大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意義

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大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新篇1

【摘要】高校為了培養(yǎng)更多復合型優(yōu)秀人才，要正確引導大學生認識就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要性，積極組織開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，要求大學生積極參與其中，在不斷強化大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識基礎(chǔ)上，完善大學生知識結(jié)構(gòu)，使大學生成為合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】大學生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；社會適應(yīng)能力；人才培養(yǎng)

目前，我國大學生就業(yè)競爭非常激烈，高校要積極承擔人才培養(yǎng)責任，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在人才培養(yǎng)工作中，要合理融入專業(yè)教育，豐富就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。這就需要高校著重培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和就業(yè)能力，在滿足市場在人才方面的需求之后，保證大學生具備較強的崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)自我價值。本文從大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意義入手，結(jié)合大學生就業(yè)能力的基本要求展開闡述，針對如何提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力進行全面探討。

一、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意義

（一）有利于促進社會經(jīng)濟快速穩(wěn)定發(fā)展。高校提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，主要是為了讓大學生在畢業(yè)之后順利就業(yè)，在適應(yīng)就業(yè)環(huán)境之后，為后續(xù)促進社會經(jīng)濟快速穩(wěn)定發(fā)展貢獻力量?；诖耍蟠髮W生自身具備較強的自我價值實現(xiàn)能力，為創(chuàng)新驅(qū)動社會經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持。大學生是社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級建議的提供者，高校利用新時代大學生卓越的思維，為社會經(jīng)濟發(fā)展注入更多活力。（二）有利于改善社會就業(yè)形勢。高校在開展教育工作時，全面結(jié)合“雙創(chuàng)”要求，制定完善的人才培養(yǎng)方案，在為大學生提供諸多創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐機會的同時，幫助大學生解決就業(yè)問題?，F(xiàn)階段大學生就業(yè)壓力較大，高校應(yīng)在提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力中投入更多時間和精力，從而為后續(xù)大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供更多機會。通過做好創(chuàng)新工作，高?？梢詾樯鐣鱾€領(lǐng)域輸送更多符合要求的優(yōu)質(zhì)人才，緩解大學生就業(yè)壓力。在此之后，大學生自主創(chuàng)業(yè)，既能為社會提供更多的就業(yè)崗位，也能將大學生轉(zhuǎn)化為解決社會就業(yè)問題的人。

二、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本要求

（一）社會適應(yīng)能力。實際上，大學生就業(yè)機會的獲得、創(chuàng)業(yè)成功概率在一定程度上取決于大學生的社會適應(yīng)能力。一旦大學生在日常學習中態(tài)度消極，或是不具備較強的抗壓和抗挫折能力，將無法深度參與到市場競爭中?；诖?，想要提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，就要保證大學生具備較強的社會適應(yīng)能力，為后續(xù)在大學生職場中取得較高成就提供保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下，高校教師要不斷強化大學生的社會適應(yīng)能力，在為大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供更多實踐機會的同時，提高大學生市場競爭能力。（二）崗位勝任力。大學生自身如果想要獲得預期的崗位與職業(yè)，就要具備特定的崗位勝任能力。大學生在學習專業(yè)知識時，注重提高自身崗位專業(yè)技能和知識素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，大學生還要在復雜的工作崗位上把握工作節(jié)奏，全面滿足職業(yè)要求。畢業(yè)之后，無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都要具備及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在正確認識市場發(fā)展規(guī)律之后，提高崗位勝任能力。不可否認，培養(yǎng)大學生崗位勝任能力，是高校教師創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐的一項基礎(chǔ)內(nèi)容。（三）職業(yè)素養(yǎng)。高校在實際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時，一定要著重培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)，保證大學生在后續(xù)就業(yè)期間具有強烈的集體歸屬感，真正做到樂于奉獻。大學生在后續(xù)就業(yè)或是創(chuàng)新過程中會涉及團隊合作，團隊中的人來自不同城市、具有不同的生活習慣和性格特點，如果想要高效合作，就要保證自身具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中著重開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作，可以讓大學生在畢業(yè)之后更好地適應(yīng)工作環(huán)境。大學生就業(yè)能力具體包括誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)、踏實肯干的工作作風。除此之外，大學生在后續(xù)工作中還要積極承擔工作職責，積極參與社會活動，在提高職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，獲取更多合作機會。

三、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新策略

（一）完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方案，制定大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前社會整體非常關(guān)注大學生就業(yè)問題，其已經(jīng)逐步成為我國國計民生的重中之重。高校是為社會各個領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要教育機構(gòu)，在創(chuàng)新大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)模式時，需要全面結(jié)合大學生就業(yè)趨勢。高校要嚴格按照“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建制定具有可擴充、可延展的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方案，同時也要在其中融入先進教學觀念和育人理念。比如：在開展人才培養(yǎng)工作時，突出靈活性、時代性、指導性，在保證大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提高大學生社會適應(yīng)能力。在擴充性和可延展性的要求下，高校需要依據(jù)大學生職業(yè)發(fā)展需求，為大學生后續(xù)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)提供針對性指導，從而促使大學生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高校教師在日常教育時，引導大學生樹立正確價值觀和就業(yè)觀，保證大學生正確認識就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的意義?；诖耍咝＝處熢谧龊米陨肀韭毠ぷ鞯耐瑫r，在思想和行為多個層面為大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供指導，進而使大學生正確客觀地認識自身工作能力；高校教師引導大學生進入適合的工作領(lǐng)域，保證大學生具備崗位勝任能力，實現(xiàn)自我價值；不斷強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓大學生成為推動社會發(fā)展的主要動力。高校教師在做好這些工作之后，可以引導大學生科學合理地規(guī)劃人生。

（二）積極開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高大學生綜合能力。實踐活動是提高大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要保障，要利于增強大學生核心競爭力。高校教師在認識到創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐活動的重要性之后，應(yīng)充分利用各項資源，組織開展多樣化和職業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動，這樣既能為大學生提供更多實踐機會，也能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為后續(xù)大學生順利就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)拓寬渠道。比如：高校教師組織大學生進入與所學專業(yè)相符的企業(yè)實習，要求大學生深度參與到企業(yè)管理、行業(yè)運作等多項工作中，便于提高大學生的管理能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力。在頂崗實習狀況下，高校教師需要不斷強化大學生專業(yè)技能，著重培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)，保證大學生在工作時具備工匠精神。高校教師正確應(yīng)用產(chǎn)教融合方法，將提高大學生創(chuàng)業(yè)和自主就業(yè)能力作為主要任務(wù)，如為大學生提供諸多參與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展工作的機會，同時也要依據(jù)企業(yè)具體經(jīng)營狀況，要求大學生從“企業(yè)經(jīng)營者”的角度出發(fā)，積極參與企業(yè)管理方案制定工作。模擬校級別的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練，讓大學生在不同領(lǐng)域和崗位得到鍛煉，進而將大學生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會需要的復合型優(yōu)秀人才?；诖?，高校教師需要結(jié)合大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新要求，全面整合各項資源，為大學生創(chuàng)造“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的良好環(huán)境。在此期間，以多種類型的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動作為載體，為后續(xù)提高大學生實踐操作能力、就業(yè)能力、自主創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造條件。

（三）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。高校教師在制定科學合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐方案時，需要全面掌握教育基本規(guī)律、人才培養(yǎng)要求等多個方面的內(nèi)容。目前我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平逐步提高，各個領(lǐng)域在發(fā)展創(chuàng)新過程中非常依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。高校在實際開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)的創(chuàng)新工作時，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如既要深入挖掘教材知識，也要合理融入豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻和音頻等資源。在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮應(yīng)用價值之后，幫助高校教師將行業(yè)信息、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個方面的信息，融入大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中。積極構(gòu)建校本教材系統(tǒng)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，傳輸真實有效的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)信息；完善網(wǎng)絡(luò)平臺上的最新咨詢，在拓展大學生視野的同時，使大學生形成新型的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思路。高校教師指導大學生深入了解互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，保證大學生具備明確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思路，如教師組織大學生以“網(wǎng)絡(luò)直播”的形式自主創(chuàng)業(yè)，同時也要結(jié)合具有時代性的教學內(nèi)容，不斷強化大學生自主創(chuàng)業(yè)意識，使大學生客觀判斷現(xiàn)代社會中的就業(yè)形式。在此期間，高校教師合理融入現(xiàn)代元素，讓大學生充分發(fā)揮智力和才能優(yōu)勢。這樣不僅可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式，也可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供有效幫助。大學生在自主創(chuàng)業(yè)過程中，不能盲目跟從固有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制，而是要相信知識、相信技術(shù)，保證自身具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）有效結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育和學科教育，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)要求下，大學生要珍惜實踐機會，在積累經(jīng)驗就業(yè)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗之后，為后續(xù)提高成功率提供保障。高校在此期間充分發(fā)揮學科融合、育人功能，主要就是將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與學科教育有效融合在一起，使大學生形成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。大學生在學習專業(yè)知識和技術(shù)過程中，系統(tǒng)地學習就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。比如：高校有效對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科教育，既要為大學生提供有效的實踐機會，也要從多個維度出發(fā)，組織開展人才培養(yǎng)活動。高校教師要始終將學科教育作為核心依據(jù)，循序漸進地向大學生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的重要內(nèi)容；將提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為主要目標，制定完善的教育融合方案。一旦大學生自身缺乏專業(yè)知識和技能，就會使就業(yè)創(chuàng)業(yè)處于形表面狀態(tài)，不利于提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率。除此之外，高校教師還要在強化大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識過程中，不斷夯實大學生理論知識，最終目標是為大學生成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)注入活力。高校教師要分清重點教學、難點教學內(nèi)容，科學合理地融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學科教育。大學生在具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力之后，教師引導大學生進入不同場景實踐。獲取更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。

（五）國家大力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供支持?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是我國出臺的新政策，考慮到大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)，國家頒布并實施支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，為大學生指明方向的同時，增強了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自信心。基于此，政府為大學生提供全方位指導，如對減免創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的行政成本和納稅成本，為大學生提供財務(wù)補貼，從而促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校和政府采取多樣化教育措施，如組織創(chuàng)業(yè)返校的大學生參與演講活動，有助于激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。現(xiàn)代社會需要鍥而不舍的創(chuàng)新型人才，國家要結(jié)合實際狀況，設(shè)立多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項，用于鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)；在社會上發(fā)出支持創(chuàng)新保護的口號，為勇敢創(chuàng)新和堅持創(chuàng)新的優(yōu)秀人才提供精神和物質(zhì)的支持。不僅如此，自主創(chuàng)業(yè)的大學生還可以免費入駐創(chuàng)業(yè)園，享受創(chuàng)業(yè)租金的補貼、創(chuàng)業(yè)貸款等方面的優(yōu)惠。

（六）注重建設(shè)大學科技園，調(diào)度大學生主觀能動性。大學科技園是我國創(chuàng)新體系的重要組成部分，同時也是實現(xiàn)融通創(chuàng)新目標的重要載體。為做好大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新工作，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)陣地，打造更多促進社會經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的平臺。高校要充分應(yīng)用產(chǎn)學研結(jié)合的方式，為社會服務(wù)和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才提供相應(yīng)平臺。近年來，高校教育理念不斷更新，為國家建設(shè)科技園提供支持，同時也要積極建設(shè)大學科技園，不斷創(chuàng)新資源集成模式，合理轉(zhuǎn)化科技成果，在形成開發(fā)協(xié)同發(fā)展新局面之后，有效結(jié)合教育和科技，從而為大學生提供符合要求的創(chuàng)業(yè)基地和實習基地。高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，將大學生作為主體，在提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能。高校教師充分發(fā)揮自身對大學生的引導作用，要求大學生結(jié)合師資團隊的課堂學習中，全面掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的各項知識。在此之后，大學生充分利用校園資源，積極主動參與實踐活動，使大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。高校要為具有創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)能力的大學生給予一定的獎勵，在調(diào)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性同時，進一步提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)背景下，高校教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學模式，保證大學生具備較強社會適應(yīng)能力、崗位勝任能力、創(chuàng)新就業(yè)能力。目前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力較大，高校教師應(yīng)以大學生為主體，充分發(fā)揮引導作用，使大學生樹立正確的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念，在滿足大學生自我價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，幫助大學生在畢業(yè)之后更好地加入國家建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展工作中，從而保證大學生最大程度上發(fā)揮自身才能和智慧優(yōu)勢。

作者：王素萍 單位：山東省濱州市公共就業(yè)和人才服務(wù)中心

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新篇2

隨著社會不斷的發(fā)展，對人才的要求也越來越高，高校必須意識到大學生就業(yè)問題在社會上的重要性，由于高校畢業(yè)生的數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢，大學生就業(yè)問題也越來越嚴峻。高校基層黨建融入大學生就業(yè)工作能夠很好地為大學生的就業(yè)選擇做出導向，大學生的就業(yè)情況和學校的“名聲”是息息相關(guān)的，高校要最大限度的改革人才培養(yǎng)模式、提高辦學能力、為應(yīng)屆畢業(yè)生提供更好的就業(yè)方向、培養(yǎng)社會需要的人才，高校基層黨建可以為大學生就業(yè)提供充分的指導工作，使大學生明白自己應(yīng)該選擇什么樣的工作，在一定程度上還可以提升學生黨員的熱情。

一、豐富黨組織活動形式，完善畢業(yè)生黨組織的服務(wù)功能

作為高校的重要組織，高校黨組織可以給予大學生出色的政治思想以及思政教育思想，可以為應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)問題提供正確的發(fā)展方向，我們可以發(fā)現(xiàn)，高?；鶎狱h建工作可以為大學生提供科學、合理的就業(yè)指導。所以，高校加強對基層黨組織的建設(shè)工作，是非常有必要的。目前，大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)，一些高學歷畢業(yè)的學生不一定能找到符合自身條件的工作，或是一些就業(yè)單位環(huán)境比較復雜、或者是大學生自身心理素質(zhì)不好，要么靠家里幫助、要么看政府的優(yōu)待政策，通過這些方面來解決就業(yè)問題并不能解決整體大學生就業(yè)的壓力，高校黨建的融入使高校不斷地探索、改革，與社會發(fā)展的實際相結(jié)合，才能真正地解決當代大學生的就業(yè)問題。如今，我國大學生的就業(yè)問題已經(jīng)是當今時代下必須解決的重點問題。

二、構(gòu)建黨員教師服務(wù)平臺，給予學生更充分的就業(yè)指導

基層黨建作為高校重要的組織，應(yīng)該充分利用自身資源優(yōu)勢，積極分析學生的實際情況，提出具體的職業(yè)規(guī)劃和對學生做一些具有針對性的建議，對畢業(yè)生給予更多建議與引導，以實現(xiàn)大學生高質(zhì)量就業(yè)，提前給大學生做好心理建設(shè)，以樂觀、積極健康的心態(tài)去迎接自己人生中第一份工作。在高校中，構(gòu)建黨員教師服務(wù)平臺，給予學生更充分的指導。黨員教師服務(wù)平臺定期對大學生進行自主創(chuàng)業(yè)教育理念灌輸，可以激發(fā)學生的各種潛能，引導學生選擇合適的就業(yè)工作。學生的生存能力、競爭意識都是非常重要的，在這個競爭如此激烈的時代，大學生就業(yè)壓力是非常大的，雖然高校在日常教學中也增添了一些專業(yè)技能的實踐課程，但是這些實踐只是一點皮毛而已。黨建基層的融入，要提高大學生的綜合素質(zhì)，必須提升教師的教學質(zhì)量，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，讓大學生更好地步入社會，高校如果想要加強大學生就業(yè)指導的話，就有必要把就業(yè)教育融合到學生整個學習當中，加強就業(yè)指導團隊的建設(shè)，通過指導教師幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，指導學生尋找行的發(fā)展方向，為學生提供就業(yè)咨詢和服務(wù)工作，通過高?；鶎狱h建的個性化指導服務(wù)，可以幫助學生樹立正確的就業(yè)前景，學習就業(yè)技能，避免轉(zhuǎn)型，增強市場競爭力。最后，高校要建立從資金保障到制度設(shè)置、資源分配等全方位的就業(yè)指導評價體系，盡最大努力提高學生的就業(yè)率。通過就業(yè)指導服務(wù)，提高學生的就業(yè)意識，調(diào)整就業(yè)流向，留住本地人才，減少人才流失。大學的就業(yè)制度，既需要各學院的合作，又不能脫離社會，要符合實際情況，把就業(yè)制度當作連接大學生和用人單位的橋梁。

三、加強畢業(yè)生黨員的管理，發(fā)揮黨員的榜樣作用

黨員作為高?；鶎狱h組織的教育、培訓、管理的對象，他們具有較高的社會意識，在應(yīng)聘工作中也具有一種優(yōu)勢，黨員教師要提供合理的市場指導，為學生樹立正確的就業(yè)觀，將畢業(yè)生信息和學生黨支部有效結(jié)合，促進學生基層黨組織與其就業(yè)工作更好地融合。目前，一些大學生普遍存在心高氣傲的心理，由于還沒有步入社會，并沒有經(jīng)歷過挫折，所以對自己也沒有一個清晰準確的認知，承受挫折的心理防線比較弱。因此，黨建基層的教師應(yīng)該根據(jù)當前的就業(yè)形勢，對學生進行“理智”的引導，不僅引導學生正確認識自身實際情況，還要引導學生正確對待自身興趣愛好、理想與缺點等，了解各個企業(yè)的招聘要求以及薪資待遇，黨建教師可以根據(jù)學生的情況以及就業(yè)喜好進行科學合理的引導，以免錯失機遇。此外，部分學生在選擇職業(yè)過程中，較為向往大城市以及知名企業(yè)和高薪資，實質(zhì)上，這種觀念成為了大學生的就業(yè)障礙。因此，大學生應(yīng)該改變就業(yè)觀念，接受基層工作，并能夠通過基層工作鍛煉自身，當自身實力積累到一定程度時，可重新選擇就業(yè)，或者是進行創(chuàng)業(yè)。大學畢業(yè)生無論是選擇就業(yè)還是選擇繼續(xù)深造，都應(yīng)該從自身實際出發(fā)，合理選擇。

作者：李劍橋 楊麗晨 姜虹伊

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新篇3

2007年，教育部印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，文件明確指出，“提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。文件出臺后，全國各高校積極落實該政策，紛紛開設(shè)了就業(yè)指導相關(guān)課程，經(jīng)過了十余年的發(fā)展，該課程得到了很大的發(fā)展與完善。近幾年來，受新冠肺炎疫情的影響，我國經(jīng)濟承受著巨大的考驗，各行各業(yè)發(fā)展速度相對放緩，留給畢業(yè)生的就業(yè)崗位供不應(yīng)求，崗位的減少與就業(yè)人數(shù)增加的矛盾愈演愈烈，面對這一特殊時期的就業(yè)現(xiàn)狀，高校就業(yè)指導課程也面臨了新的挑戰(zhàn)，就業(yè)指導課程從最初的完成基本教學內(nèi)容也逐漸向育人轉(zhuǎn)變，在這一特殊時期，培養(yǎng)“又紅又?！钡男聲r代大學生至關(guān)重要，大學生不但要掌握就業(yè)知識，了解就業(yè)形勢，還要有正確的就業(yè)觀念。

一、大學生就業(yè)指導課程育人研究的目標

大學生就業(yè)指導課程已經(jīng)成為大學里越來越重要的一門課程。目前這門課程對所有專業(yè)的學生基本實現(xiàn)全覆蓋，在面對經(jīng)濟高速發(fā)展和越來越復雜的國際形勢，當今時代也對這門課程提出了新的目標，除了幫助學生就業(yè)，就業(yè)指導課程也要突出其價值引領(lǐng)，實現(xiàn)課程育人，把大學生培養(yǎng)成能夠?qū)€人職業(yè)發(fā)展同祖國命運聯(lián)系起來的合格接班人。

（一）突出價值引領(lǐng)

就業(yè)指導課程要突出價值引領(lǐng)，當下互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，人類已經(jīng)進入信息時代，和過去閉塞的環(huán)境相比，現(xiàn)在的大學生已經(jīng)可以做到足不出戶就可以知道天下事，而網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，部分西方資本主義思想也在通過網(wǎng)絡(luò)向我國大學生滲透，除此之外還有大量消極的思想在網(wǎng)上層出不窮，因此在實現(xiàn)就業(yè)指導課程的學科建設(shè)、知識傳授、學生能力培養(yǎng)等自身的基本功能前提下，要充分挖掘就業(yè)指導課程的德育功能，優(yōu)化課程建設(shè)，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能，使其成為一門既有知識傳授，又有價值引領(lǐng)的課程，培養(yǎng)學生成為思想端正，有家國情懷，能夠把個人職業(yè)發(fā)展與祖國命運聯(lián)系在一起的合格的社會主義接班人。

（二）實現(xiàn)課程育人

在就業(yè)指導課程中充分融入思政元素，發(fā)揮課堂教學主渠道，可以采取靈活多樣的方法將就業(yè)指導課程的就業(yè)理論基本知識與學生的三觀教育、成人成才教育、理想信念教育、職業(yè)道德教育相結(jié)合，采取課程思政融入的方式達到“課程育人”目標，使思想政治工作體系貫通學科體系，形成全員全過程全方位育人格局。

（三）幫助學生就業(yè)

就業(yè)指導課程開設(shè)的目的是為了幫助學生就業(yè)，因此這門課程要幫助學生了解國內(nèi)就業(yè)形勢，了解國家和地方的就業(yè)政策，為學生提供精準的就業(yè)信息、就業(yè)面試技巧、簡歷制作等，讓學生可以對當前的就業(yè)形勢以及自身的情況有一個準確的認識，使學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、擅長領(lǐng)域、社會需求等樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時這門課程也要對學生的職業(yè)道德觀、擇業(yè)觀等進行教育，引導學生了解勞動法規(guī)、勞動者權(quán)益、三方協(xié)議、勞動合同、職業(yè)適應(yīng)等，讓學生在工作中既能充分發(fā)揮自己的才能，又了解政策，不觸碰法律紅線，同時自覺地把個人的人生價值與社會價值、國家利益相聯(lián)系。

二、大學就業(yè)指導課程育人研究的意義

我國現(xiàn)有的經(jīng)濟體制，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的大學生畢業(yè)包分配的就業(yè)形式，大學生就業(yè)現(xiàn)在需要自己去努力。而隨著擴招，目前大學生的在校人數(shù)越來越多，隨之而來的就是畢業(yè)生人數(shù)越來越多，對就業(yè)崗位的需求也變多，這既是機遇又是挑戰(zhàn)，就業(yè)指導課程的重要意義在這種時候就體現(xiàn)出來，通過就業(yè)指導課程的知識教授可以讓大學生了解就業(yè)形勢，明確就業(yè)目標，適應(yīng)當下的就業(yè)環(huán)境，減輕國家整體就業(yè)壓力，從而促進社會的和諧穩(wěn)定。

（一）國家發(fā)展層面：滿足培養(yǎng)人才需要

隨著我國社會高速發(fā)展，對就業(yè)人員的要求也越來越高，大學生如果沒有一技之長，不懂得就業(yè)形勢，就無法適應(yīng)當下這個時代，而就業(yè)指導課程可以通過對我國當下就業(yè)形勢，尤其是疫情期間的特殊就業(yè)形勢、就業(yè)政策等進行講解，從而使大學生認清現(xiàn)狀，關(guān)注自身職業(yè)發(fā)展，樹立長遠的職業(yè)生涯目標，通過教學及實踐，增強學生學習的自主性與積極性，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀，把自己的個人發(fā)展與國家發(fā)展和社會進步相結(jié)合，正確處理個人與社會和國家的關(guān)系，自覺地把國家民族利益放在首位，把個人的價值與職業(yè)追求同國家和社會發(fā)展進步結(jié)合起來。

（二）就業(yè)目標層面：促進社會和諧穩(wěn)定

自新冠肺炎疫情以來，我國社會發(fā)展受到了很大的沖擊，工作崗位減少，有許多工作人員下崗準備再就業(yè)，與此同時，隨著學校的擴招，每年的畢業(yè)生越來越多，在這樣的特殊形勢下，高校就業(yè)指導課程能否探索出一條新的適應(yīng)時代的就業(yè)之路也就變得至關(guān)重要，如鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，從事自由職業(yè)，培養(yǎng)學生謀生能力，使學生可以在這一特殊時期獨立自主，靠自己的努力得以生存，有收入來源。眾所周知，失業(yè)人群是社會的不穩(wěn)定因素，為了獲取收入來源，部分失業(yè)人群會走上違法犯罪的道路，就業(yè)得到落實，也就促進了社會的穩(wěn)定。

（三）學生個人層面：學以致用提升自我

就業(yè)指導課程的正確引領(lǐng)有利于大學生形成正確的擇業(yè)觀，就業(yè)指導課程從學生實際出發(fā)，充分考慮大學生的真實需求，降低大學生對就業(yè)的顧慮與擔心，把實現(xiàn)自身價值作為就業(yè)出發(fā)點，職業(yè)無高低貴賤之分，任何崗位都能出現(xiàn)出色的人才，不能帶有色眼鏡去看待各個職業(yè)。鼓勵學生早就業(yè)，利用好自己應(yīng)屆畢業(yè)生的身份，充分發(fā)掘出自己的潛在能力，快速找到目標，腳踏實地，平時在學校里也要多參加社會實踐，了解就業(yè)信息及就業(yè)形勢，在實踐中挖掘自己更深層次的潛力。

三、大學生就業(yè)指導課程存在的問題

經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展，雖然就業(yè)指導課程有了很大的改變和完善，但是當前這門課仍然存在著很多的不足，如師資力量參差不齊、授課內(nèi)容相對割裂、教學模式落后、課程思政融入不足等。因為這些問題的存在導致學生在就業(yè)知識接受、就業(yè)實戰(zhàn)訓練、就業(yè)價值觀等都存在問題，總的來說，這門課程的教學已經(jīng)不適應(yīng)當下的社會大環(huán)境，需要創(chuàng)新和改變。

（一）師資力量參差不齊

隨著時代的發(fā)展，目前高校的學生已經(jīng)基本都是“00后”，而“00后”的就業(yè)觀念與“70后”“80后”“90后”差異巨大，首先當今社會已經(jīng)不再是計劃經(jīng)濟包分配的年代，工作需要自己去找，那么是否有完整的理論知識體系，是否有相關(guān)的就業(yè)技能就顯得至關(guān)重要，而目前高校的就業(yè)指導課程教師基本上都是兼職教師，其主力是各院系的輔導員，而輔導員的個人能力、知識儲備、日常工作量也不盡相同，隨著高校擴招，學生人數(shù)逐年上升，目前部分高校出現(xiàn)輔導員配備不足的情況，導致輔導員所帶學生較多，而輔導員的日常事務(wù)性工作也占據(jù)大量的時間，尤其是新冠肺炎疫情期間，大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表，各種突發(fā)事件應(yīng)對，這些都導致輔導員無法專心備課，也沒有充足的時間做課程準備，這就導致了輔導員缺少就業(yè)指導教學的理論基礎(chǔ)，在上課過程中力不從心，再加上輔導員流動較大，其主要工作職責是學生管理而并非授課，因此高校就業(yè)指導課程在師資力量上有所欠缺。

（二）授課內(nèi)容相對割裂

授課內(nèi)容不能貼近當今大學生，當今大學生是“00后”，他們的思想和曾經(jīng)的學生大不相同，其就業(yè)觀念也不同，我們的幾代人經(jīng)歷了由大學包分配到自己找工作，由找到工作踏實干活任勞任怨聽領(lǐng)導安排，變成了為什么讓我干，我憑什么聽。這是由于改革開放后我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，人們的收入水平也不斷提高，很多“00后”學生從小生活條件較好，衣食無憂，父母對孩子也比較驕縱，不想讓自己吃的苦再讓孩子吃一遍，因此這部分“00后”大學生沒有就業(yè)的緊迫感，他們即使失業(yè)也有父母養(yǎng)著，為他們提供經(jīng)濟來源，甚至有些家長想讓孩子上完學后休息一段時間再就業(yè)，因此學生和他們的任課教師在就業(yè)時面臨的情況和思想狀態(tài)是完全不同的，學生不理解老師所經(jīng)歷的，老師也無法感同身受學生所處的背景，因此面對著“00后”學生，如果按照老思路老方法進行傳統(tǒng)意義的教學，學生會無法接受授課內(nèi)容，傳統(tǒng)意義上的教學，多停留在理論講授層面上，課程在講授過程中并沒有將理論與實踐有效的結(jié)合起來。

（三）教學模式落后時代

大學生就業(yè)指導課程是以教師講授為主，這種傳統(tǒng)意義上的教學模式已經(jīng)無法吸引學生，這種教學模式是教師在課堂上向?qū)W生講解就業(yè)技能和就業(yè)政策，學生被動接受，課堂缺乏相應(yīng)的互動，這樣學生會感覺到枯燥無味，無法投入到學習中，就業(yè)指導課程教師的年齡差異也較大，理論知識掌握的程度也不盡相同，這樣導致這門課程對于幫助學生了解就業(yè)知識，認清就業(yè)形勢的作用很不樂觀。同時這門課程對于學生就業(yè)中實際遇到的問題，幫助有限，比如簡歷制作、簡歷投遞、面試等實踐環(huán)節(jié)，缺少相應(yīng)的實戰(zhàn)訓練，課程內(nèi)容的理論性知識往往在實際中應(yīng)用不到，而老師根據(jù)個人經(jīng)歷所傳授出的經(jīng)驗又因為人與人之間的性格、環(huán)境等差異，可借鑒性較低。

（四）課程思政融入不足

單純的就業(yè)指導知識講授，無法讓學生把自己與社會發(fā)展聯(lián)系到一起，也無法通過課程講授讓學生樹立起家國情懷和正確的三觀。目前的就業(yè)指導課程大部分只是單純的講授就業(yè)課程理論知識，而忽略了育人，在課程講授過程中，并沒有強調(diào)價值引領(lǐng)。大部分學生在就業(yè)時極其不負責任，簡歷注水造假，工作后不在狀態(tài)不能完成所在崗位應(yīng)完成的任務(wù)，換工作頻率較快，稍微不順心就辭職，不知道自己為什么就業(yè)，自己就業(yè)的意義何在，也沒有把自己的就業(yè)同社會進步和國家命運聯(lián)系在一起，在這種情況下，課程思政的融入至關(guān)重要。

四、大學生就業(yè)指導課程育人實現(xiàn)途徑探索

在整體社會大環(huán)境下，就業(yè)指導課程對于大學生的就業(yè)起著至關(guān)重要的作用，但是就業(yè)指導課程也同樣面臨著各種各樣的問題，學校方面、教師方面、學生方面、制度管理方面都存在著或多或少的欠缺與不足，如何讓就業(yè)指導課程充分的發(fā)揮出其就業(yè)指導和育人的功能，是我們要重點探索的。

（一）遵循師生共同發(fā)展的教學原則，提升教學實效

1.教學主體探究與實踐目前就業(yè)指導課程存在教師短缺、教師流動性強、教師專業(yè)技能短缺、教師用于準備課程時間較短等問題，針對這樣的現(xiàn)狀，可以從以下幾點進行優(yōu)化，第一，建立網(wǎng)課機制，引入網(wǎng)課，讓學生們可以利用課余時間自行上網(wǎng)進行學習，這樣既解決了教師短缺的難題，又給學生提供了充足的知識來源；第二，聘請兼職教師，可以從學校內(nèi)部選拔，也可以從其他高校聘請，如一些知名的重點院校，這樣也使學生能夠有機會接觸到外校的教師，了解到外校的文化；第三，提升就業(yè)指導教師的專業(yè)化水平，定期組織教師參加相關(guān)培訓，如就業(yè)指導課程培訓，職業(yè)生涯規(guī)劃課程培訓等，讓學校的全體專兼職就業(yè)指導教師，都能參加到培訓，通過培訓提升專業(yè)技能，獲取資格證書，持證上崗；第四，定期組織經(jīng)驗分享會，針對教學以及實際工作中遇到的問題，交流經(jīng)驗；第五，加大經(jīng)費投入力度，開展任何工作沒有經(jīng)費支撐都是不行的，學校可以多投入資金購買線上課程，聘請兼職教師，也可以通過校內(nèi)政策，通過就業(yè)實際情況來檢驗就業(yè)指導課程的效果，對就業(yè)率高及高質(zhì)量就業(yè)的班級的授課教師給予物質(zhì)獎勵。2.為學生提供就業(yè)培訓學生之所以對就業(yè)指導課程不感興趣，其原因主要是就業(yè)指導課程所講授的內(nèi)容與實際就業(yè)割裂，這也導致了學生沒有把就業(yè)指導課程當做是對就業(yè)有實質(zhì)性幫助的課程，而是當作一門不得不上的課去應(yīng)對，而這種思想的存在，使學生在上課時不認真聽課，甚至逃課，完全不重視這門課，開課部門應(yīng)該和各院系配合，在平時為學生引入一些培訓課程，通過培訓可以獲取相應(yīng)的資格證書，這樣既可以調(diào)動學生的學習積極性，也可以讓學生學到知識，還可以讓學生拿到相應(yīng)的證書為以后的就業(yè)提供幫助，通過引入資格證書培訓的形式，讓學生對就業(yè)知識產(chǎn)生興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心的想去探索，這樣學生在上就業(yè)指導課時也會把課程與實際就業(yè)相聯(lián)系，從而使就業(yè)指導課程與學校就業(yè)工作真正實現(xiàn)有機結(jié)合。

（二）根據(jù)學生發(fā)展和學生實際情況，優(yōu)化授課內(nèi)容

1.探索教學方法調(diào)動學生學習興趣。教學方法至關(guān)重要，教學方法掌握不當，會嚴重影響學生的聽課狀態(tài)，而科學完善合理的教學方法會吸引學生認真聽課，就業(yè)指導課程要靈活采用案例導入法、實踐教學法、情景模擬教學法、比較分析法、課堂討論總結(jié)法等多種教學方法，有效調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生各方面能力赫興趣，在知識講授的同時，為學生提供能夠展示自己學習收獲的空間。2.結(jié)合學生發(fā)展規(guī)律優(yōu)化授課內(nèi)容。邀請教學專家與課程組教師一起，根據(jù)目前課程開展的情況，總結(jié)課程遇到的問題，同時結(jié)合學生的實際情況和學生自身發(fā)展的規(guī)律，來優(yōu)化就業(yè)指導課程授課內(nèi)容，用學生喜歡的方式方法授課。將學與行有機結(jié)合，在課程后半階段，設(shè)置更多的實踐環(huán)節(jié)，并要求實踐環(huán)節(jié)與學生社會實踐、校外實習等結(jié)合起來，有效提升學生就業(yè)實踐能力。

（三）提升學生綜合職業(yè)能力為目標，理論聯(lián)系實際

1.突出實踐育人。招聘信息獲取，各行業(yè)工作要求等，讓學生在上學時就知道自己應(yīng)該朝著哪個方向去努力，如銀行招聘需要英語等級，因此想去銀行工作的學生就要多學習英語，高校教師招聘需要研究生學歷，因此想去高校工作的學生需要多關(guān)注考研，在課程分值設(shè)置中，要突出實踐部分的占比，給學生社會實踐、就業(yè)實習設(shè)置一定的課程分數(shù)占比。與此同時學校也要加大校企合作力度，與企業(yè)開展密切的聯(lián)系，為學生提供更多的就業(yè)崗位。2.理論聯(lián)系實際。要在授課中注重理論聯(lián)系實際，就業(yè)課的理論知識要貼近社會，貼近學生的職業(yè)需求，要突出教學的實踐性、應(yīng)用性，理論聯(lián)系實際，同時理論知識要確保精要、科學，要加強案例教學，通過講解典型工作情境中的案例，引導學生，使學生加快提升全面素質(zhì)的自覺性，形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)價值觀，掌握一定的求職技巧和能力。

（四）就業(yè)指導與課程思政無縫銜接，實現(xiàn)課程育人

就業(yè)指導課程中充分挖掘課程思政元素。在就業(yè)指導課程講授內(nèi)容上充分挖掘德育資源，將思政元素中的三觀教育、中國夢、社會主義核心價值體系等與就業(yè)指導課程中的敬業(yè)精神、集體利益、職業(yè)道德、職業(yè)價值等相關(guān)聯(lián)，尋求就業(yè)指導課程知識點與思想政治教育之間的結(jié)合點，引領(lǐng)大學生感悟大國工匠精神，針對不同的學科要充分結(jié)合不同專業(yè)的特色，讓學生自覺地將自己的就業(yè)目標與國家發(fā)展聯(lián)系到一起，努力實現(xiàn)具有“家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)目標。

作者：包洪亮

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新篇4

一、民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為深入研究影響民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生就業(yè)的因素，我們選取了四川省內(nèi)四所高校畢業(yè)的民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生為研究對象，通過問卷調(diào)查，回收有效問卷104份，包括從X學院畢業(yè)的民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生22人，Y學院27人，S學院23人，A學院32人。

（一）民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生的就業(yè)去向

近幾年，受新冠肺炎疫情影響，旅游、娛樂、物流、餐飲、家政等各行各業(yè)紛紛遭受沖擊，導致失業(yè)人數(shù)驟增，在這背景之下人們開始選擇比較穩(wěn)定的職業(yè)。經(jīng)調(diào)查問卷統(tǒng)計，去到公立學校的畢業(yè)生高達86%。如圖1所示。

（二）民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生的求職

途徑經(jīng)調(diào)查問卷統(tǒng)計，民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生更傾向于從網(wǎng)上獲取招聘信息，占69.23%；其次是社會上各類招聘會和學校招聘會，分別占59.62%和58.65%；選擇人才交流中心為求職途徑的人數(shù)最少，僅占14.42%。參與調(diào)查的民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生認為，相對于其他而言，網(wǎng)上招聘信息更加詳細全面，招聘人數(shù)、學歷要求以及選拔的考試范圍，都會詳細地公布在招聘信息上；在學校招聘會上也更容易找到符合自己心意的崗位。而學校就業(yè)指導部門雖然在校網(wǎng)上及時更新就業(yè)信息，且就業(yè)信息覆蓋的范圍廣，但是最終能從中找到適合自己的就業(yè)信息稍顯有限。

（三）民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生的求職障礙

在調(diào)查問卷中，在“您認為求職過程中的影響就業(yè)的因素有哪些”這一問題的選擇上，按占比人數(shù)從高到低排列，分別為專業(yè)知識23%，專業(yè)技能22%，社會關(guān)系22%，學校知名度18%，實踐能力15%。參與調(diào)查的部分民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生認為，專業(yè)知識和專業(yè)技能比較重要，因為在教師招考中主要考察的內(nèi)容就是小學教育專業(yè)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能。而在訪談中，被訪談?wù)逜老師，是一名民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生，現(xiàn)任教于涼山州某鄉(xiāng)村小學。在她看來，理論和實踐有一定的差距，理論學得好，在實際的教學過程中不一定課上得好，在求職面試時亦是如此，所以實踐能力同樣重要。在調(diào)查問卷中，在“在求職過程中您是否感到壓力”這一問題中，69%的民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生認為很有壓力，只有31%的人認為有壓力但不是很大。通過更進一步調(diào)查，50%的民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生認為壓力來自于家庭；參與調(diào)查的71.15%認為是自己的能力不夠理想給自己帶來壓力；而56.73%參與調(diào)查的人認為自己的本科學歷在教育行業(yè)中不夠看；同時50%參與調(diào)查的人認為畢業(yè)院校的社會地位也是影響他們就業(yè)的因素之一，給他們帶來了壓力。E老師也是民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生，現(xiàn)在在民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育，通過與E老師的訪談了解到，他認為影響他就業(yè)的因素主要包括三個方面：首先是家庭，他的家庭經(jīng)濟狀況不是很好，加之家中兄弟姐妹較多，父母的壓力大、負擔重，他雖然有提升學歷的想法，但是需要給家庭減輕負擔，想法也不了了之。因此，家庭是影響他就業(yè)的決定性因素。其次是社會因素，最近幾年隨著大學擴招，越來越多的大學畢業(yè)生涌入社會，據(jù)統(tǒng)計，2022屆高校畢業(yè)生的規(guī)模預計會達到1076萬人（本文寫作時間為2022年3月），比上一年增加167萬人。大學畢業(yè)生越來越多，就業(yè)壓力越發(fā)緊張，加上各個行業(yè)的門檻也在提高，使得大學畢業(yè)生就業(yè)更加困難，給他帶來了許多壓力。最后是個人因素，因為自身條件有限，所以根據(jù)自身專業(yè)，選擇了在民族地區(qū)鄉(xiāng)村從事基礎(chǔ)教育。對調(diào)查問卷和訪談數(shù)據(jù)進行整理分析之后，結(jié)果顯示，影響民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)的因素主要包括外部環(huán)境和內(nèi)部因素兩個方面，外部環(huán)境主要來自于勞動力市場對其的影響，而內(nèi)部因素主要源于畢業(yè)生自身的能力與觀念等方面的影響。

二、民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析

（一）勞動力市場的因素

近幾年，隨著人們生活水平的上升，孩子的教育也越來越得到社會的重視，特別是近年來受到新冠肺炎疫情的影響，越來越多的人在職業(yè)選擇上更加傾向相對穩(wěn)定的職業(yè)，以保障基本的生活不受影響，教師行業(yè)就位列其中。1.小學教育專業(yè)畢業(yè)生供給的增加。隨著國家對教師待遇的提高，教師這個職業(yè)越來越受歡迎，教師的地位越來越高，師范專業(yè)也越來越受高中生們的追捧，所以選擇報考師范專業(yè)的人也越來越多。小學教育專業(yè)也不例外，特別是2015年國家全面實施二孩政策到2021年國家提出三孩政策，小學教育專業(yè)的熱度持續(xù)增長，報考的人數(shù)逐年增長，小學教育專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量也越來越多。2.小學生生源減少。隨著生育觀念的改變，我國的人口出生率開始逐步下降。據(jù)教育部統(tǒng)計，2020年的小學招生人數(shù)為18080902人，比2019年的招生人數(shù)下降了大約60萬人。同時，從2017年到2020年這期間，我國的小學學校數(shù)量從2017年的167009所削減至2020年的157979所，雖然國家在2021年提出了三孩政策來促進生育率的提高，但由于推行時間較短，小學招生數(shù)量并沒有顯著變化。小學招生人數(shù)的變化，以及小學學校數(shù)量的銳減，必然會引起小學教師數(shù)量和教師崗位的變動。3.其他專業(yè)畢業(yè)生進入到小學教師行業(yè)的競爭中。最近幾年國家大力支持基礎(chǔ)教育，重視基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，小學教師崗位的數(shù)量也在逐年增多，但是隨著大學擴招，各個專業(yè)的畢業(yè)生都在增加，小學教育專業(yè)畢業(yè)生也在逐年增加。同時，除了其他教育學類專業(yè)畢業(yè)生與小學教育專業(yè)競爭崗位之外，部分文學類專業(yè)畢業(yè)生和其他專業(yè)畢業(yè)生也爭相參與其中，這無疑給小學教育專業(yè)的畢業(yè)生增加了壓力，小學教育專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生也不能例外，這就意味著部分小學教育專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生不能按時地進入教育行業(yè)中的工作崗位?？傊W教育專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)只增不減，雖然小學教師的崗位每年在增加，但由于其他專業(yè)畢業(yè)生的加入，與小學教育專業(yè)的畢業(yè)生一起來競爭小學教師的崗位，崗位的增加也不能緩和民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生的就業(yè)的壓力，并且這種壓力可能會存在較長的一段時間。

（二）學校因素

就目前而言，小學教育專業(yè)教育教學中仍存在一些問題。學校對民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生的培養(yǎng)，其教育水平還需要提高。首先，學校雖有意識地培養(yǎng)民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，舉辦師范生技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和選拔大創(chuàng)項目等，但這些活動只能輻射到一部分的學生，部分學生依然沒有加入到其中去，所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力這一機制還需要健全。同時，在知識傳授的過程中，大多還是采用“傳遞-接受”這一傳統(tǒng)教學模式，學生的主體地位雖有體現(xiàn)，但還不夠明顯。其次，對于小學教育專業(yè)的課程設(shè)置而言，個別課程設(shè)置與市場需求不太相符。例如，最近幾年，部分學校招聘小學教師更加看重其專業(yè)性。而對于小學教育專業(yè)的大學生來說，部分小學教育專業(yè)的大學生認為，雖然小學教育符合現(xiàn)在國家提倡的全面素質(zhì)教育的要求，但實際上小學教育專業(yè)缺乏特長。在受訪中的三位小學教育專業(yè)少數(shù)民族大學畢業(yè)生也有同樣的感受，在他們看來，小學教育專業(yè)是一門樣樣都學，樣樣不精的專業(yè)，說的好聽是萬精油，但其實在教師招聘時與其他專業(yè)相比，就會出現(xiàn)沒有特長的現(xiàn)象。A教師在訪談中談到，許多民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生受家庭的影響，就業(yè)會選擇回到自己的家鄉(xiāng)，民族地區(qū)的教育有一定的民族特色，相對于其他小學教育專業(yè)的大學生而言，就需要掌握雙語教學的技能（雙語是指自己民族的語言和普通話），才能更好的開展教學工作。對于雙語教學這一技能，很少有學校針對這一技能開展系統(tǒng)性的課程教學，A教師還認為，在校學習期間大多數(shù)時候是以學習理論知識為主，實踐相對較少，這樣一來，畢業(yè)生在競爭時缺乏競爭力，就會處于劣勢。

（三）學生個體因素

1.沒有較高的“核心競爭力”。民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生通過四年的師范生訓練后，一部分小學教育專業(yè)師范類學生普遍會出現(xiàn)兩類問題：第一個問題是對師范生技能掌握不夠熟練，第二是實踐教學的經(jīng)驗不夠。目前有一部分院校都是在最后一個學期才開始安排實習，在這時間內(nèi)有些同學還需要修改論文，所以實際去到小學參加實踐的時間并不多。而平時在學校的時間呢，主要的注意力放在理論知識的學習上，對教育實踐活動不夠重視，甚至是忽略。2.民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)觀念的變化。從調(diào)查結(jié)果顯示，大部分民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生擇業(yè)時，首先考慮的是工作單位性質(zhì)與發(fā)展前景。最近幾年，受疫情的影響，大家更喜歡一些穩(wěn)定的工作，如通過公招等此類考試進入公立學校。并且，大多數(shù)中國人有著傳統(tǒng)的保守思想，缺乏開拓的精神，家長們不愿意孩子離開家，到人生地不熟的地方去工作，同樣，大多數(shù)孩子也不愿意離開父母的庇護，不愿單獨面對成長，這樣的個人家庭因素也影響了民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生的就業(yè)。

三、提升民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生就業(yè)能力和就業(yè)競爭能力的對策建議

（一）高校要加強對小學教育專業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)

整和改革眾所周知，高校開設(shè)小學教育專業(yè)是為國家培養(yǎng)全能型、復合型人才，小學教育專業(yè)的學生應(yīng)具備較強的就業(yè)能力和就業(yè)競爭能力，才能在小學勝任教育教學及科研工作等。但最近幾年，勞動市場認為小學教育專業(yè)的學生與其他專業(yè)相比，不夠精、不夠?qū)?，而小學教育專業(yè)的學生也認為，雖然在學校里什么都要學，但事實是，樣樣都學，樣樣不精，且較多的理論課程占用了實踐的時間，這樣一來，實踐也就跟不上去，所以高校應(yīng)該對課程進行一些調(diào)整。課程的設(shè)置不僅要有廣度，更要有深度，并且在此基礎(chǔ)上為學生提供更多的實踐時間來提高學生的實踐能力和師范生技能，為普通話較差的同學提供補習班等。面對民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生，應(yīng)該根據(jù)其民族特色，制定相應(yīng)的專業(yè)課程，幫助民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生獲得更強的競爭力，才能更好地適應(yīng)民族地區(qū)的教學環(huán)境。

（二）學校應(yīng)進一步加強對小學教育少數(shù)民族大學畢業(yè)生的就業(yè)指導

雖然學校每年都在舉行就業(yè)指導講座，但是舉行的次數(shù)有限，只能滿足部分人群的需求，這顯然是不夠的。學校應(yīng)加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導，且針對不同的專業(yè)制定不同的就業(yè)指導講座，不僅是請校內(nèi)的就業(yè)專家來幫助畢業(yè)生分析清楚現(xiàn)在國內(nèi)的就業(yè)形式，給予相應(yīng)的建議，還應(yīng)該邀請一些校外的專家，如針對小學教育專業(yè)的畢業(yè)生就應(yīng)該舉行相應(yīng)的就業(yè)指導講座，并邀請校外的一些小學學校領(lǐng)導，來分享一下用人單位對人才的要求，聽取校外專家的要求之后，學生就可以根據(jù)要求把自己武裝成社會勞動市場需要的人才。特別是針對民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生來說，他們畢業(yè)之后，要服務(wù)于民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育，是民族地區(qū)教育的中堅力量，學校應(yīng)該根據(jù)其民族特點，有針對性的進行就業(yè)指導，這樣下來，不僅幫助民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生樹立了就業(yè)的方向，也可以讓民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生擁有積極的心態(tài)去就業(yè)，為我國偉大的教育事業(yè)奉獻出自己的青春。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生需要就業(yè)中心提供更多的就業(yè)信息，雖然學校就業(yè)指導中心及時更新就業(yè)信息，但還是滿足不了學生對就業(yè)信息的需求，學校就業(yè)指導中心應(yīng)加強對就業(yè)信息的收集并分門別類地管理，這樣學生可以非常輕松地找到自己的信息，并根據(jù)就業(yè)信息的要求去提升自己，從而更好地來面對就業(yè)。

（三）民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生要加強就業(yè)能力和就業(yè)競爭能力并轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

隨著我國經(jīng)濟實力的增長，同時在疫情的影響下，越來越多的人涌向教育行業(yè)，社會對小學老師的要求越來越高，并且在素質(zhì)教育的前提下，小學教育專業(yè)的大學生不僅要有專業(yè)知識素養(yǎng)，也要擁有較強的實踐能力和師范生技能。除此之外，相對于其他師范專業(yè)而言，我們要做到的不僅是“?！边€要“精”地、全面系統(tǒng)地掌握自己的專業(yè)知識，還要擁有廣博的知識面，提升自己的文化素養(yǎng)，這樣才能促進素質(zhì)教育的實施。所以小學教育專業(yè)的大學生要不斷地提升自己的實踐能力、教學技能，一步一步的完善個人素質(zhì)，特別是民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生，不僅要加強上述所說的能力，還應(yīng)該結(jié)合自己民族的文化特點進行學習，不僅為自己就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，成為社會需要的既有專業(yè)知識，又有文化底蘊的專業(yè)人才，還促進了民族團結(jié)。只有這樣通過提升自己的能力，不斷努力學習，才能適應(yīng)社會的不斷變化，在就業(yè)中擁有較強的競爭力。同時，民族地區(qū)小學教育專業(yè)大學生還要形成正確的就業(yè)觀，用積極的態(tài)度去適應(yīng)就業(yè)市場的需求，選擇符合自己的崗位，把握好每一次的就業(yè)機會。并且要認清當前的就業(yè)形勢，根據(jù)社會對小學教育專業(yè)的要求來調(diào)整自己，在學習實踐中認清自己，并制定好自己的就業(yè)計劃。作為小學教育專業(yè)的學生，我們還應(yīng)該響應(yīng)國家的號召，到國家需要的地方去，為我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

作者：肖雨婷 陳家才