臨床醫(yī)學氨的代謝課堂教學設計思考

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摘要:氨的代謝是氨基酸代謝中的重要教學內容，同時也是臨床醫(yī)學專業(yè)相關醫(yī)學課程內容學習的基礎。氨的代謝的教學設計應當更好地結合臨床醫(yī)學專業(yè)學員的培養(yǎng)目標和要求。通過合理的設計，充分調動學生的積極性，實現(xiàn)系統(tǒng)化和整體化的教學效果，并把傳授生化知識和培養(yǎng)學生臨床思維能力有機地結合起來。

關鍵詞:生物化學;氨的代謝;教學設計;案例式教學法;臨床思維

生物化學和分子生物學是生命科學領域重要的基礎學科，同時也是聯(lián)系基礎知識與臨床知識之間的橋梁。因此該學科是醫(yī)學院校的核心課程之一［1］。氨基酸是組成蛋白質的基本單元，其代謝途徑具有復雜性和多樣性，因此，氨基酸代謝是生物化學物質代謝部分的重要內容［2］。其中有一項重要內容就是氨的代謝，這部分內容既是氨基酸分解代謝中共性的部分，同時也是后續(xù)臨床課程相關內容學習的基礎［3］。本文作者將結合自身的教學實踐，談談針對臨床醫(yī)學專業(yè)，在氨的代謝授課教學設計中的幾點思考。

1臨床醫(yī)學專業(yè)氨的代謝課程教學設計的基本要求

氨的代謝這部分內容涉及知識點較多，如何突出重點，同時更好地結合臨床醫(yī)學專業(yè)學員的教學要求和教學特點是教學設計中首要考慮的問題。因此，在教學設計環(huán)節(jié)中，我們需要把握以下幾個基本要求。

1．1內容上要突出重點，強調與臨床結合

在教學設計中，我們首先要從內容上做到合理取舍，以突出重點，強調與臨床結合。氨的代謝涉及內容很多，包括氨基脫去方式、血氨的來源、去路及轉運方式、尿素循環(huán)的反應過程、氨代謝紊亂導致血氨升高等［3］。從總體來看，血氨的來源、去路及轉運方式與臨床醫(yī)學關系最為密切，是貫穿本節(jié)的核心內容，應當作為教學重點，其他內容如氨基酸脫氨基作用和尿素循環(huán)應當圍繞這部分內容展開。從具體教學內容來看，氨的代謝同樣涉及酶、底物、代謝反應過程等代謝相關的基本內容。對于這些內容，我們應當講解清楚，但不宜過多展開，而重點應當放在這些代謝通路對血氨來源和去路的影響以及如何運用這些知識去解釋氨代謝有關的臨床醫(yī)學問題。

1．2注重把握知識點之間的內在聯(lián)系，加強整體化教學效果

氨的代謝一個顯著特點就是具有系統(tǒng)性、整體性，不同代謝途徑之間密切聯(lián)系［3］。具體來看，在不同組織器官的細胞中，氨代謝既有共性，又有個性;既相互獨立，又相互聯(lián)系，它們構成了一個完整的有機整體，共同決定了血氨的來源和去路。例如，在產氨組織(腦、骨骼肌)細胞內，發(fā)揮主要作用的是谷氨酰胺合成酶，它通過將氨和谷氨酸生成谷氨酰胺，而谷氨酰胺通過血液運輸。在氨的代謝組織(如肝、腎)中發(fā)揮主要作用的是谷氨酰胺酶，該酶能夠將其轉化為氨和谷氨酸，最后，生成的氨再進一步發(fā)生轉化或被排泄。針對臨床醫(yī)學專業(yè)學員，只有系統(tǒng)把握了氨在不同組織中代謝的整體情況及其的內在聯(lián)系，才能運用所學知識有效解釋氨代謝紊亂血氨升高的現(xiàn)象及相關臨床治療方法的原理。因此，在課堂教學中，我們講解氨的代謝某一特定途徑時，一定要強調不同組織之間氨代謝的相互聯(lián)系，強調不同代謝途徑之間的相互聯(lián)系，把氨的代謝作為一個整體呈現(xiàn)給學生。

1．3注意理論聯(lián)系實際，注重臨床思維的培養(yǎng)生

物化學學科不僅具有豐富的理論內涵，同時也具有較強的實踐性。因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力也是生物化學教學的一項重要的教學目標［4］。臨床醫(yī)學專業(yè)學生在專業(yè)基礎課程的學習中，最需要培養(yǎng)的職業(yè)能力就是臨床思維能力。該能力是臨床工作者運用所學知識，在診斷、治療、康復和預防等個性化方案制定過程中的思維過程，是臨床能力的核心和基礎［5］。生物化學由于其自身的學科特點，在臨床思維的培養(yǎng)方面具有重要的作用［5］。而氨的代謝本身就與臨床醫(yī)學密切相關，是培養(yǎng)臨床思維能力的一個良好素材。因此，在本節(jié)教學過程中，我們需要把知識的傳授和能力的培養(yǎng)有機地結合起來，通過一定的教學方法將臨床思維的培養(yǎng)貫穿教學活動，為臨床醫(yī)學專業(yè)學員今后醫(yī)學課程的學習及職業(yè)生涯的開展打下基礎。

2氨的代謝課程教學設計的具體實施策略

根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)特點以及上述課程設計的基本要求，我們具體采用以下的教學策略。

2．1結合臨床案例，引入教學內容

臨床案例教學法是一種以臨床案例為基本素材，在教師的引導下，將學生引入特定情境，通過學習、分析和討論，引導學生理解和掌握相關知識的一種教學方法［6］。該方法作為當前的主流教學法，不僅應用于醫(yī)學專業(yè)課程，同時也應用于包括生物化學在內的許多專業(yè)基礎課的教學活動中［6，7］。結合本節(jié)課教學設計的基本要求及教學內容的特點，采用該方法作為主要教學法，以一個肝性腦病病人的病例引入教學內容并貫穿整堂課的教學活動。在該病例中，肝性腦病病人由于肝臟受損，導致血氨升高，并進一步引起肝昏迷。結合病例，我們將通過問題“血氨是從哪里來的?為什么肝臟受損會導致血氨升高?血氨升高如何導致肝性腦病癥狀”三個問題引出氨的代謝這一內容，并且將這一病例的相關內容作為貫穿整堂課教學內容的重要線索。結合這一病例，我們逐步展開教學內容，運用氨的代謝有關內容對病例中提出的問題進行解釋。在具體實施環(huán)節(jié)，由于本堂課的授課對象為醫(yī)學院校二年級學生(還未進入臨床醫(yī)學學習階段)，因此，在授課前會首先把病例布置給學員，讓他們對相關的醫(yī)學專業(yè)術語如肝性腦病、撲翼樣震顫和肝臭等有一個基本的了解。在課堂講解環(huán)節(jié)，我們還將對一些專業(yè)術語給予適當解釋，以減少理解障礙。在課后，通過一些互動討論方法，讓學生更好地把握知識內涵，更好地運用基礎知識去解釋臨床醫(yī)學現(xiàn)象。這一策略在實際運用中起到良好的效果。由于臨床案例中的問題無法用氨代謝單一的知識點去解釋，這就促使學生帶著問題自己去總結歸納，把氨代謝中分散的代謝途徑內化為一張完整的代謝總圖。另一方面，本堂課運用具體的臨床病例引出相關教學內容，從而引導學生在學習過程中從臨床的角度思考相關問題。此外，學生在課前資料查詢、課堂聽課、課后討論等環(huán)節(jié)都會接觸到氨代謝紊亂相關的臨床知識，有助于理論知識上升到實際應用，將臨床思維的培養(yǎng)有效地融入課堂教學活動中［8］。

2．2運用實例，加強形象化教學效果

在生化教學中，運用臨床相關實例，可使抽象的知識點形象化，復雜的知識點簡單化，從而有助于提高學習興趣［9］。因此，在本堂課中我們還將運用到比較多的實例。其中既有與本節(jié)課臨床案例密切相關的例子，如乳果糖治療肝性腦病病人，學生通過乳果糖使腸道酸性增加，酸性增加使腸道氨從分子形式轉化為離子形式，而離子形式不容易被吸收，容易被排泄”這一實例，加強了對腸道內產氨機制及氨的轉化這些知識的理解。也有相對于臨床案例獨立存在的實例，如以瓜氨酸血癥病人介紹遺傳缺陷導致尿素代謝紊亂。這些案例作為臨床案例教學法的有益補充，完善了案例式教學法的設計，增加了形象化的教學效果。

2．3翻轉課堂，加強互動翻轉課堂是基于網絡教

學資源發(fā)展起來的一種新型教學模式，它是以學生課外自主學習為主，課上再通過答疑、討論、總結發(fā)言等互動形式使學生將知識點內化，從而達到良好的教學效果［6，10］。該方法目前已在生物化學教學中獲得了廣泛的應用［8，10］。結合本節(jié)課內容的特點，在臨床案例教學法的基礎上，我們對部分教學內容采用翻轉課堂的教學法，其主要涉及針對肝性腦病如何降低血氨的一些臨床治療方法。在課前，我們會設置相關問題、提供一部分資料并鼓勵學生網上查找學習資源開展學習。在授課中，我們將以小組的形式開展討論、請學生發(fā)言，并讓教師總結點評。這一形式在教學實踐中獲得了良好的效果，臨床醫(yī)學專業(yè)學生對上述問題普遍較為感興趣，多數(shù)學生都能認真查閱資料并在課上積極討論，學習的積極性和參與度明顯提高。通過翻轉課堂這一形式，學生完成了知識點的內化，提高了其運用知識解決實際問題的能力。氨的代謝涉及內容很多，知識點較復雜，是生物化學課程學習中的一項重要內容，同時也是醫(yī)學課程相關內容學習的基礎。針對臨床醫(yī)學專業(yè)，在氨的代謝的教學設計中，我們更好地突出臨床特色，把代謝的有關內容和臨床醫(yī)學知識結合起來。通過運用案例式教學法、翻轉課堂等手段，能夠較好地激發(fā)學生學習的自主性與積極性，并在學習過程中逐步培養(yǎng)其臨床思維能力。盡管我們不斷完善氨的代謝的教學設計，但仍有許多地方需要在今后的教學實踐中不斷總結、提高。

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作者：高云 廖俊 孔杰 孫銘娟 王梁華 單位：海軍軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院生物化學與分子生物學教研室