大學體育籃球課混合式教學設計探究

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摘要：運用文獻法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、比較分析法等研究方法，將混合式線上線下教學模式應用于大學體育籃球課教學中進行實踐研究；實驗表明：大學體育籃球課混合式線上線下教學模式為學生提供了全新學習理念，能提升學生課堂參與度和思維活躍度，使學生在身體素質、籃球技術水平等方面成績明顯優(yōu)于常規(guī)教學模式；結果表明：混合式線上線下教學模式建立了以學生為中心、以學習效果為驅動的新型教學理念，實現(xiàn)了整合對接下教學的優(yōu)勢互補，對提高教學質量和優(yōu)化信息技術與體育教學的結合具有促進作用。

關鍵詞：大學體育；籃球課；混合式教學模式；實踐研究

隨著科技的進步，信息技術的日益發(fā)展對教育教學改革起到了巨大的影響，我國教育快速邁入了在線教學時代，網(wǎng)絡自主學習和隨時隨地移動學習為傳統(tǒng)的實體課堂釋放了更多教學空間，借助網(wǎng)絡平臺利用雨課堂、釘釘、QQ等工具開展的混合式線上線下教學模式應運而生。而在現(xiàn)代教學的實例中，大部分的混合式線上線下教學都是圍繞理論課程開展的，在技能課程的學習和運用中卻極為有限，大學體育課程作為一門學習體育知識、掌握運動技能的實踐性課程，在線教學的實例還很少，能否在大學體育技能課程中開展混合式線上線下教學，是信息時代背景下體育課程教學探索研究的新趨向。本文通過對大學體育籃球課常規(guī)教學模式和混合式線上線下教學模式進行對比研究，對大學體育籃球課學習后身體素質成績和技能水平效果作出分析判定，探索混合式教學實踐過程并驗證其可行性和必要性，建立大學體育籃球混合式課程資源庫，為河西學院大學體育技能課實施混合式線上線下教學提供參考依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

從河西學院大學體育課程（籃球選項課）2020級學生中隨機抽取4個班級（128人），分為兩組，每組兩個班，每班為32人。對128名學生開課前進行摸底調查，學生選擇籃球選項課都是通過教學平臺完成，無人工操作干預，四個班級開課前籃球專業(yè)技能與身體素質無明顯差別。

1.2研究實施

1.2.1實驗控制?；@球選項課的學習時間為一學期，36學時，兩組授課均按照大學體育課程教學進度計劃實施教學，課程考核要求與評分標準相同。1.2.2實驗教學平臺。選用雨課堂、釘釘、QQ等工具為學生在線教學資源（教學課件和多媒體資源等），設定學習目標、制定協(xié)作規(guī)則、開展在線交流討論，對線上學習的整個過程進行及時的掌握和全方位的記錄。

1.3研究方法

1.3.1文獻法。通過查閱教育類、體育教學類相關文獻資料以及籃球教學網(wǎng)絡資源，對現(xiàn)階段混合式線上線下教學模式的研究進展以及混合式教學模式在各學科應用實踐進行歸納總結。1.3.2實驗法。選擇大學體育籃球選項課4個班級（128人），分為對照組2個班（64人）和實驗組2個班（64人）進行實證研究。4個籃球教學班級均為同一年級完全可比的平行班。對照組為常規(guī)教學模式。教師主導課堂教學，以教學大綱和教學計劃規(guī)定內容開展教學，教學方法及教學策略主要以課堂中講解動作要領和示范動作技術，通過分組練習的方式，指導并糾正錯誤動作和反復的強化練習，使學生掌握籃球技術動作，主要強調理解體育運動知識和掌握專項運動技能。實驗組采用混合式線上線下教學模式。課前利用網(wǎng)絡平臺教學資源，學生通過自身擁有的網(wǎng)絡設備，隨時隨地進行較為開放的自主式學習，在課前做好所學內容的理解和掌握；課中教師組織學生討論技術動作原理及運用，通過教師的陳述解釋和學生的自主練習，使其構建技術動作體系，掌握和提升運動技能，隨后教師課堂答疑，解決學生學習過程中的困惑；課后，學生完成教師網(wǎng)絡平臺的作業(yè)，鞏固課中內容，完善技術動作，教師解答疑問、總結反饋。課程結束后對課程資源學習狀況、線上參與程度、課堂表現(xiàn)、籃球技術成績、素質測試成績、課后思考提問等內容進行綜合測評。1.3.3數(shù)理統(tǒng)計法采用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，對混合式線上線下教學模式與常規(guī)教學模式在專業(yè)技能、綜合素質、學習態(tài)度、網(wǎng)絡教學參與度、學期考核成績等結果進行定量和定性分析。

2結果與分析

2.1實驗前后實驗組和對照組籃球專業(yè)技能考核成績比較分析

2.1.1實驗前籃球專業(yè)技能測試成績結果與分析。在教學實驗開始前，對選取的兩組籃球課程班級進行籃球專業(yè)技能考核，專業(yè)技能考核內容包括基本技術和專項技能，并對測試的結果采用獨立樣本T檢驗。從表1可知，所選取的兩組籃球實驗班級專業(yè)技能測試成績結果差別不大，說明在教學之前實驗組和對照組基本技術和專項技能無顯著性差異。（P=0.925＞0.05）2.1.2實驗后籃球專業(yè)技能測試成績結果與分析。教學實驗結束后，采用專家考核的形式對兩個實驗組基本技術和專項技能進行測試，并對兩項成績所能反應的籃球專業(yè)技能測評結果進行分析，在滿足正態(tài)分布的前提下，采用獨立樣本T進行檢驗。由表2可知，實驗組和對照組經(jīng)過一學期籃球課程的學習后，學生的籃球專業(yè)技能成績測試結果均有提高，再對獨立樣本t檢驗的結果進行分析，存在顯著性差異（T=2.009，P=0.039，小于0.05），對籃球專業(yè)技能成績進行綜合評價，發(fā)現(xiàn)實驗組的籃球專業(yè)技能成績要明顯高于對照組，這說明實驗組采取的教學模式對提高學生籃球專業(yè)技能存在顯著的優(yōu)勢。由此表明，在混合式線上線下教學模式，改變了以往慣用的單一的教與學的教學形式，運用全新的學習模式，最大化的實現(xiàn)了課堂教學的優(yōu)化效果。課前學生通過網(wǎng)絡資源對課堂內容進行了先期的學習和理解，明確學習目標，縮短了課堂內學習知識、理解知識、內化知識、連接技術以及技能會聚的時間，課堂中可以利用較為充足的時間加大練習頻率，進而快速構建動作體系，鞏固提高動作技術，實現(xiàn)籃球技術能力的全面掌握和綜合運用，對籃球專業(yè)技能的提高起到了決定性的作用，真正達到提升籃球專業(yè)技能的效果。

2.2實驗前后實驗組和對照組身體素質測試成績比較分析

實驗后對反映身體素質能力的1000米和立定跳遠兩項素質內容進行測試，并對所測得的身體素質成績進行分析檢驗。由表3可知，將進行實驗后測得的身體素質的成績進行t檢驗，從t值和p值可以看出兩組學生的身體素質無顯著性差異。為進一步分析實驗的效果，對身體素質指標做縱向比較分析。表4數(shù)據(jù)顯示，1000米對照組實驗后成績較實驗前有所下降，實驗組成績有一定提高，兩組成績均發(fā)生了變化。立定跳遠實驗前與實驗后各組成績同樣也有細微的提高。為檢驗實驗前后各組是否有差異性，再次對數(shù)據(jù)進行了T檢驗。由表5可知，兩組立定跳遠的成績P＞0.05，說明立定跳遠實驗前后無顯著性差異；實驗組1000米的平均成績上升了8秒，P＜0.05有顯著性差異，而對照組1000米跑P＞0.05無顯著性差異，可以看出采用混合式線上線下教學模式能體現(xiàn)出以學為主體的課堂教學總導向，使學生能最大限度的利用課堂教學時間進行練習，極大地發(fā)揮了課堂中學生的主觀能動性，對教師拓展訓練教學和學生身體素質鍛煉效果顯著。由此表明，混合式線上線下教學模式實現(xiàn)了多樣化的學習方式，整合了多層面的學習目標，有效促進了師生、學生之間的相互交流和協(xié)作探究，使學生在課堂上吸收內化技能的同時，又能促使學生在課后自發(fā)組織交流學習和體能強化練習，對學生身體素質能力的提高具有影響作用。

2.3實驗前后實驗組和對照組學習狀況的對比分析

學習狀況是指一個人獲取知識或技能的概況、總結和評價。將能反映學習狀況的學習興趣、學習態(tài)度、學習效果、滿意度四個指標進行量化，并對量化結果進行評價分析。由表6可知，實驗組和對照組實驗后學習興趣和學習態(tài)度的P值均發(fā)生變化，存在顯著性差異（P＜0.05），說明全新的教學方法和教學形式的改變，使學生對學習產生了濃厚的興趣，進而促使學習態(tài)度的提高和教學質量的提升；將實驗組采用混合式線上線下教學模式下學習效果和滿意度前后進行對比發(fā)現(xiàn)，實驗組在學習效果和滿意度方面有較為明顯的差異（P＜0.05），由此說明，應用新興的教學技術和建設新型的學習空間，使課堂教學的探究和練習更有針對性和目的性，學生體驗到了良好的學習氛圍，體育技能得到了最大限度的提升。

3結論與建議

3.1結論

（1）混合式線上線下教學模式為學生提供全新學習理念，拓展了教學時空，提升了學生課堂的注意力和參與意識，改善了課程教學質量。（2）在混合式線上線下教學模式下，線上有資源、線下有活動、過程能評價，實現(xiàn)了體育課程教學的優(yōu)勢互補。（3）混合式線上線下教學模式改善了學習體驗，鍛煉了正面積極的感知效能，全面完整地記錄了學生學習和成長的過程。

3.2建議

（1）混合式線上線下教學模式要以學生的學習成效和學習需要為中心，要有明確的學習任務和要求，設計多元化的學習材料，采用多種教學方案、工具和形式的融合。（2）采用混合式線上線下教學模式，教師要完善課程的理論基礎和操作流程，建立起完整的課程評價體系，實現(xiàn)過程性評價和終結性評價的結合。（3）混合式線上線下教學過程中要激勵學生克服惰性及為難情緒，通過肯定、鼓勵、期待等積極反饋方式，敢于使學生挑戰(zhàn)自己，實現(xiàn)自我價值。

作者:袁興亮 李春玲 顏維寶 香成福 單位:河西學院體育學院