任務型教學法在初中英語中的應用

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摘要：閱讀是學生必須掌握的四大語言技能之一。在英語學習中起著至關重要的作用，初中英語教學主要以提升學生的基礎知識為目的，任務型教學法主要通過讓學生在學習過程中完成一系列的任務，從而達到教學目標，增加學生學習過程的趣味性和參與性。該文以初中英語閱讀教學實際情況為研究基礎，結合任務型教學法在初中英語閱讀教學中的實際應用現狀，分析出現的問題，并制定有效的措施。

關鍵詞：閱讀；任務型教學法；應用現狀

隨著教育改革的深化以及素質教育的落實，社會對中學生的英語閱讀水平提出了更高的要求。不再拘泥于課本上僅有的知識，而是加大關注學生的課外知識和思維方式的靈活性。新課標也倡導課堂上要以教師為主導并充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分地參與課堂，直接感受知識，增強自我效能感。落實到具體方法上就是用任務型教學法取代傳統的灌輸式教學，讓學生通過完成課堂上一個個學習任務掌握提高英語閱讀水平的方法。

1在英語閱讀教學中開展任務型教學法的重要性

任務型教學法貫徹“以人為本，以學生為本，以任務和交際為核心”的特點成為當今素質教育課堂模式的新選擇，它的注重交流和自主探究特點尤其適合當今社會對學生英語學習的要求，成為當今英語閱讀教學模式的新選擇。任務型教學法是以任務為核心，強調學生的參與度，它把學習內容和目標轉化為一個個切實可行的小任務，在學生完成這些任務的過程中獲得知識，進而提高和培養(yǎng)學生的語言表達和應用能力。類似于杜威的“從做中學，以學生為核心”的教育理念，是交際教學法的進一步完善和發(fā)展。在實施任務型閱讀教學的過程中，教師應圍繞特定的閱讀材料，設計出具體的、適應學生發(fā)展的任務，學生通過表達、扮演、匯報等各種形式來完成任務，以達到掌握內化閱讀技巧的效果。

2任務型教學法在英語閱讀實際應用過程中呈現的問題

2.1教師缺乏專業(yè)知識，課堂任務設計不合理

筆者在實際的調查過程中發(fā)現部分英語教師和學生缺乏對任務型語言教學法的深入了解，沒有有效地將任務型教學與英語閱讀相結合，不能真正發(fā)揮任務型教學法在英語閱讀教學中的作用。首先，教師并沒有掌握任務型教學法的理論知識，而只是接受了技能培訓。由于忽略了基于任務的語言教學方法知識的引入，導致教師不能準確平衡任務時間和知識傳授時間，導致部分教師錯誤地理解了直接獲取知識是沒有用的，而只注重課堂實踐。其他老師則過度關注篇章解釋導致任務活動只是簡單的走過場，都沒有發(fā)揮任務型教學的實際價值。任務的類型過于單一。許多老師在幾乎所有的閱讀課上都創(chuàng)造了幾乎相同或相似的任務。這將使學生失去挑戰(zhàn)任務的興趣。只有20%的教師認真地準備他們的任務。任務是任務型教學法的核心，任務的創(chuàng)建必須有合理的規(guī)范，這是保證任務型教學法在英語閱讀教學中有效性的唯一途徑。

2.2班級人數過多

課堂上的學生人數是目前實施任務型教學方法的主要障礙。中國的課堂班額已經嚴重超過了任務型閱讀教學的發(fā)源地。通過筆者的觀察，每個班的平均學生人數已經達到60人，對于任務的執(zhí)行是一個難點。首先，班級學生人數過多，場景難以控制，課堂紀律難以維持。其次，任務型課堂要求學生進行小組討論。但由于學生人數眾多，教師可能沒有辦法照顧到每個學生。這種現象可能導致一些學生不積極參與課堂活動。第三，由于任務型語課堂要求學生有足夠的時間進行探索和匯報并由教師做出反饋，學生的數量將導致課堂計劃不能順利進行。

2.3課時和設備的不足

筆者的實際調查表明，許多普通中學開設英語閱讀課的時間通常為每周4-6次，每次45分鐘。一些學校甚至更少。在任務型課堂中，學生需要參與多個任務完成一個課時的教學計劃，每個任務都需要學生通過小組討論得出最終的結果，然后匯報成果，最后，老師給出了評價和總結。學生參與任務的時間不足可能導致教學的有效性被削弱。問卷調查顯示，嚴格按照任務型的模式執(zhí)行，只有30%的教師能按時完成任務。此外，設備缺乏也會阻礙任務型教學法的順利進行。盡管我國增加了對教育經費的投資，中學的教學條件也有了很大的改善，但是還是有部分地區(qū)多媒體教學設備未能達到實際要求。

2.4不科學的評價模式

調查結果顯示目前幾乎所有學校依然把分數作為評價學生成績的唯一因素。傳統的評價模式是導致任務型教學法一直未能徹底實行的重要因素。該評價模型要求學生有較高的記憶水平。為適應社會要求，任務型教學方法較難實施。迫于社會壓力，老師會花更多的時間在課堂上講解基本知識，從而減少學生參與課堂的時間。它會削弱學生的主動性和自信心，導致課堂氣氛低落。學生的學習效率也在下降。其次，由于總結性評價只注重學生的分數，這一現象使學生在學習英語時死記硬背。使學生對英語學習逐漸失去興趣。對于英語閱讀課程來說，最重要的是學生有說英語和閱讀理解能力，而不僅僅是記住單詞的拼寫。

3提升任務型教學法在英語閱讀教學有效性的措施

3.1豐富教師的專業(yè)知識，優(yōu)化課堂任務設計

教師是課堂的主導者，在教學活動中發(fā)揮著重要的作用，教師必須深刻地了解任務型教學。首先任務型教學法應被視為教師的培訓的必修課，并舉行相應的考試。考試結果作為教師職稱評定和獎金的重要參考。其次教師自身也要不斷研究，努力學習不斷提升。任務型教學法的理論內容主要有引導技巧、提問技巧、任務設置技巧、分組技巧、黑板設計技巧、表達技巧、評價技巧等。這些技能都是老師必須掌握的。學校應加強教師對課堂運用任務語言教學方法的認識，增加學生的理論存儲空間，引導他們將理論付諸實踐，使學生達到最佳的教學效果。學?？梢蚤_展針對任務型教學法的觀課、評課比賽。通過學習其他教師的教學優(yōu)勢，提高自身素質，定期檢查教案，評比教案。教師需要反復收集材料，處理材料，設定任務，精算時間。這是一個班級成功的關鍵。備課是一項艱苦的心理活動，教師必須在有限的時間內計劃好所有的步驟，準備應對緊急情況的策略。與沒有任何準備的純教學相比，它有不同的效果。在任務的設計上，一個課時的任務數量要根據教學內容來設置。它不能太多或太少。Skehan曾說過，“任務型教學的核心是讓學生通過學習語言完成任務?！盵1]任務設置必須有針對性。通過完成這項任務，學生將掌握一些技能。老師應該掌握這項工作的困難程度。因為太簡單會使學生浮躁，太困難會使學生失去信心。在課堂提問方面，教師應注意提問的順序。每一問題的目的應遵循本章發(fā)展的步驟。問題的設定需要將開放式問題和陳述性問題結合起來。學生回答后老師要及時給予準確及時的反饋。任務的設置要根據學生的能力分層設置，從而增加每一位學生的自我效能感。

3.2合理分組

學習小組的建立必須照顧不同程度的學生，根據班級的實際情況，學生可分為約八組，每組約7人。小組成員的組成應由老師和學生討論的結果來決定。應考慮學生的課堂表現、個性、性別、溝通技巧以及英語閱讀基礎等。盡量讓每個組“實力相當”，均衡發(fā)展，既可以使組內互補，又可以讓學生互相學習，調動每位同學的學習興趣。關于小組成員，我們應該每學期調整1-2次。每個小組都必須確定一名領導人，可小組內部決定小組成員分工。此外，課堂活動中的組長應根據老師的指示，安排小組成員完成任務。然后實現每個人的參與，同時取得進步。

3.3有效結合課上時間和課下時間，配備必要教具

任務型語言教學方法不是教師的不斷解釋，而是鼓勵學生參與課堂活動。充分激發(fā)他們對文章的理解，所以傳統的上課時間是比較緊張的。學?？梢圆扇∫恍┯行У拇胧﹣磉_到這些目標，例如可以增加有關英語閱讀的校本課程，建立課下閱讀小組，每個小組每周向老師上交閱讀材料選題，由學生分享各自的閱讀技巧，教師做最后總結。結合校本課程如舉辦英語晚會、英語角、英語影視作品欣賞等活動讓學生充分意識到英語閱讀學習的重要性，這些活動有利于學生鞏固、拓展和深化課堂知識，達到延長英語學習時間的效果。任務型閱讀教學，在設置任務的時候也要相對應的考慮到調動學生的積極性，由于缺乏設備，教師應定期一起學習研討。對于一些簡單的教具，老師們可以盡可能地自己做。考慮到課堂時效的問題，學校也應該逐步實現多媒體教學。

3.4建立合理的教學評價模式

評價反饋是課堂教學的重要組成部分。正確的評價可以使學生了解自己的學習情況，增強學習動機。同時，評價能正確反映教學質量，教師能及時根據反饋調整教學策略。我們應采用形成性評價和總結性評價相結合的方法，強調過程和結果，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。新課程標準強調英語教學評價應注重促進學生素質的全面發(fā)展。形成性評價的重點是學生的學習過程的具體表現。形成性評估強調，“評價最重要的目的不是證明，而是改進”。[2]教師可以根據教學結果改變教學計劃。它包括學生學習和教師教學的反饋，評價的形成是動態(tài)的、實時的。其評價方法具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)作空間。形成性評價的概念要付諸實踐，就必須制訂一個比較完整、合理的評價標準。教學模式必須要有與之相對應的評價模式才能順利進行。教師在教學過程中應給予學生更多的關注，及時評價反饋，不能僅僅依靠學習成績的評價，要多種評價模式綜合應用。

4總結

培養(yǎng)學生的閱讀技巧，讓學生參與知識的直接獲取過程是非常重要的，所謂“授人以魚僅解一飯之需，授人以漁則終身受用無窮”，學生只有掌握自主學習的方法，才能沖破教師和課程計劃的枷鎖，成為一名真正的學習者?？傊蝿招徒虒W法對于我們英語老師來講尤其重要，它對我們的教學技巧提出了更高的要求。對此還需要更深刻的研究、實地調查、問卷調查和訪談。通過這些研究，可以最大限度地實現任務型教學法的有效性，更好地與中學閱讀教學相結合，最終使之成為一種有效的、實用的、普及的教學方法。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社,2006:26-37.

[2]王平,潘桂榮.任務型教學法在英語閱讀課程中的應用探索[J].教育教學論壇，2013:276-278.

[3]肖溪.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程[M].高等教育出版社,2011:193-196.

作者：李淑娜 鐘蘭鳳 單位：江蘇大學教師教育學 江蘇大學外國語學院