初中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)策略

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【摘要]在初中語(yǔ)文的教學(xué)中,恰當(dāng)有效的提問(wèn)會(huì)將學(xué)生的注意力充分地集中起來(lái),使其積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中,認(rèn)真地思考教師提出的問(wèn)題,從而會(huì)使得課堂教學(xué)取得良好的效果。由此可見(jiàn),提問(wèn)在初中語(yǔ)文的教學(xué)中具有重要的作用。在新時(shí)期的課堂教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以提高語(yǔ)文教學(xué)的效果就成為了語(yǔ)文教師關(guān)注的主要焦點(diǎn)。本文主要提出了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)的幾點(diǎn)策略,為語(yǔ)文教師的教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 教學(xué)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法與技巧,如果教師在課堂的教學(xué)中無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,那么他們就很難全心地投人到課堂的學(xué)習(xí)中,造成課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。而課堂上的提問(wèn)可以將學(xué)生的思緒有效地集中起來(lái),使其在求知欲與榮譽(yù)感的驅(qū)使下主動(dòng)地思考,更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。下面我就從課堂提問(wèn)這個(gè)角度簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、結(jié)合課文,有效提問(wèn)

課文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,也是教師教學(xué)時(shí)的重點(diǎn),在對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行賞析時(shí),教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn),將學(xué)生帶人到課文的內(nèi)容中,從而使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體會(huì)到課文中所表達(dá)的情感,提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。例如,在教學(xué)課文《羚羊木雕》時(shí),我就在教學(xué)課文前為學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題:“朋友和金錢都是我們生活中不可或缺的,同學(xué)們有沒(méi)有因?yàn)榻疱X或者是其他的原因跟自己的好朋友發(fā)生爭(zhēng)吵或者是打架呢?”大部分的學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)都笑了起來(lái),沉悶的課堂氛圍也瞬間變得輕松了許多,然后我便讓學(xué)生交流了自己童年時(shí)的趣事,學(xué)生的思緒瞬間打開(kāi),他們也都積極地分享著自己的經(jīng)歷。接下來(lái)我便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容,通過(guò)之前的提問(wèn)與氛圍的渲染,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲,在之后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得也十分活躍,使得課堂教學(xué)的開(kāi)展十州項(xiàng)利。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際提問(wèn),讓學(xué)生由己及人,使他們更容易理解課文中作者的想法與情感,從而大大地提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、循序漸進(jìn),科學(xué)提問(wèn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、需要不斷積累的過(guò)程,教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)也是如此。針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不同內(nèi)容,教師要從教學(xué)的基本內(nèi)容出發(fā),逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生在充滿興趣與信心的狀態(tài)下進(jìn)行高效愉快的學(xué)習(xí)。如果教師急于求成,在學(xué)生接觸到一篇課文時(shí),便讓他們說(shuō)出作者想要表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)上的障礙會(huì)極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。因此,教師要進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn),讓學(xué)生逐步地掌握知識(shí),增長(zhǎng)學(xué)生的能力。例如,在教學(xué)課文《走一步,再走一步》時(shí),我首先讓學(xué)生大致地閱讀了一遍課文,然后提問(wèn):“本文主要講述了一個(gè)什么故事?”引導(dǎo)學(xué)生整體地概括故事的主要內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力與口語(yǔ)能力。然后我再讓學(xué)生自習(xí)地閱讀課文,并說(shuō)一說(shuō):“我”爬山的原因是什么?父親為什么不背“我”下來(lái),而是讓“我”向前走?在學(xué)生清楚了事件發(fā)生的背景與過(guò)程后,我再讓學(xué)生體會(huì)課文中的心理描寫(xiě)與景物描寫(xiě)的作用。通過(guò)這樣的逐步教學(xué),學(xué)生對(duì)課文的理解也逐漸深人細(xì)致,他們的情感也逐漸細(xì)化,從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了保證。在科學(xué)有序的提問(wèn)與教學(xué)中,學(xué)生的思維能力也得到了培養(yǎng)。

三、啟發(fā)思考,合理提問(wèn)

新課程改革的發(fā)展使得師生在課堂上的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師不再是課堂上的主人,而要作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者,積極地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中,教師提出的問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性,讓學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)通過(guò)自己的思考,想到更深層次的東西,從而使得學(xué)生的思想與內(nèi)涵都得到提升,為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)課文《斑羚飛渡》時(shí),在講到“斑羚飛渡”的這一場(chǎng)面時(shí),我便提出了這樣的問(wèn)題:“老斑羚是怎樣用生命為下一代開(kāi)通生存通道的?在斑羚飛渡的過(guò)程中,最讓你震撼的是什么?”為了讓學(xué)生更好地理解飛渡的場(chǎng)面,我還利用多媒體為學(xué)生播放了相關(guān)的視頻,讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的感受來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)那種壯觀的場(chǎng)面與令人震撼的行為。通過(guò)課堂的提問(wèn)與播放的視頻,學(xué)生受到的觸動(dòng)更加深人,從而使得他們對(duì)課文所要表達(dá)的主旨也有了更為深人的感觸,也有效地提高了課堂教學(xué)的有效性,增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)

總之,在初中語(yǔ)文的教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本途徑之一。教師在教學(xué)中要進(jìn)行科學(xué)合理的提問(wèn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地思考問(wèn)題,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性,提高學(xué)生的思維能力,真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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作者：劉艷 單位:重慶市北暗區(qū)王樸中學(xué)