初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)3篇
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摘要：古詩詞是中華優(yōu)秀文化的重要表現(xiàn)形式之一，也是文字精華的載體，無論是在思想、情感表達(dá)，或者是人文精神傳遞方面都有著至關(guān)重要的作用?？紤]到現(xiàn)階段初中階段的古詩文教學(xué)存在著力度不足的實(shí)際問題，無法實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升以及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，本文提出將群文閱讀教學(xué)方式應(yīng)用于古詩文的教學(xué)過程中，重點(diǎn)圍繞群文閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望能夠提升初中古詩文的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；群文閱讀；古典詩詞；有效運(yùn)用
近幾年，有關(guān)群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用頗受關(guān)注，群文閱讀教學(xué)形式是指在一個(gè)或多個(gè)議題的主導(dǎo)下，通過一定方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行組合，從而推動(dòng)學(xué)生自主式的立體閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的深度解讀，把握文章主題，提高學(xué)生的思考能力和閱讀能力。
一、群文閱讀的概念
不同學(xué)者關(guān)于群文閱讀在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用意義見解存在差異，有的學(xué)者認(rèn)為通過群文閱讀的方式能夠提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到不同類型的作品，從而讓學(xué)生從整體概念上產(chǎn)生關(guān)于古詩文的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章主旨內(nèi)涵的把握，達(dá)到自我升華的效果，在閱讀過程中學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平得到持續(xù)增長。而有的學(xué)者則指出，群文閱讀有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中性的閱讀，通過集中閱讀同一系列的文章，并結(jié)合教師的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，有關(guān)群文閱讀的應(yīng)用核心內(nèi)容在于，足夠的閱讀數(shù)量才能夠支撐起學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)，在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的自主性的激發(fā)，倡導(dǎo)通過探究式閱讀的方式來提高學(xué)生的閱讀能力以及思維能力，注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授，才能夠確保學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。
二、在古詩文教學(xué)中，采用群文閱讀方式的重要作用
（一）彌補(bǔ)古詩文閱讀量的不足，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升
關(guān)于古詩文的學(xué)習(xí)需要通過一定的積累才能夠達(dá)到融會(huì)貫通，因此僅憑課堂時(shí)間是無法達(dá)到積累的效果的，這就凸顯出關(guān)于群文閱讀的必要性。從目前情況來看，初中階段的教材中所包含的古詩文數(shù)量十分有限，其所發(fā)揮的閱讀效果無法滿足教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)需求，因此進(jìn)行課外閱讀的拓展十分必要。而群文閱讀的應(yīng)用則可以解決上述弊端，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地選擇一些閱讀文章讓學(xué)生展開群文閱讀，以此來加深學(xué)生關(guān)于古詩文的見解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效解決初中教材中關(guān)于古詩文閱讀數(shù)量不足的問題。并且在進(jìn)行群文閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流閱讀的成果，為學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)提供機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于群文閱讀的良好興趣。
（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破古詩文教學(xué)的難點(diǎn)
考慮到古詩文在表達(dá)方式上和現(xiàn)代漢語存在著較大的差異，這也是初中學(xué)生關(guān)于古詩文理解的難點(diǎn)所在，導(dǎo)致初中古詩文教學(xué)整體效果不佳。而其中的關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生無法通過自主閱讀的方式對(duì)古詩文作者所表達(dá)的情感進(jìn)行理解和感悟，這會(huì)讓學(xué)生喪失關(guān)于古詩文學(xué)習(xí)的興趣。而通過群文閱讀的方式則可以反復(fù)呈現(xiàn)古詩文所表達(dá)的思想情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，加深關(guān)于思想情感的理解。通過交流的方式能夠深化學(xué)生關(guān)于文章主旨的見解，在此情況下，學(xué)生對(duì)于古詩文的思想情感認(rèn)知會(huì)更加深刻，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)于古詩文教學(xué)難點(diǎn)的突破。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的詩歌時(shí)，杜甫的詩文通常具有沉郁頓挫的風(fēng)格，除了教材中的單篇詩文之外，可以選擇杜甫同一時(shí)期的其他詩歌開展群文閱讀，讓學(xué)生更好地把握杜甫詩文的特色，從而提高學(xué)生關(guān)于詩歌的賞析能力，可重點(diǎn)以一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，讓學(xué)生深入了解詩文的內(nèi)涵以及寫作特點(diǎn)。
（三）古詩文群文閱讀能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
采用傳統(tǒng)的閱讀方式，能夠?qū)W(xué)生的聚合性思維進(jìn)行鍛煉，有利于學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，但是有關(guān)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維無法進(jìn)行有效刺激。因此需要融入群文閱讀的方式進(jìn)行改變，不僅能夠保證對(duì)于學(xué)生聚合性思維的鍛煉，同時(shí)兼具創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的刺激，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》和杜甫的《望岳》兩首詩時(shí)，就可以通過群文閱讀的方式來探究?jī)墒自娫~的異同。兩首詩詞雖然都是對(duì)登高望遠(yuǎn)進(jìn)行描寫，但是所創(chuàng)造的意境卻全然不同，前者以悲傷凄涼為主調(diào)，而后者則是突出體現(xiàn)“凌絕頂”和“一覽眾山小”的壯志，通過對(duì)比的方式，學(xué)生能夠掌握區(qū)域不同角度觀看同一事物而產(chǎn)生的差異性結(jié)果，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的鍛煉。
三、群文閱讀應(yīng)用在古詩文教學(xué)中的策略
（一）要重視文本的選擇
1.根據(jù)主題選擇。在選擇群文閱讀的文本時(shí)，需要依據(jù)教材詩文的主題，如在學(xué)習(xí)《夜雨寄北》和《次北固山下》兩篇課文時(shí)，詩文的核心情感都是表達(dá)思念，前者思念對(duì)象為親人，后者思念對(duì)象為故鄉(xiāng)。就可以根據(jù)詩文的思念主題來選擇合適的閱讀文本，通過整理相同主題詩詞的方式，讓學(xué)生進(jìn)行集中式閱讀，讓學(xué)生體悟關(guān)于思念親人和思念故鄉(xiāng)的情感差異，從而把握詩詞的內(nèi)涵，形成關(guān)于詩詞內(nèi)容更加深刻的理解，以情感共鳴的方式體會(huì)關(guān)于親人和家鄉(xiāng)的思念之情。
2.根據(jù)作者選擇。不同古詩文作者所對(duì)應(yīng)的寫作方法存在差異，因此，在實(shí)施群文閱讀過程中，需要依據(jù)作者的差異來選擇特定的群文閱讀內(nèi)容。初中階段的古詩文教學(xué)會(huì)涉及大量的劉禹錫詩文內(nèi)容，關(guān)于他的詩文學(xué)習(xí)和賞析需要結(jié)合關(guān)于作者生活履歷以及創(chuàng)作背景的探究。因此，在開展群文閱讀過程中，就可以對(duì)劉禹錫同一時(shí)期的古詩文作品進(jìn)行整合，通過群文閱讀的內(nèi)容，結(jié)合教材中的單篇生物內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸作者所表現(xiàn)出的不妥協(xié)，不低頭的斗爭(zhēng)精神。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生參與積極性的提高
從目前群文閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生對(duì)于群文閱讀的積極性并不高，這導(dǎo)致群文閱讀所具有的作用未得到充分體現(xiàn)，因此有必要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。學(xué)生群文閱讀興趣匱乏的原因在于不重視課前預(yù)習(xí)工作的落實(shí)，缺少關(guān)于詩文主題的把握，未形成具體的文章學(xué)習(xí)思路。因此，有必要在實(shí)施群文閱讀之前，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解，可以通過提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀過程中進(jìn)行思考，讓學(xué)生以表格的形式將問題答案進(jìn)行整合，從而把握群文閱讀的主體脈絡(luò)。教師需要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性語言為主來促進(jìn)學(xué)生群文閱讀的進(jìn)行，并適當(dāng)指正存在的錯(cuò)誤，保證學(xué)生能夠遵循正確的閱讀技巧，從而發(fā)揮群文閱讀的教育效果。
（三）有效的課堂導(dǎo)入
考慮到初中學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其能夠在課堂中較長時(shí)間集中注意力，為了進(jìn)一步提升群文閱讀的應(yīng)用效果，有必要對(duì)學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行激發(fā)，采取有效課堂導(dǎo)入的方式，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀興趣。這就要求語文教師能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)的方式來構(gòu)建更加豐富的課堂，完成關(guān)于閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也可以針對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生在群文閱讀的過程中表現(xiàn)出更高的參與度。注重對(duì)于課堂導(dǎo)入的運(yùn)用，能夠?yàn)槿何拈喿x鋪墊良好的基礎(chǔ)。
（四）創(chuàng)設(shè)良好的課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
開展群文閱讀需要占據(jù)一定的課堂時(shí)間，為了保證在課堂上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有必要提高群文閱讀的效率，在縮短閱讀時(shí)間的同時(shí)保證閱讀質(zhì)量，此時(shí)就需要注重對(duì)于閱讀方式的創(chuàng)新，避免使用單一重復(fù)的閱讀形式，并且需要強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行群文閱讀過程中，對(duì)于學(xué)生主體地位的突出。例如，可以將表演和群文閱讀相結(jié)合來創(chuàng)新群文閱讀的形式。在開展有關(guān)古詩文群文閱讀過程中，可以以角色扮演的形式，為學(xué)生分配不同的角色任務(wù)，通過小組合作的方式共同演繹古詩文所描繪的情景?？梢园l(fā)現(xiàn)，通過表演的方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩文閱讀的參與積極性，并且也轉(zhuǎn)變了群文閱讀形式，實(shí)現(xiàn)了效率的提升，在參與表演過程中學(xué)生也加深了關(guān)于古詩文的理解，可謂一舉多得。
（五）教學(xué)效果評(píng)價(jià)
運(yùn)用群文閱讀，開展古詩文的教學(xué)，也同樣需要注重關(guān)于評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。有關(guān)評(píng)價(jià)方法的選擇需要基于群文閱讀背景下，學(xué)生在開展有關(guān)古詩文群文閱讀過程中的具體表現(xiàn)以及成果，同時(shí)觀察大量實(shí)施古詩文群文閱讀課堂的案例，以此探究群文閱讀狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及具體表現(xiàn)，才能夠保證評(píng)價(jià)的全面性以及針對(duì)性。筆者認(rèn)為，有關(guān)群文閱讀的教學(xué)效果評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是及時(shí)反饋信息，優(yōu)化教學(xué)方法。初中群文閱讀在課堂實(shí)踐中信息的及時(shí)反饋能夠幫助教師分析教學(xué)方法存在的不足之處，從而完善群文閱讀的教學(xué)策略。二是強(qiáng)化積極引導(dǎo)，促進(jìn)能力發(fā)展。具體指在實(shí)施群文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正視自身的不足，挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)，更好地適應(yīng)群文閱讀教學(xué)模式。三是教學(xué)過程反思，針對(duì)群文閱讀教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行反思，關(guān)注自身在實(shí)施群文閱讀過程中的短板所在，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法，完善關(guān)于群文閱讀教學(xué)的技巧。注重在課前準(zhǔn)備，課堂呈現(xiàn)以及課后反饋多個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，持續(xù)推進(jìn)古詩文群文閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)。四是科學(xué)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施評(píng)價(jià)過程中有必要參照新課標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要分布于教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。
四、結(jié)語
綜上所述，在初中古詩文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的方法能夠有效提升學(xué)生關(guān)于古詩文的學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)學(xué)生關(guān)于古詩文意境的理解，達(dá)到情感共鳴，形成對(duì)于古詩文內(nèi)涵的深刻見解，從而不斷提高學(xué)生的古詩文鑒賞能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)。為了保證群文閱讀教學(xué)方法的有效運(yùn)用，教師需要依據(jù)古詩文教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，借助新穎的教學(xué)方法以及合適的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的積極性，同時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和改進(jìn)，保證學(xué)生在參與群文閱讀過程中能夠?qū)W有所獲。
作者:肖瑩星 單位:江西師大附中
初中語文古詩詞群文閱讀篇2
前言
群文閱讀顧名思義就是多篇章教學(xué)，非常適合古詩詞的教學(xué)，一來古詩詞的篇幅比較短小，二來無論是古詩還是詞學(xué)習(xí)方法都幾乎相同，教師需要重點(diǎn)教授的也是分析詩詞的方法，利用群文閱讀的方式進(jìn)行古詩詞教學(xué)能夠使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到多篇同類型的詩詞，給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量非常有幫助?；诖?，本文將主要研究在初中語文古詩詞教學(xué)中采用群文閱讀的有效教學(xué)策略。
一、明確古詩文類型精選群文文本
古詩詞是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，無論是哪個(gè)年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容之中都會(huì)有大量的古詩詞，而在中考這樣的大型考試之中也會(huì)有專門檢驗(yàn)古詩詞教學(xué)的部分，像是詩詞背誦以及詩詞鑒賞類在中考語文中所占比例很大，詩詞背誦需要學(xué)生愿意主動(dòng)背誦，并且能夠做到理解性背誦，記憶效果才會(huì)更加明顯，而單獨(dú)的古詩詞鑒賞則是讓學(xué)生分析課外的詩詞，足以見得光是講透教材中的文本是沒有意義的，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在教授學(xué)生鑒賞方法之上。而要想培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力僅靠教材中的詩詞顯然是不足的，為此教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行初中古詩詞教學(xué)。首先，教師需要明確古詩詞的類型，將初中需要學(xué)生掌握的古詩詞進(jìn)行分類，確定群文閱讀的主題，像是將古詩詞的主要內(nèi)容作為主題將古詩詞分為詠史懷古詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、山水田園詩、邊塞征戰(zhàn)詩等。其次確定古詩詞的主題后教師需要圍繞古詩詞去精選群文閱讀的文本內(nèi)容，教師一方面可以直接將教材中的古詩詞進(jìn)行整理，明確不同主題下的古詩詞，然后圍繞同一主題的古詩詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。初中生本身的能力已經(jīng)得到了顯著的提升，此時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不宜過多地干預(yù)，要將學(xué)生作為群文閱讀的主體，給予學(xué)生充分的尊重和認(rèn)可，讓學(xué)生有自主鑒賞和分析詩詞的機(jī)會(huì)。另一方面教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑尋找與教學(xué)內(nèi)容相同主題的課外古詩詞，在古詩詞群文閱讀教學(xué)時(shí)將這些課外古詩詞引入到課堂教學(xué)之中，這樣可以有效地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠見識(shí)到足夠多的古詩詞，促使學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀這些內(nèi)容，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，要進(jìn)行《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的教學(xué)時(shí)，教師需要先明確古詩詞的類型以及主題，此首詩詞是詩人李白為被貶官的好友王昌齡所作的一首送別詩，教師可以圍繞這一主題，利用網(wǎng)絡(luò)尋找李白的其他送別詩，像是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》《渡荊門送別》等。教師在篩選群文閱讀的文本時(shí)需要以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為主要依據(jù)，可以選擇與之語言、意象相近或者不同的詩詞作為文本，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)李白的詩風(fēng)以及情感變化有更加清晰的認(rèn)識(shí)，切實(shí)地提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和涵養(yǎng)。
二、以品言為中心組織群文閱讀教學(xué)
初中階段的學(xué)生分析能力和思考能力已經(jīng)得到顯著的提升，此時(shí)教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師無法代替學(xué)生考試，更是無法代替學(xué)生生活，學(xué)生需要以自身的能力將需要了解和分析的內(nèi)容掌握清楚，自己的能力才不會(huì)因?yàn)槭虑樽兓?。這將是能夠讓學(xué)生受益一生的寶藏。古詩詞教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力，其中詩詞風(fēng)格是古詩詞教學(xué)中需要學(xué)生掌握的重要內(nèi)容，學(xué)生需要具備鑒賞詩詞語言的能力，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞的音韻美，激發(fā)學(xué)生朗讀詩詞的興趣，也可以讓學(xué)生對(duì)于我國傳統(tǒng)文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。初中語文教師在利用群文閱讀的方式進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)就可以如此，以品言為主要內(nèi)容組織群文閱讀，促使學(xué)生可以更加迅速地掌握詩詞知識(shí)。首先教師可以以誦讀群文的方式讓學(xué)生感受古詩詞的韻律美。例如，在進(jìn)行《望岳》的教學(xué)時(shí)，此詩是杜甫的一首五言律詩，沉郁頓挫是其主要的語言風(fēng)格，其創(chuàng)作的詩詞具有煉字精到、對(duì)仗工整的語言特點(diǎn)，教師若是想要學(xué)生切實(shí)地理解杜甫的語言風(fēng)格，就可以圍繞這一點(diǎn)選擇杜甫其他的律詩作為群文閱讀的文本，然后組織學(xué)生以集體朗讀、分組朗讀比賽、跟隨音樂朗讀的方式將選出來的古詩詞進(jìn)行朗讀。在朗讀的過程當(dāng)中學(xué)生更能夠真實(shí)地感受到詩詞中的韻律美，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)古詩詞語言風(fēng)格有更加深入的理解，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)詩詞的印象，提升課堂背誦詩詞的效率。其次教師可以通過以詩詞比較的主題開展群文閱讀教學(xué)，豪放派與婉約派在詩詞語言上的差距是非常明顯的，教師若是想讓學(xué)生更加充分地了解到這一點(diǎn)，可以通過比較的群文閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，選出代表豪放派和婉約派的詩句進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生分析其中的詩詞風(fēng)格，通過這種方式提升詩詞教學(xué)質(zhì)量。
三、以解象為主線組織群文閱讀教學(xué)
意象是構(gòu)成詩詞的主要部分，在進(jìn)行詩詞教學(xué)和檢驗(yàn)詩詞時(shí)都離不開意象分析，教會(huì)學(xué)生分析詩詞意象，利用意象研究詩詞情感是語文古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)。古人向來表達(dá)情感時(shí)較為含蓄，統(tǒng)治者對(duì)于言論的控制又很強(qiáng)，像是文字獄就非常多，這也使得詩人常常采取借景抒情、托物言志、用典等方式抒發(fā)自己的不滿和志向，要想切實(shí)地了解詩人的想法，理解古詩詞的內(nèi)涵，提升學(xué)生詩詞鑒賞能力，初中語文教師需要教授學(xué)生分析意象的方法。同時(shí)詩詞意象是有一定的共通性的，像是柳樹寓意留，在古詩詞中常常應(yīng)用在送別中，鴻雁常常作為思鄉(xiāng)的代表一樣，若是初中生能夠準(zhǔn)確地了解這些詩詞意象背后的內(nèi)涵，更加有利于學(xué)生找準(zhǔn)分析方向。但是單篇古詩顯然沒有信服力，為此初中語文教師需要以解象為主線確定群文閱讀的主題，讓學(xué)生可以更好地從分析詩詞意象中獲得更加迅速的成長。例如，在進(jìn)行《使至塞上》的教學(xué)時(shí)，其中會(huì)涉及歸雁、大漠、落日、孤煙等意象，此時(shí)教師可以圍繞這些意象明確此次群文閱讀的主題是“意象內(nèi)涵”，選擇一些具備這些意象的古詩詞，然后引入課堂教學(xué)之中讓學(xué)生一起分析詩詞，從詩詞意象的分析中提升詩詞教學(xué)質(zhì)量，也提升學(xué)生古詩詞鑒賞能力。
四、以悟情為主線組織群文閱讀教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)和鑒賞古詩詞時(shí)除了要了解其中的語言、意象之外，還需要了解其中的情感，古詩詞中有不少值得學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。初中階段也正是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵階段，此階段學(xué)生很容易受影響，而古詩詞中含有的一些愛國情感、高潔、豪放堅(jiān)韌的思想品質(zhì)也是德育要求教師在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)內(nèi)容，初中語文教師可以利用古詩詞的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過以悟情為主線的方式讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以大量地接觸富含情感的詩詞，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成品質(zhì)過關(guān)的人才。教師可以圍繞詩人進(jìn)行情感詩詞群文教學(xué)，例如，杜甫的詩在初中教材中有很多，此時(shí)教師需要以杜甫為主題組織悟情教學(xué)，先是為學(xué)生介紹杜甫的一生，也可以直接將杜甫的人生分為幾個(gè)部分，選出不同階段杜甫創(chuàng)作的詩詞作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解詩詞創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上去分析詩詞的最終情感，這樣能夠更加有效地引起學(xué)生的情感共鳴。其次教師可以找到一些情感隱藏深，容易出現(xiàn)誤解的詩詞組合在一起，與學(xué)生一起分析容易出錯(cuò)的原因，提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量。
五、總結(jié)
綜上所述，根據(jù)新課改的要求，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，對(duì)于古詩詞教學(xué)內(nèi)容教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鑒賞古詩詞的能力，利用群文閱讀的方式進(jìn)行詩詞教學(xué)能夠有效地達(dá)到理想的教育目標(biāo)。為此教師首先需要明確古詩詞的類型，將需要教學(xué)的詩詞進(jìn)行分類，并且引入課外同主題詩詞作為群文教學(xué)文本，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。其次教師可以從品言出發(fā)，讓學(xué)生自主鑒賞詩詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞的語言魅力。再次教師可以將分析意象作為群文古詩詞教學(xué)的主線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)意象的背后內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)意象的理解能力，以此提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量。最后教師可以從詩詞的情感出發(fā)，通過多篇具有相同情感的古詩詞進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合詩詞的情感內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。
作者:張艷玲 單位:甘肅省瓜州縣第二中學(xué)
初中語文古詩詞群文閱讀篇3
近幾年，有關(guān)群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用頗受關(guān)注，群文閱讀教學(xué)形式是指在一個(gè)或多個(gè)議題的主導(dǎo)下，通過一定方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行組合，從而推動(dòng)學(xué)生自主式的立體閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的深度解讀，把握文章主題，提高學(xué)生的思考能力和閱讀能力。
一、群文閱讀的概念
不同學(xué)者關(guān)于群文閱讀在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用意義見解存在差異，有的學(xué)者認(rèn)為通過群文閱讀的方式能夠提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到不同類型的作品，從而讓學(xué)生從整體概念上產(chǎn)生關(guān)于古詩文的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章主旨內(nèi)涵的把握，達(dá)到自我升華的效果，在閱讀過程中學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平得到持續(xù)增長。而有的學(xué)者則指出，群文閱讀有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中性的閱讀，通過集中閱讀同一系列的文章，并結(jié)合教師的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，有關(guān)群文閱讀的應(yīng)用核心內(nèi)容在于，足夠的閱讀數(shù)量才能夠支撐起學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)，在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的自主性的激發(fā)，倡導(dǎo)通過探究式閱讀的方式來提高學(xué)生的閱讀能力以及思維能力，注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授，才能夠確保學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。
二、在古詩文教學(xué)中，采用群文閱讀方式的重要作用
（一）彌補(bǔ)古詩文閱讀量的不足，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升
關(guān)于古詩文的學(xué)習(xí)需要通過一定的積累才能夠達(dá)到融會(huì)貫通，因此僅憑課堂時(shí)間是無法達(dá)到積累的效果的，這就凸顯出關(guān)于群文閱讀的必要性。從目前情況來看，初中階段的教材中所包含的古詩文數(shù)量十分有限，其所發(fā)揮的閱讀效果無法滿足教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)需求，因此進(jìn)行課外閱讀的拓展十分必要。而群文閱讀的應(yīng)用則可以解決上述弊端，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地選擇一些閱讀文章讓學(xué)生展開群文閱讀，以此來加深學(xué)生關(guān)于古詩文的見解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效解決初中教材中關(guān)于古詩文閱讀數(shù)量不足的問題。并且在進(jìn)行群文閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流閱讀的成果，為學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)提供機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于群文閱讀的良好興趣。
（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破古詩文教學(xué)的難點(diǎn)
考慮到古詩文在表達(dá)方式上和現(xiàn)代漢語存在著較大的差異，這也是初中學(xué)生關(guān)于古詩文理解的難點(diǎn)所在，導(dǎo)致初中古詩文教學(xué)整體效果不佳。而其中的關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生無法通過自主閱讀的方式對(duì)古詩文作者所表達(dá)的情感進(jìn)行理解和感悟，這會(huì)讓學(xué)生喪失關(guān)于古詩文學(xué)習(xí)的興趣。而通過群文閱讀的方式則可以反復(fù)呈現(xiàn)古詩文所表達(dá)的思想情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，加深關(guān)于思想情感的理解。通過交流的方式能夠深化學(xué)生關(guān)于文章主旨的見解，在此情況下，學(xué)生對(duì)于古詩文的思想情感認(rèn)知會(huì)更加深刻，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)于古詩文教學(xué)難點(diǎn)的突破。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的詩歌時(shí)，杜甫的詩文通常具有沉郁頓挫的風(fēng)格，除了教材中的單篇詩文之外，可以選擇杜甫同一時(shí)期的其他詩歌開展群文閱讀，讓學(xué)生更好地把握杜甫詩文的特色，從而提高學(xué)生關(guān)于詩歌的賞析能力，可重點(diǎn)以一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，讓學(xué)生深入了解詩文的內(nèi)涵以及寫作特點(diǎn)。
（三）古詩文群文閱讀能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
采用傳統(tǒng)的閱讀方式，能夠?qū)W(xué)生的聚合性思維進(jìn)行鍛煉，有利于學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，但是有關(guān)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維無法進(jìn)行有效刺激。因此需要融入群文閱讀的方式進(jìn)行改變，不僅能夠保證對(duì)于學(xué)生聚合性思維的鍛煉，同時(shí)兼具創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的刺激，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》和杜甫的《望岳》兩首詩時(shí)，就可以通過群文閱讀的方式來探究?jī)墒自娫~的異同。兩首詩詞雖然都是對(duì)登高望遠(yuǎn)進(jìn)行描寫，但是所創(chuàng)造的意境卻全然不同，前者以悲傷凄涼為主調(diào)，而后者則是突出體現(xiàn)“凌絕頂”和“一覽眾山小”的壯志，通過對(duì)比的方式，學(xué)生能夠掌握區(qū)域不同角度觀看同一事物而產(chǎn)生的差異性結(jié)果，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的鍛煉。
三、群文閱讀應(yīng)用在古詩文教學(xué)中的策略
（一）要重視文本的選擇
1.根據(jù)主題選擇。在選擇群文閱讀的文本時(shí)，需要依據(jù)教材詩文的主題，如在學(xué)習(xí)《夜雨寄北》和《次北固山下》兩篇課文時(shí)，詩文的核心情感都是表達(dá)思念，前者思念對(duì)象為親人，后者思念對(duì)象為故鄉(xiāng)。就可以根據(jù)詩文的思念主題來選擇合適的閱讀文本，通過整理相同主題詩詞的方式，讓學(xué)生進(jìn)行集中式閱讀，讓學(xué)生體悟關(guān)于思念親人和思念故鄉(xiāng)的情感差異，從而把握詩詞的內(nèi)涵，形成關(guān)于詩詞內(nèi)容更加深刻的理解，以情感共鳴的方式體會(huì)關(guān)于親人和家鄉(xiāng)的思念之情。
2.根據(jù)作者選擇。不同古詩文作者所對(duì)應(yīng)的寫作方法存在差異，因此，在實(shí)施群文閱讀過程中，需要依據(jù)作者的差異來選擇特定的群文閱讀內(nèi)容。初中階段的古詩文教學(xué)會(huì)涉及大量的劉禹錫詩文內(nèi)容，關(guān)于他的詩文學(xué)習(xí)和賞析需要結(jié)合關(guān)于作者生活履歷以及創(chuàng)作背景的探究。因此，在開展群文閱讀過程中，就可以對(duì)劉禹錫同一時(shí)期的古詩文作品進(jìn)行整合，通過群文閱讀的內(nèi)容，結(jié)合教材中的單篇生物內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸作者所表現(xiàn)出的不妥協(xié)，不低頭的斗爭(zhēng)精神。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生參與積極性的提高
從目前群文閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生對(duì)于群文閱讀的積極性并不高，這導(dǎo)致群文閱讀所具有的作用未得到充分體現(xiàn)，因此有必要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。學(xué)生群文閱讀興趣匱乏的原因在于不重視課前預(yù)習(xí)工作的落實(shí)，缺少關(guān)于詩文主題的把握，未形成具體的文章學(xué)習(xí)思路。因此，有必要在實(shí)施群文閱讀之前，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解，可以通過提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀過程中進(jìn)行思考，讓學(xué)生以表格的形式將問題答案進(jìn)行整合，從而把握群文閱讀的主體脈絡(luò)。教師需要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性語言為主來促進(jìn)學(xué)生群文閱讀的進(jìn)行，并適當(dāng)指正存在的錯(cuò)誤，保證學(xué)生能夠遵循正確的閱讀技巧，從而發(fā)揮群文閱讀的教育效果。
（三）有效的課堂導(dǎo)入
考慮到初中學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其能夠在課堂中較長時(shí)間集中注意力，為了進(jìn)一步提升群文閱讀的應(yīng)用效果，有必要對(duì)學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行激發(fā)，采取有效課堂導(dǎo)入的方式，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀興趣。這就要求語文教師能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)的方式來構(gòu)建更加豐富的課堂，完成關(guān)于閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也可以針對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生在群文閱讀的過程中表現(xiàn)出更高的參與度。注重對(duì)于課堂導(dǎo)入的運(yùn)用，能夠?yàn)槿何拈喿x鋪墊良好的基礎(chǔ)。
（四）創(chuàng)設(shè)良好的課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
開展群文閱讀需要占據(jù)一定的課堂時(shí)間，為了保證在課堂上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有必要提高群文閱讀的效率，在縮短閱讀時(shí)間的同時(shí)保證閱讀質(zhì)量，此時(shí)就需要注重對(duì)于閱讀方式的創(chuàng)新，避免使用單一重復(fù)的閱讀形式，并且需要強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行群文閱讀過程中，對(duì)于學(xué)生主體地位的突出。例如，可以將表演和群文閱讀相結(jié)合來創(chuàng)新群文閱讀的形式。在開展有關(guān)古詩文群文閱讀過程中，可以以角色扮演的形式，為學(xué)生分配不同的角色任務(wù)，通過小組合作的方式共同演繹古詩文所描繪的情景。可以發(fā)現(xiàn)，通過表演的方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩文閱讀的參與積極性，并且也轉(zhuǎn)變了群文閱讀形式，實(shí)現(xiàn)了效率的提升，在參與表演過程中學(xué)生也加深了關(guān)于古詩文的理解，可謂一舉多得。
（五）教學(xué)效果評(píng)價(jià)
運(yùn)用群文閱讀，開展古詩文的教學(xué)，也同樣需要注重關(guān)于評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。有關(guān)評(píng)價(jià)方法的選擇需要基于群文閱讀背景下，學(xué)生在開展有關(guān)古詩文群文閱讀過程中的具體表現(xiàn)以及成果，同時(shí)觀察大量實(shí)施古詩文群文閱讀課堂的案例，以此探究群文閱讀狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及具體表現(xiàn)，才能夠保證評(píng)價(jià)的全面性以及針對(duì)性。筆者認(rèn)為，有關(guān)群文閱讀的教學(xué)效果評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是及時(shí)反饋信息，優(yōu)化教學(xué)方法。初中群文閱讀在課堂實(shí)踐中信息的及時(shí)反饋能夠幫助教師分析教學(xué)方法存在的不足之處，從而完善群文閱讀的教學(xué)策略。二是強(qiáng)化積極引導(dǎo)，促進(jìn)能力發(fā)展。具體指在實(shí)施群文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正視自身的不足，挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)，更好地適應(yīng)群文閱讀教學(xué)模式。三是教學(xué)過程反思，針對(duì)群文閱讀教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行反思，關(guān)注自身在實(shí)施群文閱讀過程中的短板所在，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法，完善關(guān)于群文閱讀教學(xué)的技巧。注重在課前準(zhǔn)備，課堂呈現(xiàn)以及課后反饋多個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，持續(xù)推進(jìn)古詩文群文閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)。四是科學(xué)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施評(píng)價(jià)過程中有必要參照新課標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要分布于教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。
四、結(jié)語
綜上所述，在初中古詩文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的方法能夠有效提升學(xué)生關(guān)于古詩文的學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)學(xué)生關(guān)于古詩文意境的理解，達(dá)到情感共鳴，形成對(duì)于古詩文內(nèi)涵的深刻見解，從而不斷提高學(xué)生的古詩文鑒賞能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)。為了保證群文閱讀教學(xué)方法的有效運(yùn)用，教師需要依據(jù)古詩文教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，借助新穎的教學(xué)方法以及合適的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的積極性，同時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和改進(jìn)，保證學(xué)生在參與群文閱讀過程中能夠?qū)W有所獲。
參考文獻(xiàn)：
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作者:肖瑩星 單位:江西師大附中