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第一篇:初中英語閱讀寫作一體化教學
一、英語閱讀與寫作教學現(xiàn)狀
1.老師思想偏頗，錯誤地理解閱讀與寫作。過分地注重詞匯和語法，缺少對教材文章的整體性把握、篇章結構感情的分析。學生的英語水平僅僅停留在對文章詞匯語法的分析上，無法真正理解文章所要表達的含義，相應的，寫作能力也就保持原地踏步。
2.過于依賴課本，忽視課外閱讀。在學習過程中，課本是學生獲得知識的重要來源，是學生學習的“模板”。但一些老師“盲目認同”課本，無視課外閱讀帶給學生的學習功效，使學生只注重書本內(nèi)容，目光短淺，知識匱乏，影響學生的閱讀與寫作水平。
3.閱讀與寫作相分離，無視二者之間的聯(lián)系。多年來的教學習慣都是閱讀與寫作分離，忽略二者之間的聯(lián)系，致使閱讀與寫作嚴重脫節(jié)，教學效率不高。只是一味地鞏固，卻甚少進行實際環(huán)境中的語言運用和操練。在這種孤立的教學模式下，學生缺乏閱讀興趣，寫作思維得不到發(fā)散。長此以往，英語學習效率低下，影響學習成績。
4.學生學習態(tài)度不端正。學生在閱讀寫作過程中大多數(shù)是“知其然而不知其所以然”，望文生義，對待學習沒有“較真”精神。既浪費了時間，又導致英語成績下降。
二、如何有效地實行初中英語“閱讀教學一體化”教學模式
1.加強老師的教學培訓，使老師在課堂教學中身體力行。學校要注重強化老師在閱讀和寫作理論方面的學習，切實提高英語老師的文學素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。老師只有對“閱讀寫作一體化”的教學模式深度理解和足夠重視，才能在現(xiàn)有資源的基礎上創(chuàng)新教學模式。老師要在一些課堂教學中身體力行，真抓實干，充分重視閱讀教學和寫作教學之間相互滲透和相互促進的關系，這是提高學生寫作能力和閱讀能力的必要前提。
2.精講課本閱讀材料，泛讀課外閱讀素材。在課堂教學中，學生獲取知識的主要來源是課本。其實，教材本身就是一本有價值的閱讀材料，包含各種寫作技巧和精美素材，認真學習課本知識是提高成績的關鍵。在日常的基礎教學中，教師可以選取一段或者一篇優(yōu)美的文章作為課堂的主要內(nèi)容進行細致講解，羅列出基本句型，以便讓學生在今后的閱讀與寫作中，充分運用所學知識，舉一反三，掌握更多的閱讀技能和寫作技巧。在掌握基礎課本的同時，還要廣泛閱讀課外材料，開闊視野。老師要引導學生進行課外閱讀，或為學生提供適合他們閱讀的范文，使他們自主地吸收外界有營養(yǎng)價值的知識，進一步鞏固和發(fā)展學生的寫作技巧，提高閱讀效率。在這一過程中，學生會接觸到題材多樣、體裁各異的文章，而文章中出現(xiàn)的各式各樣的觀點、詞匯、寫作手法等，有助于學生增長見識，增加知識積累，進而提高寫作水平。
3.將閱讀與寫作有機地結合起來?，F(xiàn)代社會對教師和學生這種教與學的關系提出越來越高的要求，英語的“閱讀寫作一體化”教學模式正是為了適應這個新時期教育而生。將閱讀和寫作融為一體，使之成為相互依存、密不可分的整體，讓學生學有目標，并且主動地融入到閱讀寫作的學習中，把閱讀的過程轉(zhuǎn)化為寫作的動機，將寫作的成功遷移到新一輪的閱讀中，形成閱讀與寫作的良好循環(huán)。
4.端正學生的學習態(tài)度，緩解學生的心理壓力。雖然學生已認識到了英語的重要性，但源于自身的心理障礙，使學生在學習英語時羞于表現(xiàn)自我。這時老師要利用自己多年的教學經(jīng)驗，時刻關注學生的言行所表達的學習意識，采取積極行動應對學生的學習狀態(tài)，及時誘導，啟發(fā)學生，幫助他們走出學習困境，進入有趣的英語世界，體驗學習的快樂。
三、結語
英語閱讀與寫作教學是一個長期并且復雜的過程，英語老師要不斷更新思想，打破傳統(tǒng)的教學模式，學習先進的教學方法，善于借鑒他人成功的教學經(jīng)驗，在教學中不斷探索與創(chuàng)新，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生潛在的學習激情，培養(yǎng)他們的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，指導他們掌握必要的閱讀方法，拓寬學生思路，提高學生的文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)綜合型人才不斷努力。
作者：郭穎超 單位：赤峰市敖漢旗新惠鎮(zhèn)中心學校
第二篇:初中英語閱讀教學有效性
一、初中英語閱讀教學有效性的實踐探究
為了探究初中英語閱讀教學有效性，學者對某普通初中學校的以閱讀為中心的英語教學班級進行實驗，學者采用了問卷調(diào)查法、實驗法對某初中學校的七年級一、二班的學生進行了調(diào)查。據(jù)調(diào)查顯示，七年級兩個班級學生的英語水平都需要有待提高，因此，學者采用實驗法來探究以閱讀為中心的英語教學模式。在實驗中，將七年級一班作為以閱讀為中心的教學模式的實驗班，將七年級二班作為傳統(tǒng)教學模式的控制班，通過分析學生的英語閱讀成績和閱讀速度，也可以分析學生的英語期中、期末測試成績，從而判斷初中英語閱讀教學的有效性。在實驗教學過程中，實驗班采用以閱讀為中心的英語教學模式，首先讓七年級一班的學生做好英語閱讀的準備工作，由于七年級一班的大多數(shù)學生都比較喜歡學習英語，大多數(shù)學生都主動參與到英語閱讀教學中，并且也做好了閱讀教學前的預測活動。通過整體把握英語閱讀，然后采用自上而下、自下而上的教學模式來加強英語閱讀的理解和掌握，在教學中，我要求學生首先進行泛讀，然后再進行精讀，最后進行英語的默讀，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，在閱讀訓練過程中，學生對閱讀訓練產(chǎn)生了濃厚的興趣，能很好地掌握閱讀內(nèi)容和主旨大意，對文章的單詞也有一定的了解。而控制班主要采用傳統(tǒng)的教學模式，即注重英語知識的傳授，卻忽略了語言的實踐能力，控制班都是學生被動式地接受英語，教師只注重英語單詞、語法的講解，而沒有對閱讀進行歸納、總結，導致學生不能整體把握英語閱讀，不注重學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一個月后，學者對七年級兩個班級進行英語考試測評，通過分析實驗前、試驗后的英語成績，可以看出實驗班的英語成績明顯提升了。雖然控制班、實驗班兩個班級的英語成績沒有明顯差異，但是可以明顯看出實驗班的聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解題等分數(shù)都明顯高于控制班，實驗班的英語成績比控制班的成績突出，這充分說明了初中英語閱讀教學的有效性，開展以閱讀為中心的英語教學，有助于提高初中英語閱讀的有效性。
二、提高初中英語閱讀教學有效性的策略
英語閱讀是英語教學的重要部分，在英語閱讀教學中，教師應加強英語閱讀教學。首先，在閱讀教學前，教師應明確英語教學目標，把握英語文章的體裁特征，對英語閱讀的難度進行預測，從而設計出合理的英語閱讀教學方案；在英語閱讀課堂上，教師應圍繞教學目標開展英語閱讀教學活動，注重學生讀前、讀中、讀后的關聯(lián)性，在讀前，教師應明確以培養(yǎng)學生的閱讀技能為目標，通過提供圖片等形式，讓學生對閱讀內(nèi)容進行預測，使學生主動參與到英語閱讀教學中，這就要求增加學生的詞匯量，只有學生的英語詞匯量擴大了，才能充分調(diào)動學生對閱讀的學習熱情。在英語閱讀課上，教師也應注重閱讀技能的訓練，閱讀技能訓練是提高英語成績的主要途徑，而且閱讀訓練在英語考試測評中占有最大的比例，因此，教師在課堂中應設計幾個不同類型的閱讀訓練題，通過查閱相關資料，加強學生的閱讀技能訓練，從而提高學生的英語成績。另外，在英語閱讀教學中，采用小組合作的教學形式也是非常有必要的。小組合作的學習形式不僅能提高學生的自主學習能力，也能提高英語閱讀教學質(zhì)量，傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式已不能滿足當前的教學要求，也不利于提高英語教學效果，而小組合作形式是以學生為主體的教學模式，通過小組合作，每個成員之間對英語閱讀材料進行討論，學生可以互相交流意見，不懂的地方可以及時獲得其他同學的幫助，使學生在英語閱讀教學中互相幫助，共同進步。英語閱讀是初中英語教學的重點，也是教學難點，開展以閱讀為中心的英語教學模式，并采用以小組合作的學習形式，使學生的英語成績得到提升，從而提高英語閱讀教學的有效性。
作者：施曉丹 單位：江蘇省揚中市外國語中學
第三篇:初中英語有效閱讀教學探究
一、當前英語低效閱讀成因分析
1.教育環(huán)境因素。當前英語教學受“應試教育”的束縛，片面追過升學率，使閱讀教學陷入誤區(qū)，難以自拔，以致閱讀教學出現(xiàn)費時多、收效低的現(xiàn)狀。教師機械灌輸，學生被動接受，其主動地位得不到尊重，創(chuàng)新能力不足。學生死記硬背，苦練苦做占據(jù)了大量時間，失去欣賞文本的韻味，英語閱讀變得枯燥乏味，導致學習興趣淡漠。由于學生缺乏學習英語的環(huán)境，課堂成為學生學習和使用英語的唯一場所，嚴重制約著學生的語言輸入量，影響著英語學習活動的效果。
2.教學方法因素。多數(shù)教師未能將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為自身的教學行為，部分教師教學方法簡單，知識面狹窄，缺少師生之間的互動交流，難以激發(fā)學生的閱讀興趣；部分教師設計簡單，難以誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；部分教師忽視情境創(chuàng)設，過于注重語法教學，忽視了詞句教學，學生難以整體把握文本。部分教師評價方式有失偏頗，重結果輕過程，學生難以獲得成功體驗，喪失自信。
3.學生個體因素。由于學生的基礎水平和閱讀能力存在差異，部分學生生詞量少，逐個地把單詞讀出來，嚴重影響了閱讀速度。部分學生習慣于抓住個別詞而忽視了意群閱讀，閱讀時“匍匐前行”，斷章取義。部分學生缺乏梳理全文思路的能力，閱讀時抓不住“主干”，難以捕捉重點和關鍵句。
二、初中英語有效閱讀的策略
1.創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境。首先，學校要利用黑板報、櫥窗、宣傳欄等陣地設置英語角，內(nèi)容可以是西方文化、風土人情的介紹，也可以是幽默風趣的小故事。指示牌、宣傳標語等可以采用中英文對照的方式，如食堂里的“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱?！庇糜⑽摹癟hinkonthegrowingofricewheneveryoudine.Rememberhowsilkisobtainedwhichkeepsyouwarmandlooksfine.”其次，教師要舉辦朗讀、演講、講故事、情景劇等豐富多彩的課外活動，為學生營造“自然、真實”的英語交流環(huán)境，提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們的語言交際能力。最后，教師要充分挖掘教學資源，鼓勵學生多說英語，提高學生的英語思維能力。如在“Food”教學中，教者設計如下：Teachermakesfourstudentsintoonegroup.TwostudentsactKittyandDaniel.Theothertwostudentsactreports.TheywillinterviewKittyandDaniel.通過富有趣味的游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，提高學習自信心。
2.選擇內(nèi)容豐富的閱讀材料。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師困囿于教材，將教材作為教學的唯一資源，于是教師的自主思維受到束縛，創(chuàng)新能力受到抑制，難以激發(fā)學生學習英語的積極性。首先，教師要引入課外資源，引入影視、錄音、報刊雜志、光盤、英語讀本以及網(wǎng)絡資源，豐富學生的閱讀內(nèi)容，發(fā)展學生語言綜合運用能力。其次，教師要合理利用資源，要根據(jù)學生的認知特點、閱讀興趣，結合教學內(nèi)容，選取難度適中、長短合適的閱讀材料作為教材內(nèi)容的有益補充。如結合“Fashion”閱讀“What’scool？”和“Athread100mileslong”，結合“WelcometoSunshineTown”閱讀“Homesaroundtheworld”、“Howdoworkersbuildahouse?”、“Myhometownandmycountry”等內(nèi)容。最后，教師還在積極開發(fā)教學資源，要學習PowerPoint、Flash等課件制作技能，通過網(wǎng)上收集、數(shù)碼相機拍攝、掃描儀錄入等方式收集素材，合理篩選閱讀素材，通過制作工具制作出關于文娛、運動、禮儀等方面的閱讀課件，讓學生通過生活化的語言交流，提高學生的閱讀能力。
3.引導學生主動質(zhì)疑。教育家亞里士多德認為：“思維從疑問和驚奇開始?！苯處熞?lián)系社會生活實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題意識，引領學生敢于質(zhì)疑、大膽交流，從而提高學生的發(fā)散思維能力。如在“Amazingthings”教學中，教者鼓勵學生大膽提問，學生提出：“Whydothefishsleepwiththeireyesopen?”于是教者順勢引導學生對這一問題進行討論“Whypeoplecanclosetheireyes?”“Isthereafisheyelid?”“Mostfishhavenoeyelids，eyescan’tclose.”“Somefishhaveeyelid，butitistransparentandcan’tmove.”學生們興致盎然，想象豐富，思維流暢，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
總之，閱讀教學要擺脫“高投入、低產(chǎn)生”的狀況，要樹立以生為本的理念，選擇科學合理的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀技能，提高學生的語言綜合運用能力。
作者：程慧 單位：江蘇省濱?？h八巨初級中學
第四篇:新課改下的初中英語閱讀教學
一、合理設計問題，引導學生深入理解材料
設計合理的問題，逐步引導學生理解和鑒賞材料是初中英語閱讀教學的重要方法。具體來說，就是教師要通過循序漸進、層層深入的問題來指導學生的閱讀，使他們能夠理解文章的內(nèi)容，把握文章的脈絡和層次，理解其內(nèi)涵。當前的初中英語教材中的課文篇幅較長，且內(nèi)容豐富，不僅有名人故事、生活常識，還包括了一些生物、天文等方面的科學知識，可謂包羅萬象。要讓學生真正理解這些具有趣味性、知識性和閱讀性的文章，就需要教師精心設置一些具有啟發(fā)性的問題，而且要保證這些問題能夠引起學生的探討興趣，這樣就可以啟發(fā)學生的思維，使他們興趣十足地進入到閱讀中，而且還能促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。需要注意的是，教師一定要在吃透課文的前提下設置問題，而且問題要層層遞進，具有一定的思想梯度，這樣才能啟發(fā)和引導學生的閱讀，才能使他們更迅速、更準確地理解課文內(nèi)容。
二、教師要指導學生合理選擇閱讀材料
要提高學生的英語閱讀能力，需要有一定的閱讀量，但是僅僅靠教材中有限的課文是達不到預期目標的，必須要將閱讀的視野拓展到課外，而面對琳瑯滿目的閱讀材料學生不知從何看起，從何選起，這就需要我們教師對學生給予必要的指導，幫助他們找出適合自己的課外閱讀材料。在具體的選擇中，英語教師應當把握幾個原則，這樣才能使閱讀材料更貼近和適合學生。首先，要把握聯(lián)系性原則，教師在幫助學生選擇閱讀材料時要考慮到學生的聽說讀寫水平，要考慮材料與課本中的課文內(nèi)容、詞匯，以及學生已經(jīng)語法知識和句型等方面的聯(lián)系。其次，要把握專題性原則，即教師可以為學生挑選幾篇講同一話題的文章，目的是讓學生通過了解和積累某一話題的背景知識，為他們了解相關話題的文章打下基礎。再次，要把握時效性原則，即教師幫助學生選擇的閱讀材料要貼近現(xiàn)實和社會，要與學生所處的時代一致，比如各個領域的最新發(fā)展狀況和研究成果等。最后，要遵循難度適中原則，教師在為學生選擇閱讀材料時，要考慮到學生的閱讀水平和詞匯量，材料中的生詞不應超過全文詞匯量的2%，新句型不應超過5%，否則會給學生的閱讀造成語言障礙。
三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力
筆者認為，首要的一點是要有良好的閱讀習慣。同樣，在初中英語教學中，要提高學生的閱讀理解能力，就要注重培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣不是一蹴而就的，需要長期的積累，因此我們英語教師應該在接手新班的時候就要注重培養(yǎng)學生閱讀英語的習慣。剛開始的時候，教師可以每節(jié)課都留出一定的時間讓學生閱讀指定的內(nèi)容或者材料，并適當?shù)貙ξ闹械碾y詞、難句進行講解。待學生掌握了基本的閱讀方法后，教師可以給他們布置一些長期的課外閱讀任務，除了要定時抽查，還要在課堂上讓學生閱讀自己認為比較精彩的段落，教師及時對學生的閱讀成果作出肯定和表揚，使他們體會成功的樂趣，進而對課外閱讀產(chǎn)生更大的興趣。而且逐漸地，學生會把英語課外閱讀當成一種習慣，業(yè)余時間不用教師布置和督促也能自覺地閱讀一些文章。此外，在檢查學生的閱讀情況時，我們教師會發(fā)現(xiàn)學生的一些不良的閱讀行為，比如出聲閱讀、指讀、查字典逐字讀，這些都會影響到閱讀的速度和質(zhì)量，因此教師要幫助學生逐步改掉這些影響閱讀效果的行為，使他們擴大視力范圍，能夠在單位時間內(nèi)捕捉到更多的語言信息。
四、小結
總而言之，初中生的閱讀理解能力是其英語知識綜合運用情況的具體體現(xiàn)，我們教師要通過研究學生的認知特點和閱讀策略，制定出切實可行的閱讀教學方法，幫助掌握更多的信息和知識，提高他們英語語言運用能力，使他們看到絢麗多彩的世界，這樣才能達到初中英語閱讀教學的目標，才能逐步達到素質(zhì)教育的要求，并為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定基礎。
作者：賴春發(fā) 單位：江西省贛州市南康區(qū)峨嵋中學