初中語(yǔ)文學(xué)困生的成因和對(duì)策

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摘要：隨著初中語(yǔ)文新課程改革春風(fēng)的沐浴，語(yǔ)文課堂也出現(xiàn)可喜新氣象，老師自如的運(yùn)用欣賞教學(xué)，情境教學(xué)，情感教學(xué)，師生精彩互動(dòng)教學(xué)。但還有一些思想守舊的老師，仍然抱殘守缺———填鴨式教學(xué)，因單調(diào)乏味使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的興趣，因失去了“語(yǔ)文味”抹殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的靈性和創(chuàng)新思維，加之受社會(huì)上讀書無(wú)用論的影響，又受到諸多的不良的誘惑，使學(xué)生產(chǎn)生懶散、萎靡、自卑、早戀、迷惘狀態(tài)，自然也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此為轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我們必須精心研究出良策，開(kāi)出良方，用尊重、笑臉、平和、堅(jiān)韌等手段使他們變?yōu)樯硇慕】担穼W(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化良策

提起學(xué)困生，老師苦惱，學(xué)校無(wú)奈，家長(zhǎng)恨鐵不成鋼。特別語(yǔ)文學(xué)困生的表現(xiàn)是：有的晚上偷出校園包夜，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，白天語(yǔ)文課堂上神情恍惚，目光呆滯甚至呼呼大睡；有的在課堂上玩手機(jī)，看大書，模仿書中情節(jié)產(chǎn)生早戀、打架斗毆；還有因?yàn)閰拰W(xué)，作業(yè)不做，課文該背不背，作文東拼西湊，草草了事；還有的對(duì)老師的教育視若罔聞，甚至頂撞老師，當(dāng)然還有的自暴自棄，破罐子破摔。為此作為有責(zé)任心的老師，既不去針?shù)h相對(duì)而懲罰他，又不能視如空氣會(huì)比他們，要相信事由原因，要認(rèn)真分析語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的因緣，探究出教育教學(xué)的良策，用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)，有耐心去指導(dǎo)，用恒心去感化他們，用寬容之心去包容他們，使他們成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“燃燒一盞燈，照亮一大片”的作用。筆者作為語(yǔ)文老師潛心對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的研究，談?wù)務(wù)Z文學(xué)困成因和應(yīng)對(duì)的良策。

1語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因

1.1從老師的方面分析

老師總喜歡語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)思維不敏捷，成績(jī)較差的同學(xué)不是視而不見(jiàn)，不聞不問(wèn)，就是橫眉冷對(duì)，諷刺挖苦，無(wú)情打擊，使他們不是產(chǎn)生自卑心理，就是和老師對(duì)干，造成學(xué)生因厭惡、憎恨老師而厭惡了老師教的語(yǔ)文科目，其原因就是沒(méi)有公平公正去對(duì)待每一位學(xué)生。其次老師的教學(xué)理念落后，模式陳舊，造成課堂教學(xué)不夠生動(dòng)，缺乏藝術(shù)性、情境性、趣味性，沒(méi)有展示出語(yǔ)文教學(xué)的魅力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)聽(tīng)起來(lái)味如嚼蠟，甚至成為學(xué)生的催眠曲。還有老師沒(méi)有研究班情學(xué)情，上課時(shí)往往是洋洋灑灑，自?shī)首詷?lè)，而不是老師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，缺少師生情感互動(dòng)，缺失生生合作探究，特別對(duì)學(xué)困生的出現(xiàn)的問(wèn)題不能采用因材施教，分層教學(xué)，這樣說(shuō)能讓學(xué)生帶著快樂(lè)地學(xué)情聽(tīng)你的課，肯定是不可能的事情，加之教學(xué)手段不能靈活多變、豐富多彩，導(dǎo)致這樣的語(yǔ)文課是低效甚至是無(wú)效的課，這就是老師教學(xué)不生動(dòng)的原因。

1.2從學(xué)生的方面探討

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了不切實(shí)際的幻想———“金錢主義”、“個(gè)人主義”、“享樂(lè)主義”，開(kāi)始抵擋不住各種誘惑的侵蝕，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，興致不高了，開(kāi)始在課堂上人在曹營(yíng)心在漢，開(kāi)始學(xué)會(huì)偷懶，同時(shí)由于老師缺乏有效監(jiān)督和檢查，該做的作業(yè)不做了，給背的書不背了，該思考的問(wèn)題不思考了，該問(wèn)的問(wèn)題得過(guò)且過(guò)了。有的加之先天的智商不高，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，加之受到老師的責(zé)備，產(chǎn)生自卑的自暴自棄了，興趣喪失了，動(dòng)力沒(méi)有了，學(xué)困生自然也就形成了。

1.3從家庭方面透視

有的因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期外出務(wù)工，導(dǎo)致親情缺失引起教育缺失。當(dāng)留守孩子身體、心里出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，無(wú)處訴說(shuō)，造成承受心理壓力太大，使孩子甚至優(yōu)秀的孩子產(chǎn)生性格內(nèi)向，行為怪癖，對(duì)老師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒。當(dāng)然還有文化程度不高，對(duì)孩子念書要求不高，使孩子產(chǎn)生不好好讀書照樣可以做老板的思想誤區(qū)。還有的家長(zhǎng)穿梭于生意場(chǎng)上，酒席場(chǎng)上，KTV娛樂(lè)場(chǎng)上，一切向“錢”看，很少把精力、時(shí)間用在關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)上，為了補(bǔ)償對(duì)孩子的愛(ài)，給孩子更多的錢，從而滋生了享樂(lè)主義思想。這就是缺失家庭關(guān)愛(ài)的原因。

2探究轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的良策

2.1建立和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

如果要想使初中的學(xué)生親其師信其道，老師就要做學(xué)生的良師益友。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“贊美詩(shī)照在人們心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就沒(méi)有生活?！币虼?，特別對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生，老師要用公平公正的陽(yáng)光的普照他們，讓老師的人格魅力去感化學(xué)生，讓淵博的知識(shí)去熏陶學(xué)生，用父母般的溫情去溫暖學(xué)生，用換位思考去包容學(xué)生，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，使學(xué)生因愛(ài)戴老師，進(jìn)而喜歡你教的語(yǔ)文課。其次，除了“不以物喜，不以己悲”“寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天空云卷云舒”和平的心態(tài)善待學(xué)生，還有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，運(yùn)用精湛的教學(xué)藝術(shù)，把語(yǔ)文課上出詩(shī)情畫意來(lái)。這要求語(yǔ)文老師采用新理念，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出美輪美奐的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使課堂因?qū)W生的參與而精彩。

2.2運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)優(yōu)秀生使之變得更為優(yōu)秀，同時(shí)也要鼓勵(lì)暫時(shí)落后的學(xué)生，適當(dāng)降低一些對(duì)他們的要求，只要他們稍稍取得進(jìn)步就要予以表?yè)P(yáng)，只有感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)才能夠?qū)W(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，變得對(duì)學(xué)習(xí)感興趣；引導(dǎo)學(xué)生自主探究提高學(xué)習(xí)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。實(shí)行分層次教學(xué)以兼顧學(xué)生的差異性，分層次教學(xué)方式可以在一定程度上照顧到學(xué)生差異性問(wèn)題，作為初中語(yǔ)文老師，可以通過(guò)提問(wèn)、談話、測(cè)試、批改作業(yè)等方式了解學(xué)生所在的層次，之后在考核標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容訓(xùn)練與教學(xué)要求方面分出層次，為學(xué)生“制定”符合個(gè)人層次的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化的發(fā)展空間。

2.3建立家長(zhǎng)、老師聯(lián)動(dòng)機(jī)制

相互傳遞學(xué)生在家，在校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有的放矢采用有針對(duì)性策略是孩子在健康的軌道上前進(jìn)，也對(duì)孩子走人學(xué)習(xí)的誤區(qū)起到一個(gè)防微杜漸的作用?？傊?，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)困生是一項(xiàng)艱難的工作，能給孩子插上一雙隱形的翅膀，讓孩子在將來(lái)學(xué)習(xí)中不迷失方向，也許是我們老師最大的慰藉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王焱桃.初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)探析[J].價(jià)值工程，2010(36).

[2]劉必春.對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)困境的分析研究[J].教師，2013(13)．

作者：榮華華 單位：江蘇省沭陽(yáng)縣華沖中學(xué)