父母職業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響

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［提要］采用有序Logit回歸模型，應用中介效應分析，探討父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的作用機制。結(jié)果表明：父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著正向影響；在父母關(guān)系親密度中，與母親的關(guān)系親密度是父母創(chuàng)業(yè)背景與大學生創(chuàng)業(yè)意愿的中介變量?；诖耍岢龈咝Ｔ趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中針對父母有創(chuàng)業(yè)背景的學生應進一步注重家校聯(lián)動，幫助學生有效整合創(chuàng)業(yè)資源，并提供個性化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：父母職業(yè)背景；高校學生；創(chuàng)業(yè)意愿；有序logit模型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的重要引擎，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（以下簡稱“雙創(chuàng)”）的重要組成部分。作為研究創(chuàng)業(yè)行為較好的預測指標，深入研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素，更有利于高校切實了解大學生的創(chuàng)業(yè)需求，并針對性地引導大學生創(chuàng)業(yè)行為。關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究，國內(nèi)學者主要基于不同視角構(gòu)建創(chuàng)業(yè)意愿的理論模型。不少學者從人口統(tǒng)計特征的視角闡述了“個人特征、個人背景、內(nèi)外環(huán)境”三要素對創(chuàng)業(yè)傾向的影響關(guān)系。李永強等基于計劃行為理論（TPB）模型解釋創(chuàng)業(yè)意愿的變化，并提出創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制等三要素對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響。還有從人格特質(zhì)和環(huán)境因素兩個方面研究創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。以往相關(guān)研究，重點對于影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學校環(huán)境、社會環(huán)境等進行分析，較少從家庭環(huán)境出發(fā)，且實證方面研究相對薄弱。綜上，本文以江蘇省為例，擬采用有序Logit模型，探究父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以期為高校大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育發(fā)展提供新思路。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿理論分析

父母創(chuàng)業(yè)背景對大學生的擇業(yè)觀念、職業(yè)期望具有潛移默化的影響。根據(jù)社會學習理論，生活在社會環(huán)境中的人們可以通過觀察其他人的行為進行間接學習。對于父母正從事經(jīng)商或創(chuàng)業(yè)的家庭，大學生能夠更方便地觀察和了解相關(guān)創(chuàng)業(yè)過程，并展開創(chuàng)業(yè)知識、信息和人脈等資源積累，創(chuàng)業(yè)意識更強。同時，父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和思維態(tài)度可能通過影響個體對創(chuàng)業(yè)價值的判斷進而影響其對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。大學生能得到有創(chuàng)業(yè)背景父母的支持，并在家庭互動過程中強化創(chuàng)業(yè)認知、機會評估、風險判斷等，使其創(chuàng)業(yè)信心和抗風險能力大幅提升，創(chuàng)業(yè)意愿也會更強。由此提出相應假說：H1：父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生創(chuàng)業(yè)意愿更強家庭是一個家庭成員相互聯(lián)系、相互依賴的系統(tǒng)。家庭親密度是指家庭成員之間相互聯(lián)系、相互支持、相互依賴的程度。子女在溫暖、和諧、包容、親密等特征的家庭中更容易獲得安全感，并釋放子女情感資源，同時更容易將父母所傳遞的價值觀和規(guī)則內(nèi)化為自己的道德價值和準則，從而有效提高解決問題的能力，更易應對各種挑戰(zhàn)。家庭親密度越高，父母與子女間在信息、觀點、態(tài)度等方面的交流越多，學生更傾向于與父母交流和尋求幫助，進一步達到增強情感聯(lián)系、解決問題等目的的過程。在家庭親密關(guān)系構(gòu)建過程中，學生更愿意認同父母關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建議，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，從而提高創(chuàng)業(yè)意愿。因此，提出相應假說：H2：家庭親密度在父母職業(yè)背景和大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中存在中介效應H2a：與父親親密度在父母職業(yè)背景和大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中存在中介效應H2b：與母親親密度在父母職業(yè)背景和大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中存在中介效應

二、數(shù)據(jù)來源、變量選取與模型構(gòu)建

（一）數(shù)據(jù)來源及處理。本文以在校大學生為主要研究對象，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收問卷429份，問卷回收率為85.8%，經(jīng)整理剔除數(shù)據(jù)嚴重缺失或明顯與事實不符的問卷，共得到有效問卷410份，有效問卷回收率為95.57%，滿足研究條件。

（二）變量選取及描述性統(tǒng)計。研究通過實地調(diào)研數(shù)據(jù)，探究大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，重點考察父母創(chuàng)業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，同時探討家庭關(guān)系親密度的中介效應。主要以“經(jīng)常會考慮創(chuàng)業(yè)”這一題項來衡量大學生創(chuàng)業(yè)意愿；核心變量為父母職業(yè)背景，以“父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”進行衡量。此外，借鑒已有文獻，在父母創(chuàng)業(yè)背景基礎(chǔ)上，加入家庭關(guān)系親密度、被調(diào)查大學生家庭情況、個體特征等因素考察其對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，具體變量說明及描述性統(tǒng)計分析如表1所示。（表1）從數(shù)據(jù)整體情況看，樣本標準差較小，大部分樣本數(shù)據(jù)均滿足正態(tài)分布規(guī)律，表明問卷數(shù)據(jù)較為良好，能夠較為客觀地反映實際情況。從被調(diào)查學生個體特征看，樣本學生男女比例分配較為均勻；從風險偏好看，超過半數(shù)的學生風險偏好為中間型，43%的學生風險偏好為保守型。超過80%的學生有參加過創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)訓練，這說明被調(diào)研學生普遍對創(chuàng)業(yè)有過了解。需要注意的是，在被調(diào)研的學校中，較少學校有專門的學生創(chuàng)業(yè)園，雖然政府大力提倡大學生創(chuàng)業(yè)，但是對于大學生創(chuàng)業(yè)的實踐支持仍需進一步加強。

（三）方法說明及模型構(gòu)建。為明確影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素及內(nèi)在作用機理，本文基于大學生實地調(diào)查和網(wǎng)絡調(diào)研數(shù)據(jù)，探究大學生創(chuàng)業(yè)意愿的有關(guān)影響因素。由于大學生創(chuàng)業(yè)意愿是一種主觀認知，作為一種潛變量，其具體數(shù)值無法直接測得，因而在設(shè)計問卷時，將大學生創(chuàng)業(yè)意愿劃分為5個等級，依次為“非常不愿意”“不太愿意”“一般”“比較愿意”“非常愿意”，并采用李克特五點量表進行衡量，分別賦值為“1～5”，表示大學生創(chuàng)業(yè)意愿逐漸增強。因此，本文采用有序Logit回歸模型分析大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。有序Logit模型基本形式如下：logP（yi≤j）1-P（yi≤j）=αj+βxi式中，yi表示大學生創(chuàng)業(yè)意愿，xi表示影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)因素，αj為截距項，β為與xi對應的回歸系數(shù)。通過有序logit模型能夠計算出大學生創(chuàng)業(yè)意愿所屬等級的概率，即：P（yi≤jxi）＝exp（αj+βxi）1-exp（αj+βxi）

三、實證結(jié)果與分析

（一）基準回歸：父母職業(yè)背景對大學生雙創(chuàng)意愿的影響。本文主要考察父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，參與本次調(diào)研的學生父母中創(chuàng)業(yè)（包括個體戶）的人數(shù)為198人，占46.59%。利用Stata15.0對數(shù)據(jù)進行有序Logit回歸，結(jié)果如表2所示，父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)有正向影響。父母與大學生關(guān)系最密切，有創(chuàng)業(yè)背景的父母對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度直接影響著大學生，是大學生創(chuàng)業(yè)的直接動力。通過調(diào)研進一步發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)父母的學生進行創(chuàng)業(yè)更易取得成果。創(chuàng)業(yè)父母對子女在創(chuàng)業(yè)觀念和知識輸出方面的支持使其與是其他創(chuàng)業(yè)大學生相比，擁有更優(yōu)勢的資源基礎(chǔ)、更強的抗風險能力和更充足的信心，創(chuàng)業(yè)意愿自然更強烈。（表2）此外，風險偏好在1%的水平上正向顯著。風險是創(chuàng)業(yè)理論中備受關(guān)注的重要因素。對有創(chuàng)業(yè)想法的大學生而言，偏好風險的大學生更愿意迎接挑戰(zhàn)開展創(chuàng)業(yè)實踐。學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境以“學校是否有創(chuàng)業(yè)園”衡量，對大學生創(chuàng)業(yè)有正向影響。高校創(chuàng)業(yè)園是以設(shè)立創(chuàng)客空間和建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化園等形式，為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)場地，是對大學生創(chuàng)業(yè)的重大福利和重要支持。通常有創(chuàng)業(yè)園的高校，創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)更有帶動作用。性別、在校成績對大學生創(chuàng)業(yè)未通過顯著性檢驗，說明這些變量與大學生創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響。部分原因可能是，我們調(diào)研的主要對象是在校本科大學生，成績較好的學生更傾向通過考研提升學歷。

（二）機制檢驗：家庭關(guān)系親密度的中介效應。已有研究證明，父母創(chuàng)業(yè)背景有助于大學生提高創(chuàng)業(yè)意愿，因而為進一步探討家庭關(guān)系親密度影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)在作用機理，通過檢驗回歸系數(shù)判定在父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響中，家庭關(guān)系親密度是否存在中介效應。進一步地，分別檢驗大學生與父親的關(guān)系親密度和與母親的關(guān)系親密的中介效應，檢驗結(jié)果如表3所示。（表3）在父母職業(yè)背景分別對大學生創(chuàng)業(yè)意愿與父母關(guān)系親密度進行單獨回歸時，父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿和與母親關(guān)系親密度有顯著正向影響，與父親關(guān)系親密度沒有顯著影響。進一步的，將父母職業(yè)背景和與母親關(guān)系親密度放入同一模型進行回歸時，父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿仍有顯著正向影響，但是系數(shù)從0.424下降為0.396，說明在對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響中，與母親的關(guān)系親密度存在部分中介效應，也就是說，父母職業(yè)背景不僅直接影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿，還能通過與母親的關(guān)系親密度對其創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響，H2b得到驗證。

（三）穩(wěn)健性檢驗。本文采用替換被解釋變量這一方法來檢驗父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的穩(wěn)健性。主要通過將“經(jīng)常有創(chuàng)業(yè)想法”（模型1）這一題項替換為“為創(chuàng)業(yè)做好了準備”（模型2）。回歸結(jié)果如表4所示。（表4）數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在替換被解釋變量之后，父母職業(yè)背景仍在5%的顯著性水平上正向影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿。性別、參加活動頻率對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響存在一定出入，但從整體上看與前文檢驗類似，說明穩(wěn)健性較好。

四、結(jié)論與建議

采用有序Logit回歸模型，結(jié)合中介效應，檢驗父母職業(yè)對于在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響及內(nèi)在機理，得到以下主要結(jié)論：從基準回歸結(jié)果看，父母的創(chuàng)業(yè)背景顯著正向影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿；在父母創(chuàng)業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響中，在校生與母親的關(guān)系親密度存在部分中介效應。由此發(fā)現(xiàn)，原生家庭的創(chuàng)業(yè)背景對大學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的選擇產(chǎn)生重要影響，有創(chuàng)業(yè)背景家庭的學生更愿意參與創(chuàng)業(yè)實踐。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應對父母有創(chuàng)業(yè)背景的學生進行有效識別并個性化培養(yǎng)。對于有創(chuàng)業(yè)主動意愿的學生，應充分發(fā)揮家庭創(chuàng)業(yè)資本優(yōu)勢，更好地為學生創(chuàng)業(yè)服務；對于創(chuàng)業(yè)被動意愿的學生，側(cè)重進一步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神教育。同時，注重資源整合，通過創(chuàng)業(yè)分享、實訓合作等多途徑促進家校聯(lián)動，多方面調(diào)動大學生創(chuàng)業(yè)意愿的支持力，有效發(fā)揮相應的家庭文化資本優(yōu)勢效用，提升學生的獲得感和勝任感。

作者:沈皆希 申瑞 姚鈺涵 單位:金陵科技學院商學院