大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探究

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［摘要］經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化時(shí)代的發(fā)展要求具有跨文化交際能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力成了大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文在分析目前大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，試圖從課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、評價(jià)體系等方面構(gòu)建大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)體系，旨在為大學(xué)英語跨文化能力培養(yǎng)提供啟示，實(shí)現(xiàn)跨國跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語;跨文化實(shí)踐教學(xué);體系構(gòu)建

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化催生了信息時(shí)代的到來和跨文化交際活動的逐漸頻繁，因此，學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)已成為外語教學(xué)的重要課題。《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語課程的主要任務(wù)之一是開展跨文化教育。大學(xué)英語跨文化教學(xué)研究也已引起國內(nèi)外外語教育界較為廣泛的關(guān)注，如Byram建議采用“發(fā)現(xiàn)”維度和“比較”維度，以便教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對比教材中的文化現(xiàn)象與本民族文化現(xiàn)象。國內(nèi)外語教育領(lǐng)域?qū)W者如謝柳春從課程體系、教學(xué)模式，測試手段等方面探討了大學(xué)英語跨文化教學(xué)實(shí)踐對策。已有的相關(guān)研究成果為大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)研究和實(shí)踐提供了一定的基礎(chǔ)，但純理論的抽象研究居多，缺少具體教學(xué)策略和方法的探討等實(shí)證性研究，且已有的相關(guān)研究大多以外語專業(yè)教育為背景，少有以高校非外語專業(yè)為研究對象，因此對于大學(xué)英語課堂的普遍適用性仍有待驗(yàn)證。本文聚焦跨文化教學(xué)的具體操作，旨在探索構(gòu)建大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)體系。

二、大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

“跨文化交際能力指與不同文化背景的人進(jìn)行有效、恰當(dāng)交往的能力”，目前我國對大學(xué)英語中的跨文化實(shí)踐教學(xué)逐漸重視，但由于起步較晚，當(dāng)前效果還并不顯著，總結(jié)起來，主要存在以下問題。

(一)課程設(shè)置及教材中文化交際內(nèi)容缺乏

目前，國內(nèi)現(xiàn)有大學(xué)英語教材還普遍存在跨文化內(nèi)容含量少且缺乏系統(tǒng)性，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材注重對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五大能力的培養(yǎng)，注重對純語言知識的講授，少有涉及跨文化交際知識、跨文化意識與跨文化能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)模式及教學(xué)方法滯后

目前我國大學(xué)英語教學(xué)中重語言教學(xué)、輕文化知識的傳授，教師的文化能力概念模糊，課堂設(shè)計(jì)幾乎沒有跨文化交際能力訓(xùn)練，即使涉及跨文化能力培養(yǎng)的內(nèi)容，也往往不成體系，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)被忽視。

(三)教師跨文化交際素養(yǎng)及能力缺失

大學(xué)英語教師自身跨文化交際能力有局限。一方面，目前國內(nèi)大學(xué)英語教師大部分都是文學(xué)、翻譯等專業(yè)背景，沒有經(jīng)過對跨文化知識體系全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因而缺乏系統(tǒng)的跨文化教學(xué)理念;另一方面，大部分大學(xué)英語教師對西方國家文化的理解多來自于文字資料，缺乏跨文化交際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此無法深入、系統(tǒng)地對跨文化相關(guān)知識進(jìn)行講解。(四)文化測試及評估形式單一傳統(tǒng)的大學(xué)英語評測體系主要針對純粹的語言知識能力，因此在練習(xí)設(shè)置和考試測評中忽視對跨文化交際能力、文化行為模式以及文化價(jià)值觀等考察及評估，即便有也多采用傳統(tǒng)的考試測試的較為單的終結(jié)性評價(jià)形式。

三、大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

針對目前大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)存在的問題，本文從課程體系、教學(xué)模式、教師跨文化素師資培養(yǎng)、教材體系、教材建設(shè)、評價(jià)體系等方面構(gòu)建大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)體系，旨在增強(qiáng)師生跨文化意識，提升學(xué)生的跨文化敏感性及跨文化交際能力，從而真正促進(jìn)大學(xué)英語文化教學(xué)改革。

(一)設(shè)置系統(tǒng)的大學(xué)英語跨文化實(shí)踐課程體系

設(shè)置系統(tǒng)的跨文化實(shí)踐課程體系成為目前大學(xué)英語改革的當(dāng)務(wù)之急。大學(xué)第一至第二學(xué)期可設(shè)置通識類大學(xué)英語課程，在英語教學(xué)將人文學(xué)科知識與跨文化知識結(jié)合起來，增加文化理論、跨國界和跨文化、國際關(guān)系學(xué)等跨文化教學(xué)內(nèi)容。第三、第四學(xué)期可設(shè)置大學(xué)英語通識類拓展課程，設(shè)置與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的特色跨文化課程，讓學(xué)生熟悉和了解中外文化差異，培養(yǎng)多元文化理解能力以及跨文化交際能力。

(二)創(chuàng)新融入式大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)模式

跨文化能力的培養(yǎng)應(yīng)將跨文化與教學(xué)理念與大學(xué)英語教學(xué)融會貫通。事實(shí)上，文化教學(xué)和語言教學(xué)密不可分、相互補(bǔ)充。同時(shí)，教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)語言所適用的文化語境，如將詞匯中包含的文化內(nèi)涵及情感等文化因素的認(rèn)知，將語法、語法及語用中蘊(yùn)含的不同的語言文化思維方式貫穿到在大學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸形成跨文化意識和訓(xùn)練跨文化行為能力。具體來說，大學(xué)英語文化教學(xué)過程中，教師可文化簡介、文化對比、案例分析等方式向?qū)W生輸入西方文化基本知識。教師還可以利用信息技術(shù)，借助MOOC、多媒體課件、TED演講視頻、人物訪談、新聞采訪、時(shí)事報(bào)道、教學(xué)視頻等多維的教學(xué)手段演示課本教學(xué)內(nèi)容或課本外的拓展內(nèi)容，或自主建設(shè)有關(guān)跨文化交際類的慕課、微課等在線課程資料，引導(dǎo)學(xué)生分析具體案例，還可利用在線教學(xué)平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之類的混合式教學(xué)，介紹英語國家風(fēng)土人情和文化習(xí)俗、展示文化知識，讓學(xué)生更加直觀地了解外國風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)一步清除學(xué)習(xí)的文化障礙。在學(xué)生觀看完之后組織相關(guān)討論，以問答、討論、演講、辯論、報(bào)告或者翻譯等形式提高語言文化的雙向輸出能力，以融入式的教學(xué)模式解決傳統(tǒng)上語言教學(xué)與跨文化教學(xué)相互脫節(jié)的問題。此外，可以通過開展豐富的第二課堂活動激發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生對跨文化現(xiàn)象的關(guān)注，如引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀與文化現(xiàn)象有關(guān)的書籍、報(bào)紙和雜志，通過大量閱讀中感知文化差異。鼓勵學(xué)生積極參與與融入真實(shí)的英語環(huán)境，或創(chuàng)造真實(shí)的跨文化交際環(huán)境如留學(xué)生聯(lián)歡會、英語角主題討論、夏令營等，同時(shí)，舉辦中西文化知識對比講座。組建微視團(tuán)隊(duì)，收集與跨文化交際相關(guān)的內(nèi)容，共同制作跨文化交際的微視頻，并利用移動端推送學(xué)習(xí)資源，將知識學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)、表達(dá)能力的訓(xùn)練進(jìn)行整合，幫助學(xué)生養(yǎng)成從他者視角反思本民族文化的思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)跨文化交際能力。大學(xué)英語融入式跨文化實(shí)踐教學(xué)模式將課內(nèi)課外、線上線下進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)大學(xué)生語言技能及跨文化交際能力的共同提高。

(三)創(chuàng)建全方位的大學(xué)英語教師跨文化素質(zhì)培養(yǎng)體系

為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂中跨文化教學(xué)的有效性，提高教師跨文化素質(zhì)及教學(xué)能力、提升教師隊(duì)伍的跨文化素養(yǎng)是實(shí)施大學(xué)英語教師跨文化能力培訓(xùn)工程的主要任務(wù)。因此，教育管理部門還需要制定科學(xué)的、系統(tǒng)的師資跨文化能力評價(jià)體系。大學(xué)英語教師自身應(yīng)增強(qiáng)教師跨文化意識，研讀有關(guān)跨文化交際理論著作，學(xué)習(xí)國內(nèi)外跨文化外語教學(xué)的最新理念與實(shí)踐，促進(jìn)中西方文化的融合和滲透。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)多組織跨文化內(nèi)容及技能方面的培訓(xùn)，教師通過參加培訓(xùn)提高自身的跨文化意識和跨文化技能，拓展教學(xué)技能，提升教學(xué)能力，擴(kuò)大國際視野。此外，高校應(yīng)為教師創(chuàng)造更多的中外文化交流機(jī)會，還可以利用國家和省留學(xué)基金和校院專業(yè)研修課題等多種渠道，提升大學(xué)英語教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。

(四)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教材體系

大學(xué)英語教材應(yīng)糾正純語言性偏向，充實(shí)跨文化內(nèi)涵，將語言知識和文化有機(jī)地結(jié)合起來，系統(tǒng)合理地編排文化內(nèi)容，充實(shí)跨文化內(nèi)涵，增加文化信息的比例，如在教材中增加對中國和主流英語國家的文化內(nèi)容，同時(shí)鼓勵教師自編符合本校特色、蘊(yùn)含跨文化交際內(nèi)涵的教材，設(shè)置與跨文化交際能力相關(guān)的練習(xí)等，使大學(xué)英語教材真正成為語言知識和文化知識的載體。

(五)建立多元的大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

大學(xué)英語文化測試和評價(jià)可以幫助教師客觀全面地了解學(xué)生的跨文化交際能力，也是正確評估教學(xué)過程和效果的必要過程。大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)評估可采用兩段式?；A(chǔ)階段主要采取以平時(shí)測試和期末考試終結(jié)性評價(jià)為主、過程性評價(jià)為輔的評價(jià)方法。后續(xù)跨文化教學(xué)可采取多樣化的評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)，避免理論和實(shí)踐的脫節(jié)。如設(shè)計(jì)跨文化交際能力測試問卷、話題討論分享、課前自我展示、文化交際情境模擬等方式測試和評估學(xué)生對文化的理解能力、獨(dú)立思考能力、批判性思維能力、在場景交際中處理文化沖突的能力以及學(xué)生溝通和合作文化協(xié)同等能力。

四、結(jié)語

跨文化交際能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而這也正是傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)最容易忽略的部分。本文通過設(shè)置系統(tǒng)的大學(xué)英語跨文化實(shí)踐課程體系、創(chuàng)新融入式大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng)建全方位的大學(xué)英語教師跨文化素質(zhì)培養(yǎng)體系、建設(shè)優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教材體系、建立多元的大學(xué)英語跨文化實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，旨在助推大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語跨文化教學(xué)的質(zhì)量，夯實(shí)大學(xué)生跨文化實(shí)踐能力，提升高校的跨文化軟實(shí)力，促使中國文化進(jìn)一步“走出去。

作者:賀鴻莉 朱艷寧 單位:衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院