初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)解析(3篇)
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【內(nèi)容摘要】閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必須要具備的一項(xiàng)基本能力，它是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章理解的基礎(chǔ)，對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)都有重要影響。因此，初中英語(yǔ)教師的責(zé)任重大，在學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)方面要著重研究與改革，幫助學(xué)生把閱讀能力提升上去，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。本文將對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，淺談如何有效提升學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)策略。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效提升
初中英語(yǔ)教師需要在日常的課堂教學(xué)中，積極思考策略，探索如何讓學(xué)生在常規(guī)教學(xué)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)好閱讀能力，能夠順從自己的興趣，而積極主動(dòng)地做到自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生滲透閱讀的良好習(xí)慣與實(shí)用技巧，學(xué)生的自主閱讀能力自然而然便能有所提升。
一、利用導(dǎo)學(xué)案，做好最佳閱讀準(zhǔn)備
課前教師幫助學(xué)生做好了閱讀的最佳準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于茫然，不知所謂。有利于學(xué)生注意力的集中，讓學(xué)生更有閱讀的興趣。并且導(dǎo)學(xué)案上具備教師所設(shè)計(jì)的有關(guān)閱讀材料的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，閱讀的針對(duì)性更強(qiáng)。并且導(dǎo)學(xué)案上還要有教師對(duì)于學(xué)生能力的預(yù)測(cè)，比如列出學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)的單詞與詞組，用英語(yǔ)解釋含義，還能讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四單元第二課時(shí)specialplace時(shí)，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容首先進(jìn)行課題引入，引出相關(guān)單詞：Naturereserve，crane等，提出問(wèn)題：1.WhichanimalsonlyliveinChina?2.Whatwouldyouliketodotoprotectpandas?3.Whatdoyouknowaboutbirds?再介紹扎龍自然保護(hù)區(qū)，呈現(xiàn)閱讀問(wèn)題：1.WhereisZhalong?2.Whatkindsofwildliveslivethere?讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始粗略閱讀，有條理地開(kāi)展閱讀課堂學(xué)習(xí)。閱讀過(guò)后讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行回答，并且提出自己疑惑的地方，讓教師進(jìn)行解答。接著讓學(xué)生進(jìn)行精讀，閱讀過(guò)后要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上判斷正誤的題目：1.ZhalongisanaturereserveinChina.2.BirdscanfindfoodeasilyinZhalong.3.SomebirdsgotoZhalongforashortstay.4.ThebirdsinZhalongliveinalargecage.在完成判斷題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的研讀會(huì)更加細(xì)致，從而鞏固課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解與思考。
二、學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)式閱讀
由小組進(jìn)行任務(wù)式閱讀，給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間會(huì)更多一些，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生找出課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生整理思緒，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第四單元ReadingAtriptozoo時(shí)，將小組進(jìn)行具體分工，比如每人閱讀一個(gè)段落，并總結(jié)段落大意，找出關(guān)鍵詞句。讓學(xué)生圍繞著Howdoyougotothezoo?來(lái)進(jìn)行課文閱讀與小組討論，讓學(xué)生在閱讀中找出去往動(dòng)物園的各種路線。其次，可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，圍繞Whatanimaldoyoulike?進(jìn)行討論分享，并且要從課文中找出喜歡的依據(jù)。在多個(gè)主題的推進(jìn)下，讓學(xué)生帶著不同的討論話題進(jìn)行多次研讀，從而對(duì)于課文有多方面的不同理解與印象，將課文內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化到腦海中。由團(tuán)隊(duì)的合作分享，不僅能在閱讀理解方面，能力得到提升，還能在交流過(guò)程中提高口語(yǔ)表達(dá)的能力，并在別人的表達(dá)與看法中獲得新的理解與方法，綜合能力全面得到提升。
三、將閱讀教學(xué)進(jìn)行分層式教學(xué)
不同層次的學(xué)生需要加強(qiáng)理解的部分也就不同。分層教學(xué)需要教師對(duì)于學(xué)生能有一個(gè)充分的了解，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，甚至是興趣愛(ài)好，在教師心里要對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)評(píng)估，從而在教學(xué)內(nèi)容上有一個(gè)不同的安排。有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺將會(huì)有所幫助，也有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的建立。例如，在導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置上也可以體現(xiàn)不同之處，學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一單元ComicstripandWelcometotheunit時(shí)，教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題進(jìn)行課文研讀。在對(duì)課文有所理解之后，教師可以開(kāi)展角色扮演的教學(xué)活動(dòng)。層次高一些的學(xué)生所分配的任務(wù)是：兩人一組，模仿課文中兩個(gè)主角的對(duì)話，根據(jù)教師提供的信息編寫(xiě)出新的對(duì)話，并且將對(duì)話表演出來(lái)。層次中等的學(xué)生則是4人為一組，互相詢問(wèn)對(duì)方假期去過(guò)的地方和出行方式，然后匯報(bào)了解到的情況。而層次稍弱的學(xué)生則是兩人一組，將課文對(duì)話流利地表演出來(lái)即可。
結(jié)語(yǔ)
為了能夠有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，教師必須積極探索行之有效的教學(xué)策略。利用多種輔助工具為學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著目的，有針對(duì)性的閱讀。在與小組成員的分享合作中，結(jié)合不同的討論話題進(jìn)行深入研讀。獲得不同層次的閱讀目標(biāo)，積極地查漏補(bǔ)缺，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。教師所設(shè)計(jì)安排的教學(xué)活動(dòng)，要使學(xué)生得到深刻地體驗(yàn)與感悟，對(duì)閱讀不再有所畏懼。通過(guò)各類(lèi)閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)，使閱讀過(guò)程變得更加有趣，適當(dāng)?shù)男「?jìng)爭(zhēng)也更能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，從而讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行思考探索，有效提高閱讀技能。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：邱遠(yuǎn) 單位：江蘇省張家港市港口學(xué)校
第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)策略
摘要：本文立足初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)逐漸變?yōu)榉g課存在的弊端，努力探究初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)策略，從而使初中生真正掌握科學(xué)的閱讀方法，提升學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀技能；策略
引言：
目前在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于閱讀資源的講解，部分老教師并沒(méi)有形成優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)模式。在很大程度上，他們將閱讀課完全演變?yōu)榉g課，僅將閱讀素材簡(jiǎn)單機(jī)械地翻譯成中文呈現(xiàn)給學(xué)生，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)，完全淪為教師翻譯的獨(dú)角戲。這種固化的教學(xué)模式，缺乏對(duì)文章整體把握，容易斷章取義，嚴(yán)重制約著學(xué)生閱讀思維的釋放及閱讀能力的提升。
1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)變成翻譯課的弊端
1．1降低閱讀效率，影響閱讀能力：
初中英語(yǔ)閱讀課由于教師教學(xué)模式固有的局限性，正逐步向著翻譯課轉(zhuǎn)變。部分教師在無(wú)論是在課堂閱讀小練，還是在考試閱讀練習(xí)中，都將講解重點(diǎn)放在習(xí)題上，對(duì)其中的個(gè)別詞句進(jìn)行重點(diǎn)翻譯，沒(méi)有形成科學(xué)的解題思路，對(duì)文章中心思想把握不清。對(duì)文章通篇進(jìn)行詳細(xì)翻譯，這種平鋪直敘地方式，難以區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，大大降低了閱讀效率。此外，閱讀材料局限于課堂與考試資料中，難以進(jìn)行課外拓展延伸，學(xué)生閱讀視野較窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生閱讀能力的提升。
1．2固化閱讀模式，浪費(fèi)閱讀時(shí)間：
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，翻譯式閱讀教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)的典型，在教學(xué)中逐步固化。部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，對(duì)相關(guān)閱讀材料沒(méi)有進(jìn)行努力鉆研，備課不充分，對(duì)閱讀資源的翻譯隨意性較強(qiáng)。在翻譯過(guò)程中，沒(méi)有聯(lián)系所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用。對(duì)閱讀文獻(xiàn)逐字逐句的翻譯，使學(xué)生難以整體把握文章的主旨，時(shí)間都大量消耗在反復(fù)思索生詞、詞組、語(yǔ)法等過(guò)程中，嚴(yán)重浪費(fèi)閱讀時(shí)間，大大降低了英文材料的閱讀速度，使閱讀持續(xù)在低效率的狀態(tài)下運(yùn)行。1．3忽略整體閱讀，限制閱讀思維：初中英語(yǔ)在翻譯式閱讀教學(xué)模式下，文獻(xiàn)中的語(yǔ)句被孤立出來(lái)單獨(dú)翻譯，使學(xué)生難以通過(guò)上下文之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確定位詞組意義，造成理解偏差，這嚴(yán)重限制了學(xué)生整體閱讀的思維能力以及對(duì)文章的中心思想的概括能力。這一閱讀教學(xué)模式潛移默化地影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣，他們傾向于選擇邊閱讀邊翻譯的閱讀方式，這種閱讀方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散性閱讀思維的發(fā)展，學(xué)生屢次在英語(yǔ)閱讀中受挫，畏難心理逐漸萌芽生根，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情逐漸褪去，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效甚微。
2初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)的策略
2．1挖掘閱讀背景，激發(fā)閱讀熱情：
一種語(yǔ)言文字的表述，離不開(kāi)相關(guān)的文化背景，英語(yǔ)也不例外。初中英語(yǔ)閱讀素材打上了深深的文化烙印，教師要依據(jù)初中生的基本學(xué)情、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知狀態(tài)，努力挖掘閱讀素材的背景。教師也可以對(duì)學(xué)生搜索閱讀素材背景提出指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在了解了相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸形成濃厚的閱讀興趣，閱讀熱情也逐漸增加，閱讀效率隨之提升。如人教版《You’resupposedtoshakehands》這一單元的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)就是了解西方的習(xí)俗與風(fēng)土人情，掌握一些見(jiàn)面禮儀、生活習(xí)俗等。教師在進(jìn)行授課前，可以讓學(xué)生提前搜集一些相關(guān)國(guó)家的禮儀習(xí)慣，在課堂Discussion環(huán)節(jié)中利用多媒體以圖片形式展示出來(lái)，學(xué)生的閱讀熱情便在特定的氛圍下被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效果也會(huì)顯著增強(qiáng)。
2．2豐富閱讀活動(dòng)，掃清閱讀障礙：
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式千篇一律的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊，不能適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求。在閱讀教學(xué)中，可以豐富閱讀活動(dòng)，在輕松愉悅的環(huán)境下，輕松掃除閱讀過(guò)程中遇到的種種障礙，提升閱讀成效。在人教版《Ithinkthatmooncakesaredeli－cious》這一單元的教學(xué)中，其情感目標(biāo)就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在閱讀教學(xué)中可以開(kāi)展角色表演等活動(dòng)，在Roleplay環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演文章中的不同角色，深刻體會(huì)文章中人物角色心理，在情感升華中，掃除閱讀障礙，掌握相關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)和閱讀技巧，提升閱讀能力。
2．3規(guī)范閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀交流：
閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有很大比重，形成良好的閱讀習(xí)慣才是學(xué)好英語(yǔ)的上策。音讀、心讀、指讀、復(fù)視等方式都會(huì)降低閱讀成效，在閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，對(duì)于學(xué)生閱讀中普遍存在的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流。在人教版《Howdoyoustudyforatest？》這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以以如何準(zhǔn)備英語(yǔ)考試為切入點(diǎn)，在Warm－up環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，進(jìn)而深入到英語(yǔ)考試中最重要的閱讀部分，探討如何進(jìn)行有效閱讀，對(duì)學(xué)生中好的觀點(diǎn)加以強(qiáng)化，最后經(jīng)過(guò)系統(tǒng)梳理，到Presentation環(huán)節(jié)，教師以圖式的方式歸納總結(jié)出相關(guān)的閱讀技巧和閱讀知識(shí)，便于學(xué)生理解和掌握。
2．4培養(yǎng)閱讀思維，提升閱讀能力：
受傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于主觀題，教師在大多數(shù)情況下，沿著標(biāo)準(zhǔn)答案或者預(yù)設(shè)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思維，限制學(xué)生閱讀思維的自由發(fā)揮，挫傷了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。在人教版《Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes》這一單元的教學(xué)中，老師可以以辯論賽的方式展開(kāi)教學(xué)，每一方都要為自己的觀點(diǎn)尋求更多的論據(jù)作為支撐，使自己的觀點(diǎn)更加豐滿。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、發(fā)散性思維不斷提升，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉和積累，學(xué)生的閱讀思維會(huì)逐步打開(kāi)，閱讀能力也會(huì)更上一層樓。結(jié)語(yǔ)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四大技能，閱讀在其中起著決定性的作用。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中固化的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展更新，與新課改的高要求相背離，阻礙學(xué)生綜合能力的提升，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)勢(shì)在必行，這需要教師依據(jù)學(xué)生綜合實(shí)際，不斷完善閱讀教學(xué)模式，改善閱讀教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中真正提升學(xué)生的閱讀技能。
參考文獻(xiàn)
［1］王敏．初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)技能的培養(yǎng)［J］．基現(xiàn)代交際，2016（01）．
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作者：趙艷 單位：山西省忻州市忻府區(qū)第十三中學(xué)
第三篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略探析
【摘要】閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的有效性也逐漸成為了新課程改革背景下教師教學(xué)的主要目標(biāo)。在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)，并積極地指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，組織課堂的閱讀活動(dòng)，從而提高閱讀教學(xué)的效率，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文主要探討了加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)有效策略。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效策略
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)收獲知識(shí)、獲取信息的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果的有效手段。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生發(fā)掘出閱讀中的趣味，從而有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣與熱情，使其積極主動(dòng)地投身到閱讀學(xué)習(xí)中。下面我就主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勎业拈喿x教學(xué)的相關(guān)做法。
一、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，足見(jiàn)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。要提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率，教師就要激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮出自己在課堂上的主體地位，在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下，積極地投身到閱讀活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們要為學(xué)生巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教授牛津英語(yǔ)教材9AUnit2“Colours”這一單元的閱讀時(shí)，我就先問(wèn)學(xué)生Whatcolourismycoattoday?學(xué)生回答It’sorange.在學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題后，我接著提問(wèn)CanyouguesshowIfeeltoday?學(xué)生回答Maybeyoufeelhap－py/sad…我接著說(shuō)Infact,differentcolourscanrepresentdif－ferentfeelingsandsometimescaninfluenceourmoods.Todaywearegoingtolearnaboutcoloursandmoods.Readthearticleandtrytofindhowcolourscaninfluenceourmoods.通過(guò)這樣的問(wèn)答，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們迫切地想去了解顏色和情緒之間的關(guān)系接下來(lái)我便讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)這節(jié)課的句子短語(yǔ)等，學(xué)生都十分積極地閱讀，從而為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、指導(dǎo)閱讀技巧，提高閱讀效率
閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生可以更快速、更輕松地閱讀英語(yǔ)文章，從而提高學(xué)生的閱讀效果。為了讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章前為其設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，使其可以一邊閱讀一邊思考。對(duì)于一般的英語(yǔ)短文，我指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀第一段與最后一段，并著重注意每一段的第一句話，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)整篇文章有大體的了解；在明白了文章的大概內(nèi)容后，我再讓學(xué)生細(xì)致地閱讀文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句。如果學(xué)生在閱讀中碰到了生詞，我則會(huì)讓學(xué)生根據(jù)句意以及上下文的內(nèi)容猜測(cè)單詞的意思，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。并且，在平時(shí)的課堂上，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生著重分析課文中的重點(diǎn)及難點(diǎn)句子，將這些句子拆分開(kāi)來(lái)，形成一個(gè)個(gè)的短句子，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句式的分析能力。例如“Idon'tknowthegirlwhoistalkingthere.”這句話，我在教學(xué)時(shí)就將其拆分成“Idon'tknowthegirl.”和“Thegirlistalkingthere.”這兩句話，然后為學(xué)生介紹這是定語(yǔ)從句，并引出定語(yǔ)從句的一般語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都十分積極，既便于學(xué)生理解，又提高了教學(xué)效率。
三、組織課堂活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀實(shí)效
新穎愉快的課堂活動(dòng)是提高閱讀教學(xué)的有效手段之一，在英語(yǔ)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生組織一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)用英語(yǔ)，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。并且，在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效的保證。我們學(xué)校每年都開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”，包括好書(shū)共分享、經(jīng)典誦讀、情景劇表演等豐富環(huán)節(jié)，我經(jīng)常以此為契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在良好的氛圍中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。如在班級(jí)內(nèi)組織讀書(shū)交流會(huì)，學(xué)生可以將自己在課下閱讀的英文小故事進(jìn)行分享，在課堂上表演或者閱讀，有的學(xué)生就幾個(gè)人一組，表演過(guò)“TheEmperor'sNewClothes”、“SnowWhite”等經(jīng)典故事，逗趣搞笑的表演使得課堂的氣氛十分活躍。我們還曾在班級(jí)舉行過(guò)中英文經(jīng)典誦讀大賽，讓學(xué)生去體會(huì)《再別康橋》、《匆匆》等名篇，英譯版本背后別樣的風(fēng)味。這樣的讀書(shū)閱讀活動(dòng)使得學(xué)生的閱讀興趣有了大大的提升，他們都積極地參與到閱讀活動(dòng)中?？傊訌?qiáng)初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育背景下的必然趨勢(shì)。教師要精心地設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的閱讀興趣有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而構(gòu)建出高效的英語(yǔ)閱讀課堂。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]李萍.初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2010
作者：鮑娟娟 單位：揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)