和形式

在信息化環(huán)境下，在電工技術(shù)課程中采用仿真技術(shù)或者微課等教學(xué)方式，可以最大限度地適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。信息化手段的引入能讓學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的方式變得更加多樣化。由原本的只能從課堂老師講解或者課本上獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式多渠道獲取知識(shí)點(diǎn)，取百家之長(zhǎng)，同樣的知識(shí)點(diǎn)能夠根據(jù)需要借鑒不同老師的講解方法，多角度地分析和掌握課程內(nèi)容。除此之外，信息技術(shù)的運(yùn)用也可以采用慕課、騰訊課堂和虛擬仿真等方式來(lái)呈現(xiàn)，豐富課程內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生從多角度獲取知識(shí)。

（二）突破了時(shí)間和空間的限制，提高教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)資源，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的途徑將教學(xué)資源傳播到欠發(fā)達(dá)地區(qū)。例如，很多貧困地區(qū)的中職院校資源匱乏，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，可以通過(guò)在線直播或者轉(zhuǎn)播的形式同步其他中職院校的資源，充分實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和知識(shí)的全球化。另外，中職學(xué)生在電工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果部分知識(shí)點(diǎn)較難掌握，可以通過(guò)反復(fù)查看網(wǎng)絡(luò)資源，也可以利用課余時(shí)間在課堂以外的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)貫穿到日常生活中，突破時(shí)間和空間上的限制。中職學(xué)生很容易被一些新鮮事物所吸引，信息技術(shù)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺，利用文字、色彩和圖案等元素結(jié)合課程知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的前提下，充分利用視聽功能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加大學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的獲取程度。例如，在講授“電磁感應(yīng)和楞次定律”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，利用傳統(tǒng)方式很難形象講解。但是當(dāng)教師利用信息技術(shù)后便可以讓抽象的內(nèi)容形象化，運(yùn)用動(dòng)畫的形式讓學(xué)生觀看，通過(guò)鼠標(biāo)對(duì)畫面進(jìn)行控制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生直觀地看到互感現(xiàn)象，同時(shí)教師輔助理論知識(shí)講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，充分提高學(xué)生的觀察力和思維方式?？梢?，技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了教學(xué)方式的創(chuàng)新和教育體制的革新。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

課前教師利用信息化技術(shù)，按照授課計(jì)劃精心設(shè)計(jì)電工技術(shù)課程內(nèi)容，以微課的形式放在學(xué)校的教育資源平臺(tái)上，供不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生隨時(shí)查看和學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)能夠充分對(duì)比出各種方案的有效性，有針對(duì)性地解決存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師在技術(shù)層面和思想層面不斷提升，本著專業(yè)的態(tài)度，朝著最新的課改方向轉(zhuǎn)變，以最合理的方式優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。另外，教師在電工電子技術(shù)知識(shí)梳理中，要反思每個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，真正做到完善課堂、分層次教學(xué)等目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和思路，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、信息化技術(shù)背景下中職電工技術(shù)課程開展方式分析

（一）應(yīng)用多媒體和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化技術(shù)開展教學(xué)

中職教師在電子課程的教學(xué)中可以通過(guò)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)理念，充分利用多媒體和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在課前準(zhǔn)備階段可以互相學(xué)習(xí)交流，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，抓住當(dāng)前教育信息化技術(shù)發(fā)展的潮流，利用人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。在電工技術(shù)中充分而有效地展開5G應(yīng)用，從而構(gòu)建以新生態(tài)和新功能為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。另外，在信息化技術(shù)背景下，中職教師應(yīng)借助翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體授課等教學(xué)模式，讓信息化教學(xué)模式能夠持續(xù)有效的開展。同時(shí)在課程的發(fā)展和完善過(guò)程中，中職教師可以借鑒目前已經(jīng)開展的翻轉(zhuǎn)課堂和多媒體教學(xué)等信息化教學(xué)形式的中職院校相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)出最符合中職學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)體系。運(yùn)用多媒體和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化技術(shù)開展教學(xué)，教師能夠充分利用理論和實(shí)踐一體化的綜合教學(xué)模式，采用多元融合的線上線下結(jié)合方式構(gòu)建教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富中職電子課堂的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生積極參與課程設(shè)置。例如可以采用網(wǎng)絡(luò)投票的形式，讓學(xué)生提出合理的建議，并選擇自己喜愛的教學(xué)形式，打造“軟件+硬件+內(nèi)容”的教學(xué)布局。教師和學(xué)生共同充實(shí)線上和線下的電工技術(shù)教學(xué)鏈條，向更長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向延展教學(xué)理念。

（二）運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行課堂知識(shí)復(fù)習(xí)和檢測(cè)

俗話說(shuō)：溫故而知新。中職學(xué)生在學(xué)完課堂知識(shí)之后，必須要及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，才能讓學(xué)到的知識(shí)更加扎實(shí)，也要進(jìn)行定期檢測(cè)，及時(shí)做出成績(jī)反饋，學(xué)習(xí)效果才能顯著，這樣反饋的范圍越大，信息也就越準(zhǔn)確，因此信息技術(shù)的運(yùn)用勢(shì)在必行。信息技術(shù)教學(xué)能夠通過(guò)在線的方式構(gòu)建完整的知識(shí)框架，重難點(diǎn)突出，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)能夠做到強(qiáng)化記憶，課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)更加有針對(duì)性，教師可以根據(jù)計(jì)劃定準(zhǔn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以通過(guò)課下自行學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行在線復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課內(nèi)容打好基礎(chǔ)。課后時(shí)間教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)課后練習(xí)，充分鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)拔高題目，延伸學(xué)習(xí)層次高的同學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索更多的解題思路，為檢測(cè)奠定基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)當(dāng)堂結(jié)尾或者下一堂課的開始設(shè)置檢測(cè)環(huán)節(jié)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和代表性的習(xí)題進(jìn)行測(cè)試，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分鞏固重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)不足之處及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)讀，針對(duì)信息化平臺(tái)后臺(tái)的數(shù)據(jù)嚴(yán)格把握好教學(xué)檢測(cè)和復(fù)習(xí)進(jìn)展。

（三）利用信息技術(shù)的可視性彌補(bǔ)部分實(shí)驗(yàn)的不足

電工技術(shù)中涉及部分電學(xué)和物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)，但是這些實(shí)驗(yàn)都相對(duì)抽象，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備的陳舊，很難形象地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生深刻地掌握實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)。在這種情況下，中職教師可以利用信息技術(shù)的可視性展開教學(xué)改革活動(dòng)。一方面，教師可以運(yùn)用多媒體手段在課件中呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中極短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如，電容器的充放電，實(shí)際實(shí)驗(yàn)非常短暫，很難展示實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，這時(shí)，教師可以模擬充放電過(guò)程，用慢進(jìn)的方式在多媒體中展示，讓學(xué)生能夠形象地體驗(yàn)這個(gè)進(jìn)度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)加深；另外，一些電路相關(guān)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)高，也可以采用信息技術(shù)的可視性進(jìn)行模擬，讓抽象的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)電工技術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題的充分探究，剖析了信息化環(huán)境對(duì)提升電工技術(shù)教學(xué)效果的作用，通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法和信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以開展理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)。同時(shí)，本文針對(duì)電子電工技術(shù)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決方式，通過(guò)開展多樣化的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)越性，來(lái)構(gòu)建信息化的教學(xué)模式。在信息化背景下，希望中職電工課堂能夠切實(shí)激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從根源上增強(qiáng)電工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的效率和質(zhì)量，更加有效地把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

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作者:楊麗平 單位:福建理工學(xué)校