初中語文教學提升學生表達能力淺析

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摘要：表達能力不僅是學生適應社會發(fā)展需求的必備能力，也是初中語文學習最常用的一項語言技能，教師在語文教學改革過程中重視提升學生的表達能力，不但可以鍛煉學生的高階思維，也能促使學生的語言構建和運用素養(yǎng)順利走向實踐，對完善學生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力起著不可替代的奠基作用。文章主要探索通過初中語文教學提升學生表達能力的策略，從而促使學生樂于表達、勇于表達，順利培養(yǎng)學生自主表達的意識和語文學習能力。

關鍵詞：初中語文；表達能力；提升策略

表達能力是每個初中生都應該具備的語言技能，良好的表達能力不僅能體現(xiàn)學生思維的靈活性，也是學生參與交際和其他學習活動的基礎條件。新課程標準要求初中語文教學的職能不再限于向學生滲透基礎性語文知識，而要更側重強化學生的高階思維和綜合性語言技能。因此，在素質(zhì)教育背景下的初中語文教學改革過程中，教師應該重視培養(yǎng)學生熟練的語言技能，應用多元化教學策略為學生設計豐富的語言實踐活動，從而切實提升學生的表達能力和語文探究興趣，推動學生綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、通過初中語文教學提升學生表達能力面臨的主要阻礙

近年來，雖然初中語文教學改革已經(jīng)將培養(yǎng)學生的表達能力列為主要的工作內(nèi)容，但是由于受到多種因素的影響，提升學生的表達能力遲遲沒有突破性進展，這不但會制約學生熟練運用語言知識，也會給構建學生的高階思維造成不同程度的影響。目前通過初中語文教學提升學生表達能力面臨的主要阻礙有以下三個方面：第一，教師應用的教學策略缺乏引導性和趣味性，無法激發(fā)學生參與表達的主觀能動性。無論對于開展任何教學活動來講，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性永遠排在首位，初中語文教師培養(yǎng)學生的表達能力更是如此。但是就提升學生表達能力的現(xiàn)實情況而言，由于部分教師采用的教學策略缺乏引導性和趣味性，導致學生的感官思維在語文課堂上處于渙散狀態(tài)，無法有效激發(fā)學生參與表達訓練的主觀能動性，從而阻礙提升和發(fā)展學生的表達能力。第二，在語文課堂上師生的關系不夠和諧，學生難以踴躍參與表達訓練。在語文課堂教學過程中，教師是學生學習語文知識、開展各項語文探究活動的向導，教師要想讓參與表達訓練成為學生自發(fā)的行為，就必須確保師生之間擁有和諧、融洽的關系。然而目前部分教師的教學態(tài)度嚴肅、刻板，師生關系不夠和諧，學生的主體意識非常薄弱，自然難以積極參與表達訓練，這也是學生表達能力提升緩慢的重要原因。第三，語文教學過程中學生缺少表達機會，影響學生穩(wěn)步提升表達能力。初中語文教學的各個板塊都涉及表達訓練，教師要想切實提升學生的表達能力，必須善于為學生提供彰顯個性和發(fā)表見解的機會，這樣才能同步發(fā)展學生的表達能力和表達習慣。然而目前多數(shù)教師顯然沒有做到這一點，他們開發(fā)表達訓練課程資源不到位，致使學生缺少參與表達的機會，在這種條件下，不僅提升學生的表達能力會受到影響，整體語文教學水準也會降低。

二、通過初中語文教學提升學生表達能力的策略

（一）營造和諧的師生關系，消除學生參與表達的心理障礙

影響學生提升表達能力的重要因素之一就是語文課堂教學過程中師生關系是否和諧，和諧、融洽的師生關系不但可以有效拉近師生之間的心理距離，也能促進發(fā)展學生的課堂生成狀態(tài)以及自主表達意識。初中生的思維品質(zhì)、認知能力以及心理素養(yǎng)都處于高速發(fā)展階段，教師提升學生表達能力時必須多方面考慮學生的實際情況和心理需求，才能確保培養(yǎng)表達能力的手段更貼合學生的思維和心理發(fā)展規(guī)律，從而促使學生更加踴躍地參與語文課堂表達訓練活動。實際上多數(shù)學生語言表達能力薄弱的根本原因并不是學生沒有表達動機，而是學生心理上存在障礙，這些障礙一部分來自學生自身，另一部分來自教師。一方面，學生性格內(nèi)向、缺乏自信心，不善于和伙伴、教師溝通交流，生怕表達不當、表達錯誤會受到批評和嘲笑，如果不能有效克服這些心理障礙，學生的自主學習意識和表達能力勢必會受到嚴重影響；另一方面，教師的教學態(tài)度嚴肅、刻板，導致學生在語文課堂上噤若寒蟬，即便學生有發(fā)表見解的欲望也難以付諸行動，長此以往學生的語文學習興趣以及表達能力都會陷入發(fā)展困境。基于此，教師通過初中語文教學提升學生表達能力的關鍵在于營造和諧、融洽的師生關系，這樣可以消除學生參與表達的心理障礙，增強學生表達的興趣和信心，也能培植學生課堂主人翁的意識，促進學生充分發(fā)揮生成狀態(tài)以及學習主體性，從而迸射更加靈動的思維火花，顯著強化表達能力和語言技能。一方面，教師應該改變語文教學態(tài)度，充分釋放自身的親和力，促使學生對教師不由自主地產(chǎn)生親近感、信任感和尊重之情，這樣不但可以重塑師生課堂角色定位，把語文學習以及表達的主動權交還給學生，也能促使各項培養(yǎng)學生表達能力的策略產(chǎn)生事半功倍的效果；另一方面，教師在提升學生表達能力時還應該善于旁征博引，使學生浸潤在教師深厚的文化功底和高雅的談吐中，這樣不但可以引導學生全身心投入課堂互動，也能深入淺出地激發(fā)學生的表達欲望，從而讓師生關系更加和諧，有效彰顯教師獨到的語文教學藝術［1］。

（二）采用趣味化引導手段，激發(fā)學生的語言表達興趣

學生產(chǎn)生自主的表達行為主要源于學生對語文表達訓練的積極情緒反應，也就是興趣，無論對何種能力層次的學生來講，他們對語文學習的趣味元素需求都是無限大的。對于提升學生的表達能力來說更是要緊扣激趣原則，使學生獲得強化表達意識和表達能力的根本動力。教師應用的教學策略缺乏引導性和趣味性不但導致語文課堂喪失了光彩和活力，也會造成學生的思維空間出現(xiàn)阻滯，大幅降低培養(yǎng)學生表達能力的效率。一方面，通過語文教學提升學生表達能力是一個循序漸進的過程，教師必須采用科學的引導手段激發(fā)學生的思維活性，才能促使學生自主產(chǎn)生有效的語言表達訓練行為。但是以往多數(shù)教師語文教學過程中都省略了啟發(fā)和引導環(huán)節(jié)而直接讓學生表達，這種教學措施太過生硬，很容易產(chǎn)生反作用以致熄滅學生的語言表達熱情，直接阻礙提升學生的思維品質(zhì)和表達能力。另一方面，興趣是表達的起始點，通過語文教學培養(yǎng)學生表達能力強調(diào)趣味化教學手段的引領，過往教師運用培養(yǎng)表達能力的策略時沒有結合學生的興趣愛好，使用的教學內(nèi)容表現(xiàn)出單一化特征，導致學生無法獲得優(yōu)質(zhì)的學習體驗，從而削弱學生的自主學習意識和表達能力?；诖耍處煈搱猿盅驖u進和以生為本的原則，利用引導、啟發(fā)式教學手段促進學生的思維覺醒，給學生的思維和表達意識一個緩沖，這樣不但可以幫助學生更高效地開展表達訓練，也能增強學生的思維張力和探究能力，從而完善學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。同時，教師還應該從激趣的視角出發(fā)優(yōu)化培養(yǎng)學生表達能力的手段，盡可能在表達訓練活動中多增添趣味元素，這樣不但可以構建滿載活力的語文教學模式，也能激發(fā)學生對開展語言表達訓練的積極態(tài)度，從而為提升和發(fā)展學生的表達能力打造良好的開端［2］。

（三）加強應用多媒體技術，喚醒學生的語言表達期待

為了提高初中學生的語言表達欲望及能力，教師可以利用多媒體為學生營造語言學習氛圍。教師可以利用多媒體引導學生學習以及表達，這樣能起到事半功倍的教學效果。一方面，教師可以利用微課提高學生的語言表達能力，可以單元為例按照文章作者、語言表達方式及題材等特點制作微課講解課文內(nèi)容，有助于提高學生的文字理解能力，培養(yǎng)學生閱讀的自信心，對學生閱讀整篇課文能起到較強的促進作用。教師還應該利用網(wǎng)絡資源為學生甄別和篩選一些如何提高語言表達技巧的課程講解視頻，讓學生不僅能夠更好地表達閱讀內(nèi)容，更可以掌握有效的閱讀方法，能夠更加高效率、高質(zhì)量地閱讀更多文章，從而通過大量閱讀達成由量變到質(zhì)變的目標，從整體層面提升學生的閱讀表達核心素養(yǎng)。另一方面，教師還應該鼓勵學生利用多媒體自主進行表達，學生掌握了閱讀技巧之后，教師可以讓學生利用多媒體自主錄制課文錄音，在閱讀過程中不僅要注意朗讀的流暢性、杜絕出現(xiàn)錯別字，還應該注意語氣、語調(diào)，進而精確表達課文的內(nèi)涵，通過閱讀不斷提高語文表達能力。在此基礎上，教師還可以在班級內(nèi)開展閱讀評比活動，播放每名學生錄制的語音，以學生自評、生生互評、教師點評的方式對錄音內(nèi)容進行評價，以此在班級內(nèi)形成良好的閱讀氛圍，更進一步地喚起學生語言表達的意愿，提高學生的語言表達素養(yǎng)。

（四）整合語文課程資源，為學生創(chuàng)造充足的表達機會

表達能力是在語言素養(yǎng)的基礎上延伸出的一種語用能力，通過動作、表情、圖形、文字、語言表達自身情感、思想、意圖，能幫助學生構建完整的語文學習思維體系，讓學生提高語文表達及語言思維能力。在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，為了提高學生的語言表達能力，教師需要通過問題導學法和表達拓展訓練兩種方式開展教學引導，以此豐富學生語言表達的內(nèi)容，提高學生語文閱讀發(fā)散思維的能力。一方面，教師應該扎根于語文閱讀教學，通過講授課文語言知識豐富學生的語言積累、幫助學生掌握語言構建和運用技巧，并在這一基礎上實施問題導學法，使學生擁有更多表達機會，從而同步鞏固學生的語言基礎、強化學生的語言技能和表達能力。教師可以結合課文閱讀內(nèi)容提出針對性較強的問題，如課文的核心表達主題是什么？每個段落的表達意圖是什么？每個段落之間的邏輯關聯(lián)性是什么？讓學生進行語言表達或者語言加肢體表達，以此為學生構建立體化的表達環(huán)境。同時，通過提出針對性較強的問題，學生能夠更加深入地思考問題，以此提高閱讀表達能力。另一方面，教師在開發(fā)整合語文課程資源時還可以將表達訓練拓展到寫作教學，通過創(chuàng)設多樣化的寫作和語言表達情境引導學生在正式投入寫作之前先進行表達訓練。教師可以讓學生結合語文教材內(nèi)容開展寫作活動，先嘗試進行讀后續(xù)寫，以此讓學生進行練筆再逐步加深寫作難度，讓學生自主構建寫作情境、完善寫作框架，將自己的思想融入寫作框架，不斷豐滿表達內(nèi)容。通過這種方式學生不但可以鍛煉和提高表達能力，也有助于自主梳理寫作思路，從而實現(xiàn)深度整合表達能力訓練和各個語文課程板塊，多維度構建和完善學生的語文核心素養(yǎng)［3］。

（五）組織課本劇表演，豐富學生的表達能力訓練方式

課本劇表演有助于開發(fā)學生的能力優(yōu)勢和智慧潛能，使學生的表達訓練形式從個體訓練轉變?yōu)槎嗳嘶佑柧毮Ｊ剑瑥亩ぐl(fā)學生的合作精神、強化學生的互動學習意識和表達能力。一方面，教師在組織課本劇表演時應該讓學生根據(jù)自身的能力優(yōu)勢自主選擇表演角色，以此培養(yǎng)學生的語文學習責任感，同時也可以體現(xiàn)教師充分尊重學生的個體差異性，可以有效提升學生的課本劇表演效果和表達能力。教師可以讓選擇好角色的學生根據(jù)課本內(nèi)容整理自己要表達的文字內(nèi)容，在熟悉整篇課文內(nèi)容、背景、表達方式的基礎上，著重熟悉需要表達的角色內(nèi)容，確保能夠更好地演繹出角色的人物特點。此外，教師也要鼓勵學生互換角色進行演出，確保學生的思想不會受到拘泥，在嘗試多種演繹風格的基礎上能夠深入體會與學習不同的文本內(nèi)容，還能促進學生不斷突破自我、能夠駕馭多種演繹風格，這對提高學生的語言表達能力可以起到較強的助推作用。另一方面，學生在排演課本劇時，教師還應該引導學生在教材課文的基礎上滲透創(chuàng)意性思維，自主創(chuàng)編和添加故事情節(jié)，可以讓學生編纂課文的前傳和后續(xù)，可以增加人物及故事情節(jié)，這些都有助于提高學生的文字語言表達能力，突破性提升學生的語文分析、理解、表達能力。通過創(chuàng)新課文內(nèi)容還可以擴展學生的想象空間，強化學生的想象力和創(chuàng)新能力，使學生的語言表達訓練過程更具趣味性，從而促使學生感悟語文課程的無限精彩，驅動學生大幅提升表達能力和語文素養(yǎng)。

（六）呵護學生個性品質(zhì)，鼓勵學生勇敢發(fā)表內(nèi)在見解

初中生正處于青春期，個性鮮明且張揚，經(jīng)常會產(chǎn)生一些天馬行空的想法和個性化見解，教師基于學生的個性特征優(yōu)化培養(yǎng)學生表達能力的措施，不但有益于學生身心的健康發(fā)展，也能切實滿足學生的心理和興趣需求。開展任何教學工作以及應用何種教學手段都不能凌駕于學生的個性品質(zhì)之上，初中語文教學培育學生的表達能力也概莫能外。對于剖析和理解文學作品的內(nèi)涵通常是仁者見仁、智者見智，初中生的個性化思維處在高速發(fā)展期，自然會對文學作品產(chǎn)生千奇百怪的看法，教師要及時抓住這些隨機性教學資源促進學生形成和發(fā)展個性品質(zhì)以及表達能力?；诖?，教師應該明確學生的心理特點，呵護學生的個性品質(zhì)，鼓勵學生勇于發(fā)表對文學作品的見解，同時加強實施激勵策略，肯定和贊揚學生的思維火花，盡量運用鼓勵式評語評價學生的表達訓練表現(xiàn)，這樣一方面可以為學生樹立良好的表達信心，另一方面也能使學生更加積極主動地彰顯個性，從而完善學生的自主表達意識和能力。

三、結語

現(xiàn)階段通過初中語文教學提升學生的表達能力面臨諸多阻礙，教師要有針對性地開展教學改革，妥善地消除這些阻礙。教師要營造和諧融洽的師生關系、采用趣味化引導手段、加強應用多媒體技術、整合語文課程資源、組織課本劇表演以及充分呵護學生的個性品質(zhì)，從多個角度化解學生的心理障礙，全方位增強學生的語文學習興趣和表達能力，從而收獲豐碩的教學改革成果。

參考文獻：

［1］廖軍暉.初中語文教學中學生表達能力的培養(yǎng)方法［J］.知識窗（教師版），2021（9）：38.

［2］張永偉.初中語文教學中學生表達能力的培養(yǎng)探討［J］.中學課程輔導（教師通訊），2021（16）：25.

［3］胡宏.初中語文教學中學生表達能力的提升措施［J］.課外語文，2021（22）：84.

作者:劉歡 單位:甘肅省甘谷縣第五中學