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第一篇:初中語(yǔ)文教學(xué)的魅力
一、講究語(yǔ)言藝術(shù)，有效吸引學(xué)生
在課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)很大程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)魅力，這是任何多媒體技術(shù)等教學(xué)手段都難以代替的。在成功的語(yǔ)文課堂中，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)而形象、規(guī)范而有趣，引人入勝，讓人如臨其境。然而，由當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐看，因受應(yīng)試教育的影響，有的教師側(cè)重知識(shí)傳授、解題傳授，使得語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥生澀，缺乏吸引力與感染力，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心中遭受“冷遇”，課堂教學(xué)效果也大打折扣。實(shí)際上，語(yǔ)文是百科之母，通過(guò)語(yǔ)言文字，學(xué)生才能夠理解與把握各學(xué)科的規(guī)律、定理等知識(shí)，能夠運(yùn)用文字語(yǔ)言把自己所學(xué)的知識(shí)與思想加以表述。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要注重語(yǔ)言魅力，巧用語(yǔ)言藝術(shù)，利用生動(dòng)精彩、有趣幽默、跌宕起伏、富有啟發(fā)性與感染性的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造良好情境，扣住學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生智能，使其感受到語(yǔ)文殿堂的神秘和無(wú)限魅力，讓他們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文之美的追求與向往，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
首先，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)流暢、簡(jiǎn)約。所謂簡(jiǎn)約，即簡(jiǎn)潔與精講。一語(yǔ)即出，明確目的，避免啰嗦絮叨。另外，不講閑話(huà)、空話(huà)，這就需要教師精煉導(dǎo)入語(yǔ)，提煉課堂語(yǔ)，化復(fù)雜為淺顯。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，導(dǎo)入：親情是人世間最美好的情感之一，為何有的人碰到分離幾十年的親兄弟不但不相認(rèn)，還避而遠(yuǎn)之？現(xiàn)在跟著老師一起走入莫泊桑的小說(shuō)———《我的叔叔于勒》，找找答案吧。通過(guò)上述話(huà)語(yǔ)，可讓學(xué)生快速進(jìn)入本課學(xué)習(xí)情景中。
其次，注意教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性與趣味性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要巧用語(yǔ)言技巧，營(yíng)造趣味生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)欲望，這也是對(duì)教師教學(xué)水平與語(yǔ)言魅力的肯定。如靈活引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)、名言、典故或故事等，激活氛圍，喚起熱情。如根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用猜謎、游戲等趣味活動(dòng)，巧妙引入課堂，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望?；蛘哧P(guān)注課堂進(jìn)程，結(jié)合學(xué)生的情緒反映，巧妙穿插幽默語(yǔ)言，調(diào)節(jié)課堂氛圍，舒緩心情，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得饒有趣味。或者有意出錯(cuò)，營(yíng)造幽默效果，比如分析比喻修辭手法時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解比喻的特點(diǎn)———兩個(gè)事物屬于不同類(lèi)型，并有著相似點(diǎn)，于是故意出錯(cuò)：××同學(xué)像桌子，請(qǐng)問(wèn)這是比喻句嗎？于是學(xué)生哄堂大笑。
另外，注意教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性與智慧性。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言還需要具有啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，使其思維處于興奮狀態(tài)，自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技巧來(lái)解決問(wèn)題，獲取新知。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言，誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本留白，合理想象，更深刻地理解文本?；蛘咴趯W(xué)生陷入思維障礙時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，打開(kāi)思路，達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的目的。
二、提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)，打造有效課堂
在課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)語(yǔ)言就如一把開(kāi)啟學(xué)生心靈與智慧的鑰匙，但是若要靈活使用這把鑰匙，教師則需要提升自己的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，豐富自身的知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言技能，提高教學(xué)應(yīng)對(duì)能力，打造獨(dú)具風(fēng)格的語(yǔ)文課堂，彰顯獨(dú)特的教學(xué)魅力。
首先，注重閱讀與積累，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有深厚的人文知識(shí)與當(dāng)代科學(xué)知識(shí)，形成扎實(shí)與過(guò)硬的教學(xué)技巧。語(yǔ)文世界是豐富多彩的，知識(shí)面廣闊，既包含天文地理，也蘊(yùn)含市井風(fēng)俗。因此，語(yǔ)文教師既需要閱讀古代（現(xiàn)代）漢語(yǔ)、文藝?yán)碚摗⒅袊?guó)文學(xué)史等等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，還需要涉獵其他學(xué)科，多看“閑書(shū)”，觸類(lèi)旁通，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為博古通今的“雜家”“，厚積而薄發(fā)”，對(duì)典故、故事、生活實(shí)例等課內(nèi)課外資源，能信手拈來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引起學(xué)生共鳴，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。
其次，注重自我反思，重構(gòu)新知與教學(xué)方法。在新課程背景下，教師要注重自主探究與合作交流。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能唱獨(dú)角戲，而需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，當(dāng)“我”回到闊別二十多年的故鄉(xiāng)時(shí)，再次看到閏土?xí)r，很興奮，卻不知道怎么說(shuō)才好，只是說(shuō)“：阿！閏土哥，———你來(lái)了？……”這句話(huà)雖然簡(jiǎn)短，卻運(yùn)用了幾種不同的標(biāo)點(diǎn)，蘊(yùn)含深意，需要思考探究。此時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)時(shí)的“我”內(nèi)心深處會(huì)如何想呢？能否在這些標(biāo)點(diǎn)處分別添加一句話(huà)來(lái)說(shuō)明那時(shí)的心情。這樣，給學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)，使其充分發(fā)揮自己的想象力，更好地領(lǐng)悟“我”當(dāng)時(shí)的心理變化，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命與活力。
當(dāng)然，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若要全面提升自己的教學(xué)魅力，其過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要“上下而求索”，如提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，完善板書(shū)藝術(shù)，提高教學(xué)機(jī)制、小結(jié)藝術(shù)等，從而更好地調(diào)控課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
作者：陳正東 單位：江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第二篇:初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透
一、語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透
1.精彩課堂中的情感滲透
一本合格的語(yǔ)文教科書(shū)不僅要向?qū)W生提供知識(shí)，還要向?qū)W生傳達(dá)情感之美和人文之美。語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受教材內(nèi)容中的真善美，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟字里行間的內(nèi)涵和感情。為了讓學(xué)生更容易的體會(huì)語(yǔ)文中的情感世界，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)引人入勝的場(chǎng)景，使得課本上的知識(shí)和文字活靈活現(xiàn)，給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的教學(xué)空間。在教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)精彩的語(yǔ)文課需要一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生更多的享受到文字的深刻的情感內(nèi)涵。因此，精彩課堂的情感滲透是語(yǔ)文教學(xué)情感滲透的基礎(chǔ)，它要求教師必須要將課堂內(nèi)容中的情感盡早深入到學(xué)生的心中，以便使得學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
2.朗讀中的情感滲透
語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌和散文占了很大的比例，而在詩(shī)歌和散文教學(xué)中，朗讀又占據(jù)著十分重要的位置。朗讀不僅對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言功底，提高文字水平有著重要意義，而且能夠準(zhǔn)確地熏染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感。詩(shī)歌的借景抒情，散文的情景交融，都需要在課堂上以朗讀的方式進(jìn)行情感的渲染和滲透。每一首詩(shī)歌都像是一段音樂(lè)，都需要用聲音的表達(dá)渲染情感，通過(guò)朗讀，可以將書(shū)中的人物活靈活現(xiàn)，躍然紙上，使得畫(huà)面更加生動(dòng)。
3.在教學(xué)點(diǎn)撥中滲透情感
教師的教學(xué)是一個(gè)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的過(guò)程，引導(dǎo)的語(yǔ)言要賦予情感和詩(shī)意，這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)到生動(dòng)有趣，才能讓學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生與文章的內(nèi)涵和靈魂親密接觸，盡早的步入作者的情感世界中。魯迅先生的文章思想有一定深度，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵和情感較難把握，因而在教學(xué)的過(guò)程中，老師要注意及時(shí)的進(jìn)行詩(shī)意的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
二、如何在教學(xué)中進(jìn)行情感滲透
1.讓學(xué)生敞開(kāi)心扉
初中階段的學(xué)生內(nèi)心十分脆弱和敏感，很容易接受老師的信任，同時(shí)也十分容易受到傷害。在教學(xué)的過(guò)程中，老師要經(jīng)常關(guān)心他們的日常生活，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒的觀察和心里的疏導(dǎo)。有的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難，老師要成為一個(gè)合格的耐心的傾聽(tīng)者，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉和老師進(jìn)行情感的交流。此外，老師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生。在講課的過(guò)程中，老師要積極提出具有發(fā)散思維的問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)會(huì)通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上集中注意力，學(xué)會(huì)思考和發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極能動(dòng)性，使得學(xué)生的思維能力得到更好地鍛煉，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感理解。
2.打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極進(jìn)行情感教育
在教學(xué)過(guò)程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂更加輕松開(kāi)放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)更加積極主動(dòng)。在課堂講解知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如文言文講解中一些詞句的翻譯不是特別準(zhǔn)確，對(duì)文章的理解存在偏差。面對(duì)這些問(wèn)題，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以靈活的方式及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流共同解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。在這交流的過(guò)程中，師生之間的情感會(huì)得到加深鞏固，也就使語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透了情感教育。由于教育的目的不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)審美。情感教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的作用。在進(jìn)行情感教育中，師生之間要進(jìn)行更好的交流和溝通，老師要把情感投入到教學(xué)中，融入學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生感受到愛(ài)和溫暖，以情育人，使得語(yǔ)文課堂更加豐富多彩。
3.創(chuàng)造和諧的課堂氛圍
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)，學(xué)生在和諧的課堂氛圍中表現(xiàn)欲望更強(qiáng)，更善于表達(dá)自己的情感。但和諧不等于安靜有序，和諧的課堂應(yīng)該是思維活躍、發(fā)言積極、學(xué)生知識(shí)的獲得率高的課堂。因此，只有創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好的進(jìn)行情感滲透。
4.教師要博覽群書(shū)，提升課堂教學(xué)語(yǔ)言的魅力
為在課堂上能對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意引導(dǎo)點(diǎn)撥，可以很好地駕馭課堂，在教學(xué)之余，教師應(yīng)該多讀書(shū)，多積累，廣泛涉獵，為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生才能在教師富有詩(shī)情畫(huà)意的點(diǎn)撥語(yǔ)言中體會(huì)作品的內(nèi)在情感，在教師充滿(mǎn)魅力的課堂語(yǔ)言中感受到作品的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，使得學(xué)生的情感得到陶冶，靈魂得到升華。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在新課改的背景下，初中語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)是單純的認(rèn)知教學(xué)，還應(yīng)滲透情感教育，利用相關(guān)的理論知識(shí)和教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容和情感傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
作者：葉東琴 單位：廣東省博羅縣羅陽(yáng)第一中學(xué)
第三篇:初中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育
一、快樂(lè)學(xué)習(xí)———強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極情感
1.教師要深刻理解快樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極情感。同其他學(xué)科相比，語(yǔ)文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此，快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是一個(gè)輕松、無(wú)壓力的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生情感體驗(yàn)的主流是快樂(lè)的，主導(dǎo)心境是愉快的。這就要求教師摒棄“快樂(lè)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)責(zé)任相對(duì)立”的錯(cuò)誤觀念，讓快樂(lè)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)壓力相互融合、相互統(tǒng)一，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除厭學(xué)情緒。
2.教師要提高自身的教學(xué)技能，為學(xué)生建立快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建立快樂(lè)的學(xué)習(xí)模式，要求教師具備高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，建立在教師幽默的語(yǔ)言表達(dá)、機(jī)智的課堂組織、深刻的教材理解基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是快樂(lè)的、主動(dòng)的。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，把心理學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)模式。
二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)———讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人
心理學(xué)研究表明，積極健康的心理會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。把心理健康教育應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的正向情感體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我能學(xué)好”的自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主控制語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在以下幾方面做出努力。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變過(guò)去只認(rèn)為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀念，讓每個(gè)學(xué)生都成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，都能在不同層次上成為學(xué)習(xí)的主人。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教會(huì)全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到不同程度的操縱感和自我勝任感，從而激發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的愿望，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
2.傳授學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，僅僅依靠教師對(duì)知識(shí)的傳授無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的人文需求。教師在教學(xué)中要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、策略傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅通過(guò)教學(xué)獲得語(yǔ)文知識(shí)，而且通過(guò)獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法，擺脫語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依賴(lài)性與被動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)受智力因素和非智力因素的影響，其個(gè)體差異是千差萬(wàn)別的，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也是有所不同的。在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，可以最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們的優(yōu)勢(shì)得以呈現(xiàn)，愉悅感和自信心倍增，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望被激發(fā)和保持，自覺(jué)地變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)———培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵，“對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的?！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的人文精神，培養(yǎng)他們的人文情懷。
1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而這種快樂(lè)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣又可遷移到學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和不斷進(jìn)取的人生態(tài)度上。
2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)在給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功感的同時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的勝任感和自我價(jià)值感。
3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到了自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處和潛力，從而能夠從多角度積極地評(píng)價(jià)自己，使他們?cè)谒枷搿⑿袨樯先遮叧墒臁?/p>
作者：王波 單位：綏陽(yáng)林業(yè)局第一中學(xué)
第四篇:初中語(yǔ)文教學(xué)的探討
一、目標(biāo)明確，量力而為，不貪多嚼不爛
我們一直強(qiáng)調(diào)，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要明確。只有目標(biāo)明確，才能有的放矢。初中語(yǔ)文篇目多，篇幅長(zhǎng)，每學(xué)期需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能非常多，我們不可能通過(guò)一兩節(jié)課來(lái)完成。這就要求教師在備課時(shí)根據(jù)新課標(biāo)和單元教學(xué)的要求確定每一節(jié)課的重、難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)任務(wù)，分配給程度不同的學(xué)生。只有做到重點(diǎn)突出、長(zhǎng)文短教、當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)有興趣、記得牢，學(xué)有收獲；相反，一味追求面面俱到，必將勞而無(wú)獲。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能少而精，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、合作交流、鞏固提高的時(shí)間，也給自己留下檢查反饋的時(shí)間，否則就難以保證教學(xué)的效果。例如，我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《貓》一課時(shí)，除了自學(xué)檢查生字詞、把握課文主要內(nèi)容外，重點(diǎn)抓住第三只貓與前兩只貓?jiān)趤?lái)歷、外形、性情和在家中地位上的不同引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)跳讀來(lái)體會(huì)“我”對(duì)于第三只貓的亡失深感愧疚的原因，不需要再作過(guò)多的評(píng)析。
二、抓住“第一次”，加深體驗(yàn)，增強(qiáng)記憶
蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)“第一次學(xué)習(xí)新教材”的重要意義。我也認(rèn)為“，第一次學(xué)習(xí)新教材”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為重要。初中階段，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，課余時(shí)間愈來(lái)愈少。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生理解、掌握的知識(shí)和技能很多，他們最好在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)就當(dāng)堂完成，不能憑課后去鞏固記憶。這就需要教師提高授課藝術(shù)，通過(guò)課堂上的自主、合作、探究教給學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、展示分享培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法感興趣，加深他們對(duì)新教材的理解，從而提高理解記憶的效率。我認(rèn)為，每一篇課文后面的“研討與練習(xí)”都是教學(xué)的重點(diǎn)，如果教師不組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，只是讓他們抄一抄答案、死記硬背，他們?nèi)鄙偬骄窟^(guò)程中的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)很差。又如，文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)教材時(shí)，對(duì)課文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意思沒(méi)有記住，不會(huì)翻譯句子，他們復(fù)習(xí)考試時(shí)也就很難寫(xiě)對(duì)。
三、立足平時(shí)，學(xué)會(huì)和學(xué)生“斤斤計(jì)較”
我們的語(yǔ)文教學(xué)，平時(shí)是兩三天學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生如果過(guò)不了關(guān)，那么到考試前一天復(fù)習(xí)兩三篇課文，學(xué)生又怎能過(guò)關(guān)？我們必須學(xué)會(huì)和學(xué)生“斤斤計(jì)較”，在平時(shí)對(duì)每一課的生字詞都組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，出錯(cuò)的及時(shí)更正；每一篇課文中要求背誦的段落、重點(diǎn)語(yǔ)句都要及時(shí)檢查，直至學(xué)生熟練背會(huì)為止；每一首要求背誦的古詩(shī)詞都讓學(xué)生會(huì)默寫(xiě)，并把每一個(gè)字都寫(xiě)對(duì)寫(xiě)好；每一篇文言文的每一句話(huà)都要求學(xué)生會(huì)翻譯，直至能用自己的話(huà)準(zhǔn)確熟練地說(shuō)出來(lái)。我們不僅要注重檢查，還要學(xué)會(huì)一追到底，對(duì)不過(guò)關(guān)的學(xué)生限期過(guò)關(guān)，直到過(guò)關(guān)為止，不給任何學(xué)生造就偷懶的機(jī)會(huì)?？赡苡腥藭?huì)覺(jué)得，這樣做累死人，其實(shí)學(xué)生過(guò)關(guān)不見(jiàn)得都要教師親自去做，完全可以請(qǐng)小組長(zhǎng)幫忙，只要注重落實(shí)就可以了。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)千萬(wàn)不可累加，盡可能做到堂堂清、日日清，否則就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員過(guò)關(guān)。周周清只能是對(duì)少數(shù)學(xué)生的無(wú)奈之舉。
四、關(guān)注個(gè)體差異，循序漸進(jìn)，不搞一刀切
學(xué)生的潛能有差異，因此他們掌握知識(shí)技能的方法、速度就會(huì)不同。教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既要面向全體，又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，分層布置，區(qū)別對(duì)待，確保優(yōu)秀生吃得飽，后進(jìn)生消化得了，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。即使這樣，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也往往不能按時(shí)完成，教師務(wù)必要有耐心，給他們適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，直至熟練過(guò)關(guān)為止。學(xué)生的學(xué)習(xí)得有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一開(kāi)始不要給他們提太高的要求，特別是后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)任務(wù)少一點(diǎn)兒，簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒，使他們?cè)诟冻雠χ竽軌蝽樌^(guò)關(guān)。只有讓他們獲得心靈上的愉悅和滿(mǎn)足，才能增強(qiáng)他們的自信心。只有學(xué)生積淀的方法多了，才能找到快速理解記憶的竅門(mén)，才能提高他們掌握知識(shí)技能的速度。
五、建立臺(tái)賬，適當(dāng)激勵(lì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我加壓
語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，不能讓學(xué)生吃糊涂面，必須讓他們清清楚楚做事，明明白白做人。學(xué)生最怕記賬，也最喜歡記賬。只有讓他們看到自己的欠賬時(shí)他們才會(huì)著急，才會(huì)想方設(shè)法去彌補(bǔ)，去銷(xiāo)賬。也只有當(dāng)他們看到自己過(guò)了關(guān)的臺(tái)賬記錄時(shí)才會(huì)高興，甚至?xí)阉?dāng)做自豪和炫耀的資本。教師也只有針對(duì)學(xué)生的過(guò)關(guān)情況，建立臺(tái)賬，做好登記，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)時(shí)才會(huì)有憑有據(jù)，才能使全體學(xué)生信服，才能使學(xué)生時(shí)刻看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信，同時(shí)也鞭策了后進(jìn)生，有利于整體推進(jìn)。
作者：盧學(xué)剛 單位：河南省濟(jì)源市下冶鎮(zhèn)第二初中
第五篇:初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)
一、多元化教學(xué)特點(diǎn)分析
多元化的教學(xué)模式可以理解為是老師從不同的角度出發(fā)，進(jìn)行思維的多元化，提高課堂教學(xué)的有效率。而且，初中語(yǔ)文教學(xué)也是具有一定優(yōu)勢(shì)的。
1.初中語(yǔ)文教學(xué)旨在讓學(xué)生更好地理解祖國(guó)文化，促進(jìn)學(xué)生一生的發(fā)展。然而，學(xué)生在過(guò)去的教學(xué)模式中只是被動(dòng)地接受知識(shí)，在多元化的教學(xué)模式中學(xué)生可以輕松愉快地吸收老師在課上傳授的知識(shí)。
2.多元化的教學(xué)模式不單單只是在對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)他們能力的培養(yǎng)和人格上的塑造。并且在多元化的教學(xué)模式的作用下，可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓他們自己自由的想象，調(diào)動(dòng)大腦的開(kāi)發(fā)，并且多元化教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的分析、概括能力等等。
3.多元化的教學(xué)模式是多思維的教學(xué)，通過(guò)多元化教學(xué)可以改進(jìn)原來(lái)學(xué)生思維的單一性。單一的思維模式隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步將會(huì)被淘汰。多思維的人才才是當(dāng)今社會(huì)所需要的。由此看來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中采用多元化教學(xué)的重要性。
二、多元化教學(xué)的實(shí)施
上面我們對(duì)多元化教學(xué)模式的特點(diǎn)以及它的重要性進(jìn)行了分析，那么多元化教學(xué)這么重要，教師應(yīng)該怎樣運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中呢？
1.過(guò)去傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，主要是對(duì)書(shū)上的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、作文方面的培養(yǎng)。然而，多元化教學(xué)模式更多的是注重學(xué)生思維和想象力方面的培養(yǎng)。以在寫(xiě)作方面為例，在對(duì)作文標(biāo)題理解的時(shí)候，可以采用多元化的分析模式，把這個(gè)題目從不同的角度進(jìn)行分析，寫(xiě)出不同的文章。
2.在多元化教學(xué)模式中首先要保證學(xué)生上課時(shí)的情緒，所以老師在上課時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有高漲的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，老師也可以盡自己的努力，讓學(xué)生親身去感受作者在寫(xiě)一篇文章時(shí)想要表達(dá)的情感。這些細(xì)小的部分是學(xué)生在課本上無(wú)法學(xué)到的。
3.在講課的時(shí)候，如果遇到學(xué)生們的觀點(diǎn)不能統(tǒng)一的時(shí)候，不要著急把正確的告訴同學(xué)們，這時(shí)老師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，把觀點(diǎn)一致的同學(xué)分成一組，先讓他們進(jìn)行討論，然后開(kāi)始從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行辯論，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能使學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。
4.老師要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，那樣就能取得事半功倍的效果。比如，老師對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以進(jìn)行情景點(diǎn)撥。老師引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)情景，然后把問(wèn)題帶入情景，這樣他們就可以根據(jù)自己的想象找到問(wèn)題的答案，這樣做還可以增加學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。可以說(shuō)一勞永逸。
5.在多元化的教學(xué)中，家長(zhǎng)也有作用，在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，不要單看學(xué)生的成績(jī)，要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)進(jìn)行考慮，并不斷鼓勵(lì)孩子，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)模式有著深遠(yuǎn)的意義。老師通過(guò)多元化的教學(xué)方式能達(dá)到教學(xué)目的。并且多元化教學(xué)還可以開(kāi)拓學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的思維多元化，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)。
作者：劉會(huì)清 單位：遼寧省本溪市二十一中學(xué)
第六篇:初中語(yǔ)文教學(xué)的思考
一、因文挖“道”，激發(fā)情感
這是進(jìn)行思想教育的前提條件。初中語(yǔ)文所選課文都是文質(zhì)兼美、文情并茂的文章，非常有利于思想教育。但由于文體不同，作者的寫(xiě)作風(fēng)格和作品的寫(xiě)作背景不同，思想情感因素也有隱顯之分。對(duì)于意旨隱晦的作品或含義深刻的語(yǔ)句，我們必須把它們所蘊(yùn)涵的思想因素挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生琢磨品味，學(xué)生才能很好地移情于文，深受感染和啟發(fā)，思想教育才能取得最佳效果。如魯迅《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的:“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。這幾句的思想教育因素是相當(dāng)深刻的，但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不容易理解。因此，在教學(xué)中，筆者把它作為難點(diǎn)挖掘出來(lái)，設(shè)計(jì)了兩道題，引導(dǎo)學(xué)生琢磨討論。第一，為什么說(shuō)希望“無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)”，作者這樣寫(xiě)的用意是什么?這對(duì)我們搞好學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)理想有何啟發(fā)?第二，結(jié)尾的比喻有何深刻含意?它對(duì)我們現(xiàn)在改革開(kāi)放和人們創(chuàng)造發(fā)明有何指導(dǎo)意義?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，不僅明確了這段話(huà)在作品中的深刻含意，而且明確了它作為名句對(duì)人們的指導(dǎo)意義，從而激發(fā)起學(xué)生為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想、開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)而努力拼搏、積極進(jìn)取的熱情。
二、選準(zhǔn)入口，事半功倍
這是進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。要使教育教學(xué)費(fèi)力少，收效大，關(guān)鍵在于切入口的選擇。一般說(shuō)來(lái)，思想教育的最佳切入口在于最能體現(xiàn)文章中心或最能推動(dòng)人物性格發(fā)展的關(guān)鍵語(yǔ)段。如《最后一課》，在教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)韓麥爾先生和小弗郎士在“最后一課”中所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)思想的理解中進(jìn)一步懂得應(yīng)該如何熱愛(ài)和報(bào)效自己的祖國(guó)，筆者把韓麥爾先生對(duì)小弗郎士說(shuō)的那段感人肺腑的話(huà)作為主要切入口，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。第一，為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?我們從中受到怎樣的教育和啟發(fā)?第二，從某種意義來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都免不了有“最后一課”的時(shí)候，我們?nèi)绻幌裥「ダ墒磕菢釉凇白詈笠徽n”時(shí)感到難過(guò)、懊悔，能更好地報(bào)效祖國(guó)，現(xiàn)在應(yīng)該怎樣辦?學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，不僅明確了韓麥爾先生那段話(huà)的深刻含意，體會(huì)到他那感人的愛(ài)國(guó)主義精神，而且認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的歷史使命———端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)好本領(lǐng)，為將來(lái)更好地建設(shè)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)。
三、聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大教益
這是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想教育的重要一環(huán)。要使社會(huì)經(jīng)歷不多、是非觀念模糊、思想行為容易出偏差的青少年學(xué)生明辨是非善惡，識(shí)別真假美丑，須根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系具體可感的事例，引導(dǎo)他們認(rèn)真分析辨別，甚至激烈爭(zhēng)辯，以提高他們的思想認(rèn)識(shí)。如教《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析菲利普夫婦對(duì)待于勒前后態(tài)度的變化，從中認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，接著設(shè)計(jì)了這樣一道題:有人說(shuō)中國(guó)比不上外國(guó)，社會(huì)主義不如資本主義。學(xué)了這篇小說(shuō)后，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有何看法?這一設(shè)計(jì)不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和辨別是非的能力，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和自豪感、責(zé)任感，還發(fā)展了他們的思維能力和論辯能力。
四、遵循規(guī)律，把握教育時(shí)機(jī)
這是進(jìn)行思想教育必須注意的問(wèn)題。規(guī)律既指人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)的一般規(guī)律，又指初中學(xué)生好奇好勝、可塑性強(qiáng)，但抽象思維不很發(fā)達(dá)的心理特征。因此，教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在緊扣課文的同時(shí)，既要有一定的梯度，又應(yīng)盡可能新鮮有趣、具體可感，帶有鼓動(dòng)性。如此才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，收到最佳效果。把握教育時(shí)機(jī)指思想教育要相機(jī)而行，有的內(nèi)容可用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入課文;有的應(yīng)在課文讀析中熏陶感染;有的宜于學(xué)生理解課文之后點(diǎn)撥引導(dǎo)。如《在烈日和暴雨下》這篇導(dǎo)讀，為了加深學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨，對(duì)新社會(huì)的熱愛(ài)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生明確作品以日之烈、雨之暴襯托祥子拉車(chē)生活的痛苦的同時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。第一，烈日和暴雨殘酷無(wú)情，但從課文內(nèi)容看，比它們更無(wú)情的是什么?這樣寫(xiě)有何作用?第二，假如祥子未死，憑著他拉車(chē)時(shí)那股勁兒，在改革開(kāi)放的今天會(huì)成為怎樣的人?第三，從祥子的不同遭遇(含假設(shè)的)看，你憎恨哪個(gè)社會(huì)，喜歡哪個(gè)社會(huì)?為什么?這些問(wèn)題的提出，不僅如巨石擊水，一下子激起學(xué)生感情波瀾，引起他們探究問(wèn)題的興趣，而且把他們的思考和討論一步一步地引向深入，從而收到了很好的教育教學(xué)效果。
五、掌握分寸，注重實(shí)效
放棄或忽視思想教育固然不對(duì)，但以思想教育代替或沖擊語(yǔ)文教學(xué)，把語(yǔ)文課上成政治課，則更不合理。從另一角度說(shuō)，課文內(nèi)容不同，思想教育的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生的承受力不同，教育的輕重緩急也應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于一般性的思想教育，主要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)具體形象的語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì)其豐富深刻的思想內(nèi)容，從而產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)愛(ài)憎感情。對(duì)于重要問(wèn)題的教育，應(yīng)結(jié)合課文分析，有針對(duì)性地穿插或啟發(fā)學(xué)生列舉一些具體而有意義的事例引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)善惡，明辨是非，洞悉利害，促使他們揚(yáng)善抑惡，防微杜漸，防患未然。如結(jié)合中央提出的“八項(xiàng)規(guī)定”，筆者教育學(xué)生要勤儉節(jié)約。除了從正面擺事實(shí)外，還從反面講道理來(lái)證明勤儉節(jié)約的重要性，同時(shí)還要求學(xué)生從反面列舉一些具體事例補(bǔ)充證明這一觀點(diǎn)。這樣既大大加深了學(xué)生對(duì)節(jié)儉重大意義的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了從反面舉例證明論點(diǎn)的方法。有時(shí)由于教育教學(xué)的需要，思想教育不僅要從課內(nèi)延伸到課外，而且還應(yīng)從講讀教學(xué)擴(kuò)展到寫(xiě)作訓(xùn)練。如筆者教關(guān)于駁論內(nèi)容時(shí)，把思想教育和寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生針對(duì)“‘用饅頭打仗’不過(guò)是小事一件”或“拾到東西不還失主不犯法”等言論，練習(xí)寫(xiě)駁論文，引導(dǎo)他們從不同角度批駁。這樣，學(xué)生既掌握了駁論的寫(xiě)法，又大大提高了思想認(rèn)識(shí)，收到了一箭雙雕之效果。
六、“理”“實(shí)”并重，“知”“行”同步
在語(yǔ)文教學(xué)中，思想素質(zhì)教育與語(yǔ)文知識(shí)技能的訓(xùn)練一樣具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。可是一些教師往往重“理”輕“實(shí)”，厚“知”薄“行”，使教育流于形式。要使思想素質(zhì)教育達(dá)到預(yù)期目的，須“理”“實(shí)”并重，“知”“行”同步，即理論與實(shí)踐要緊密結(jié)合，理解了的必須認(rèn)真實(shí)行，絕不能實(shí)踐脫離理論，行為違背理解，為人與為文相悖。在這個(gè)問(wèn)題上教師要以身作則，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)指點(diǎn)，耐心引導(dǎo)。
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)的思想素質(zhì)教育是一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)工程。它既與其他素質(zhì)教育處于同等重要地位，須想方設(shè)法加大力度，又與其他素質(zhì)訓(xùn)練一樣，有法可循，又無(wú)定法，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。
作者：張立 單位：江蘇省新沂市小湖中學(xué)
第七篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生形成的原因
對(duì)于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了基本理解和思維能力，但是還能在語(yǔ)文的基本學(xué)科的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，只能有兩個(gè)方面的原因了，其一是同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法不適合自己發(fā)展；其二就是老師的教學(xué)模式問(wèn)題了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在每個(gè)班級(jí)中總是有那么幾個(gè)同學(xué)是偏科的，語(yǔ)文學(xué)困生就是擅長(zhǎng)理科類(lèi)的邏輯推理，而對(duì)文科性的形象思維則不會(huì)表現(xiàn)太大興趣。對(duì)于老師的教學(xué)方法不當(dāng)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)字、詞、句的教授如果一味的枯燥的教讀、寫(xiě)等基本學(xué)習(xí)，就會(huì)使同學(xué)們感覺(jué)語(yǔ)文枯燥無(wú)味，進(jìn)而使同學(xué)們不喜歡語(yǔ)文，成績(jī)就繼續(xù)不好下去，從而形成惡性循環(huán)。
首先我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來(lái)看，作為初中生，已經(jīng)初步經(jīng)歷過(guò)小學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)和考核方式，這種單調(diào)的教學(xué)已經(jīng)不能吸引同學(xué)們的注意，沒(méi)有興趣進(jìn)而就不能很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而對(duì)于十幾歲的初中生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就出于貪玩時(shí)期，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生懈怠的貪玩心理，種種因素和語(yǔ)文的枯燥無(wú)味結(jié)合在一起就造成了他們對(duì)語(yǔ)文的厭學(xué)。但是，針對(duì)初中生所處的家庭環(huán)境來(lái)說(shuō)，也是學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因。在家長(zhǎng)的眼里，初中生是孩子學(xué)業(yè)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生初中的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)特別注意。所以，語(yǔ)文成績(jī)下降自然就會(huì)引起家長(zhǎng)會(huì)讓同學(xué)們參加更加枯燥無(wú)味的輔導(dǎo)班，以此就更加使同學(xué)們反感對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
其次是從老師的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)。初中生既然有自己的思維愛(ài)好就能根據(jù)自己判斷決定喜歡什么。所以，老師要針對(duì)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，制定相對(duì)活躍的課堂模式。針對(duì)目前初中生的教材大綱學(xué)習(xí)要求，老師要結(jié)合同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂模式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，使同學(xué)們喜歡上語(yǔ)文，進(jìn)而才能喜歡上對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)換措施
1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。所以，作為初中老師要結(jié)合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)各種方法使同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感興趣。首先，老師可以通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回顧或者給同學(xué)們多講一些古代的名人趣事，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)同學(xué)們特別是學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。同時(shí)老師還能結(jié)合日常生活中的趣事和同學(xué)們分享，來(lái)激發(fā)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中感受語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。其次，老師還可以在教學(xué)過(guò)程中，在課堂上組合各種豐富的小活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小游戲，在教課過(guò)程中設(shè)置一些容易回答的問(wèn)題，由此使同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中有成就感，從而使同學(xué)們愛(ài)上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題就是不能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，因此，老師要特別注意對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)。例如在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，老師可以根據(jù)課程要求，舉辦小型的詩(shī)歌朗誦會(huì)，使同學(xué)們發(fā)揮自己特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師還能讓同學(xué)們自己作詩(shī)，以此使同學(xué)們的個(gè)性得到發(fā)展，從而對(duì)同學(xué)們的教育真正做到因材施教。
2.堅(jiān)持做到為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)
文章開(kāi)頭我們就提到，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)持久的工作，所以老師要有足夠的耐心。工作持久其一就是要從根本上提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使同學(xué)們從成績(jī)上得到成就感，以此來(lái)提高同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)也是一項(xiàng)不小的工程，所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)困生做到特別的關(guān)注，例如在課堂設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)困生更好的融入課堂的學(xué)習(xí)，跟著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐漸的我們就能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在課堂上的發(fā)言也積極了，進(jìn)而來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外學(xué)困生的形成還有一些其他因素例如自閉等等，所以老師要對(duì)學(xué)困生的家庭環(huán)境做到充分了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，以便更好的對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做的更加完善。對(duì)于一些特殊狀態(tài)下的學(xué)生，我們要慢慢的對(duì)他們進(jìn)行了解，逐漸走近他們的內(nèi)心，使他們從自己的世界里走出來(lái)，耐心的提高他們的信心，做好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，只要我們相信，通過(guò)不懈的努力，一定會(huì)做到對(duì)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化我們要注意的有很多，但是我們要先從根本原因入手，針對(duì)不同的學(xué)生不同的情況，做到耐心的對(duì)同學(xué)們輔導(dǎo)。在對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們還要從提高同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣入手，以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛灸繕?biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。
作者：王亞雄 單位：長(zhǎng)春市第五十三中學(xué)
第八篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
一、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的心理氛圍
長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視教師在教學(xué)中的地位，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是在教師的嚴(yán)格控制下展開(kāi)，學(xué)生處于次要從屬地位，是完全的被動(dòng)接受者。這樣，教師與學(xué)生就是管理與被管理、控制與被控制的對(duì)立關(guān)系。處于如此緊張的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。學(xué)生畏于教師的權(quán)威會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生消極怠慢的情緒，而不愿意參與到教學(xué)中來(lái)。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，何來(lái)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?我們知道要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提條件之一就是基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，愿意參與到教學(xué)中來(lái)。因此，在教學(xué)中我們要改變這種對(duì)立的師生關(guān)系，建立新型師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧愉悅的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生心理的安全、自由與愉悅感。這樣才能縮短師生間的距離，拉近師生關(guān)系，才能使教師贏得學(xué)生的尊重與喜愛(ài)，才能使學(xué)生對(duì)教師所任教的語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們要改變以往的權(quán)威型、威嚴(yán)型教師的形象，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，從高高在上的講臺(tái)走下來(lái)，由教者變成與學(xué)生平等的學(xué)者，讓學(xué)生真切地體會(huì)到自己是與教師一樣平等的學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)真正的主人。教師要以博大的胸懷來(lái)寬容地對(duì)待學(xué)生，不要認(rèn)為在課堂上學(xué)生過(guò)多的發(fā)言是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序。我們要允許學(xué)生在課堂上發(fā)言，并要為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。這樣才能逐步在教師與學(xué)生之間建立和諧融治的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氛圍，讓學(xué)生放下思想負(fù)擔(dān)與心理壓力，從而才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，釋放個(gè)性，挖掘潛力，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
二、開(kāi)發(fā)多種課程教學(xué)資源，開(kāi)辟?gòu)V闊的學(xué)習(xí)空間
以往的教學(xué)以教材為中心，視教材為經(jīng)典和權(quán)威，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教材來(lái)展開(kāi)。不要說(shuō)學(xué)生，就是教師也一切以教材教參為中心，不敢越雷池半步。整個(gè)教學(xué)都是機(jī)械化、程序化地進(jìn)行，不外乎是作者簡(jiǎn)介、主題思想、段落大意、寫(xiě)作特色等，使得一篇篇文質(zhì)兼美的文章被分解得支離破碎，剝奪了學(xué)生思考、閱讀與體味的權(quán)利，使學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間與機(jī)會(huì)深入文章，體會(huì)文字的無(wú)窮魅力。我們都知道文章不是文字的簡(jiǎn)單堆砌，而是包含著作者的情感、心理，是作者生活的真實(shí)寫(xiě)照。語(yǔ)文具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的字詞句，’懂得基本的語(yǔ)法，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，更為重要的是要讓學(xué)生真正體會(huì)到文章所包含的情感，能夠透過(guò)文字走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)文中真摯的情感、深邃的意境、優(yōu)美的情景、壯麗的場(chǎng)景，從而凈化心靈，陶冶情操，提高道德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，在教學(xué)中我們要還給學(xué)生閱讀的權(quán)利.要讓學(xué)生通過(guò)閱讀文字來(lái)體會(huì)作者的喜怒哀樂(lè)，感受文字的魅力。因此，在教學(xué)中我們不能將學(xué)生的思維限定在課堂上、教材中，不能只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教材的講解，而是要將教材與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，引入生活這股活水，為語(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)與活力。也只有將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文才具有生存的溫床與成長(zhǎng)的土壤。所以，在教學(xué)中我將教材與學(xué)生實(shí)際與本地辦學(xué)實(shí)情結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化整合多種教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)校本課程資源，使學(xué)生突破教材的限制，沖破固有思維的牢籠，將學(xué)生的視野引向更為寬廣的空間，開(kāi)辟寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)帶著教材走向?qū)W生。這樣就能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解，讓課堂上充斥更多的標(biāo)新立異與獨(dú)樹(shù)一幟的想法。
三、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究
素質(zhì)教育不僅要求教師注重學(xué)生知識(shí)獲取的量，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要求教師關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲取的質(zhì)，即關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程;不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，還關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提升。因此，在教學(xué)中我們要改變以往單一的教學(xué)方法與模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，展開(kāi)積極的探究活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法，所以，在教學(xué)中我們要把更多的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，以問(wèn)題為主線(xiàn)，在小組間展開(kāi)積極的交流與合作。這樣的教學(xué)更具靈活性與多樣性，更能引起學(xué)生的主體參與，使學(xué)生主動(dòng)而積極地展開(kāi)探究活動(dòng)，并在活動(dòng)中進(jìn)行充分的交流與激烈的討論，從而使學(xué)生突破教學(xué)常規(guī)的束縛，展開(kāi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
總之，教要讓步于學(xué)，服務(wù)于學(xué)。因此，教師要落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：高根利單位：河北省沫源縣