初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思

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摘要：隨著改革開(kāi)放的步伐，國(guó)際社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在考試中的分值越來(lái)越大。英語(yǔ)閱讀不僅是各種考試中的一項(xiàng)必考題，而且也越來(lái)越成為人們?cè)谌粘＝涣髦械囊恢蟹绞?。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)方面的情調(diào)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；問(wèn)題；原因；反思

引言

在初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)十分重要的部分。因?yàn)殄憻捰⒄Z(yǔ)閱讀可以同時(shí)鍛煉多個(gè)英語(yǔ)技能。做好英語(yǔ)閱讀，可以提高詞匯量，可以更好地運(yùn)用語(yǔ)法，可以培養(yǎng)一些學(xué)習(xí)技能，可以了解西方的文化知識(shí)減少對(duì)他們的偏見(jiàn)。最重要的是，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．1教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

首先，教師在教學(xué)理念中存在著問(wèn)題，老師現(xiàn)在還停留在學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高只需要增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量即可的層次上，認(rèn)為只要牢固記住單詞，便可做好英語(yǔ)閱讀，其次，老師甚至不對(duì)閱讀材料的相關(guān)背景進(jìn)行解釋?zhuān)侨狈σI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅失去了學(xué)習(xí)西方文化的大好機(jī)會(huì)，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1．2學(xué)生在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

學(xué)生在閱讀教學(xué)中也存在著不少的問(wèn)題。首先，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，經(jīng)常手拿一本詞典，遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯立即查詞典，這不僅降低了閱讀的效率，而且還缺少了鍛煉和理解閱讀英語(yǔ)資料的機(jī)會(huì)。其次，另一個(gè)重要的問(wèn)題是學(xué)生缺少看英語(yǔ)閱讀的興趣。所以學(xué)生在閱讀方面就缺少了主動(dòng)性和積極性，也就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和提高英語(yǔ)成績(jī)的機(jī)會(huì)。

2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低下的原因

2．1詞匯教學(xué)方法毫無(wú)新意。

大的詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)閱讀的一個(gè)基本保障。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，要想學(xué)好英語(yǔ)必須要有一定的詞匯量，即要學(xué)好英語(yǔ)閱讀更需要足夠的詞匯才行。但是老師依舊是讀單詞，解釋單詞，學(xué)生朗讀，檢查聽(tīng)寫(xiě)。循規(guī)蹈矩，日復(fù)一日，毫無(wú)新意。學(xué)生失去了興趣，同時(shí)還不是真正了解單詞的意義。所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，即使認(rèn)識(shí)所有的單詞，卻無(wú)法真正理解句子或者段落甚至整篇文章的意思。所以?xún)H僅擁有了大量的詞匯還是不夠的［1］。

2．2課堂教學(xué)缺少師生之間的互動(dòng)。

在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，始終以老師為主體。老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)，卻沒(méi)有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，老師利用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課文進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和講解。但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只關(guān)注了屏幕中的畫(huà)面，并沒(méi)有去關(guān)注課文的內(nèi)容，更是沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的研究。學(xué)生只是在老師的引導(dǎo)下，對(duì)課文進(jìn)行了了解，在老師的牽動(dòng)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。學(xué)生并沒(méi)有從這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到什么技能和思維方式。

2．3閱讀教學(xué)缺少背景資料。

閱讀不僅只是對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀，它是一個(gè)讀者與作者在語(yǔ)言方面、文化方面以及其他方面進(jìn)行交流溝通的過(guò)程。所以英語(yǔ)閱讀除了需要有大量的詞匯量以外，還要了解文章的背景資料，懂得該文章的文化背景、了解作者的生活習(xí)性、了解一個(gè)國(guó)家的政治制度等各方面的內(nèi)容需要我們有一個(gè)大體的了解。但是在真正地教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行介紹，也并沒(méi)有安排學(xué)生自己了解。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，是在一個(gè)懵懂的狀態(tài)下，對(duì)閱讀進(jìn)行了一個(gè)最基礎(chǔ)，最簡(jiǎn)潔的閱讀而已，并沒(méi)有從中學(xué)到太多的知識(shí)和西方文化，更沒(méi)有激起學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性。

2．4缺乏課外閱讀。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，缺少了解課外知識(shí)的環(huán)節(jié)。老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要合理有效的利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有幫助高效率的教學(xué)，還要懂得引進(jìn)一些新的知識(shí)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，了解新的知識(shí)、新的文化，豐富人生。還可以引起學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)的積極性。但是現(xiàn)在的老師卻沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)課外閱讀，更甚至為了迎合中考，初中生更是缺少了學(xué)習(xí)課外閱讀的時(shí)間。這樣不但會(huì)影響學(xué)生的身體健康，而且也會(huì)引起學(xué)生的反感，影響學(xué)習(xí)積極性［2］。

3提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探究

3．1有的放矢，巧學(xué)生詞。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，記憶詞匯。在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬生活，能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，撥動(dòng)心弦，加強(qiáng)感知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次，根據(jù)語(yǔ)境，感悟生詞。要將所學(xué)的詞匯內(nèi)化，教師可先通過(guò)對(duì)話(huà)或造句形式檢測(cè)，再讓學(xué)生做選詞填空的練習(xí)，以達(dá)到最佳詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境化。學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后，教師可叫中等水平的學(xué)生朗讀短文，檢測(cè)學(xué)生的生詞掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生脫離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。

3．2滲透文化，提升理解。

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的工程，除了語(yǔ)言與思維的相互作用，還包含許多非語(yǔ)言因素，其中文化背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響最大。［2］教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透這些語(yǔ)言知識(shí)，以免造成笑話(huà)和誤。在閱讀教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生獲得對(duì)文章深層含義的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂有效性，而且有助于學(xué)生擴(kuò)大視野、提高領(lǐng)悟英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加深對(duì)本民族的理解，增強(qiáng)世界意識(shí)。

3．3課外補(bǔ)充，豐富閱讀。

教師不僅要重視教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué)，還要重視課外閱讀材料的補(bǔ)充，豐富教學(xué)的內(nèi)容和方式，讓學(xué)生充實(shí)知識(shí)、把握時(shí)代脈搏。沒(méi)有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了。大量的閱讀可幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識(shí)。閱讀是一種技能，雖然可通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)完成。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解題型上，教師可采用Choice與回答問(wèn)題相結(jié)合的辦法，當(dāng)學(xué)生做出選擇后，多問(wèn)一句：“Why？Pleasegiveusthereasons．”以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點(diǎn)放在詞匯和單句上，這可減低學(xué)生猜測(cè)答案的幾率，提高準(zhǔn)確率。同時(shí)從低段年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，配以閱讀法指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生感悟到閱讀的快樂(lè)時(shí)，閱讀教學(xué)的有效性就會(huì)真正體現(xiàn)出來(lái)。

4結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師要充分意識(shí)到那些阻礙閱讀教學(xué)有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發(fā)閱讀課堂活力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)雙體驗(yàn)的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］王素．初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究［D］．首都師范大學(xué)，2015．

［2］巫美華．文化教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用［D］．福建師范大學(xué)，2015．

作者：劉建峰 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第四中學(xué)