淺析農(nóng)村初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略
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引言
初中語(yǔ)文教育中古詩(shī)詞教學(xué)不僅是提升學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要途徑，還是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生文化綜合素養(yǎng)的有效途徑。但是，從目前教育現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村初中語(yǔ)文的教育整體質(zhì)量并不是非常理想，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性較差，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不足，再加上教師教學(xué)方式的單一與片面，導(dǎo)致初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果相對(duì)較差。對(duì)此，為了有效提高農(nóng)村教育質(zhì)量，探討農(nóng)村初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略，具備顯著教育價(jià)值。
一、農(nóng)村初中古詩(shī)詞教學(xué)問題
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村教育中關(guān)于初中古詩(shī)詞教學(xué)的問題相對(duì)較多，其主要表現(xiàn)為兩種，一種是因?yàn)榈赜蛱厣珜W(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是在學(xué)習(xí)中并沒有將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一種是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)期間的自主性較差，再加上教師教學(xué)方式的固定、應(yīng)試教育理念的普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。整體來(lái)看，導(dǎo)致初中古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量差的主要原因，在于下面幾點(diǎn)：
（一）過度注重應(yīng)試教育部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試教育要求相對(duì)較高，所有的教學(xué)都是圍繞著一張?jiān)嚲?，以最終成績(jī)論成敗，考試范圍以外的古詩(shī)詞以及相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)，基本上不出視，在課堂教學(xué)中也會(huì)隨之忽略，導(dǎo)致學(xué)生的古詩(shī)詞基礎(chǔ)能力相對(duì)較差。
（二）教學(xué)方式單一目前農(nóng)村教育中古詩(shī)詞的教學(xué)存在以灌輸式教育為主體的現(xiàn)象，教師在教學(xué)期間基本上是以主觀臆斷的方式教學(xué)，我行我素的教育理念，在課堂中基本上不會(huì)和學(xué)生互動(dòng)，認(rèn)為古詩(shī)詞可以其他的文章教學(xué)一樣，采取固定的教學(xué)模式。學(xué)生在這一種被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境之下，必然會(huì)呈現(xiàn)出思維的約束，無(wú)法形成能力的持續(xù)提高。對(duì)于古詩(shī)詞的領(lǐng)悟也存在淺顯的現(xiàn)象，教師總是將本文內(nèi)容的解讀作為重點(diǎn)，借助參考書和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接安排教學(xué)，灌輸性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解存在片面和定向的問題。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差對(duì)于農(nóng)村教育而言，初中生的文學(xué)底子相對(duì)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，教師教學(xué)也很吃力。基礎(chǔ)文化知識(shí)掌握不到位，底子不牢，對(duì)于后續(xù)的課程學(xué)習(xí)具有較大的難度，理解知識(shí)的連貫性欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到阻礙。
二、農(nóng)村初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略
（一）轉(zhuǎn)變理念，突出培養(yǎng)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教育期間，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的更新自身的教育理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)意識(shí)，態(tài)度會(huì)直接決定學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)知。教師的教學(xué)態(tài)度也會(huì)因?yàn)樽陨淼慕逃砟?、素養(yǎng)等遭受影響。對(duì)此，在初中教育期間，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，尤其是對(duì)于相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)樵诮逃砟罘矫嫦鄬?duì)固定和保守，此時(shí)更應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的完善自身教學(xué)思維，打破以往應(yīng)試教育理念，構(gòu)建一個(gè)以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)理念。同時(shí)還可以應(yīng)用培訓(xùn)資源的應(yīng)用，完善自身，將所接觸到的理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而提高自身的綜合素質(zhì)水平。在教育中需要正確的看待考試制度，考試屬于一個(gè)階段對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)并進(jìn)行系統(tǒng)化檢驗(yàn)的方式，考試本身涉及到的內(nèi)容只是所學(xué)內(nèi)容的一部分，所以考試的結(jié)果也應(yīng)當(dāng)講求概率問題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建正確的教育理念，不能以考試作為學(xué)習(xí)的最終目的，在遵循考試題綱的同時(shí)，做好基礎(chǔ)打造，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
（二）創(chuàng)新教育方式，強(qiáng)化教學(xué)效果1.小組合作。小組合作教學(xué)的有效開展首要條件在于合理的分組，因?yàn)閷W(xué)生之間的能力、知識(shí)基礎(chǔ)水平等方面的差異，教師在分組期間應(yīng)當(dāng)盡可能保持小組之間的小差異、小組成員的適當(dāng)差異，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，如果教師將語(yǔ)文閱讀水平相對(duì)較差的學(xué)生，劃分為到一個(gè)小組，很難形成合作性的學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組與其他組的對(duì)比中，形成心理落差，從而打擊學(xué)習(xí)信心，阻礙學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展。對(duì)此，教師需要遵循組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的基礎(chǔ)原則，突出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效果，合理的分組。按照學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整強(qiáng)、中、弱的學(xué)生比例，以優(yōu)生帶動(dòng)差生的方式保障小組合作教學(xué)質(zhì)量。在小組分組之后，教師需要借助設(shè)置問題的方式，保障合作教學(xué)的整體質(zhì)量。課堂的質(zhì)疑是保障閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)置問題是否合理會(huì)，直接決定對(duì)學(xué)生的思考引導(dǎo)作用。對(duì)此，在教學(xué)期間，教師可以借助問題的優(yōu)化設(shè)置，按照合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，有效提升合作教學(xué)的整體效果。例如，在《觀滄海》這一內(nèi)容的教學(xué)期間，教師可以圍繞課本內(nèi)容提出問題，如作者勾畫出了怎樣的場(chǎng)景，其中有實(shí)有虛，哪些是實(shí)，哪些是虛。借助這一種類型的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，同時(shí)因?yàn)閱栴}存在開放性的特征，可以更好的保障學(xué)生在小組之間的討論效果，更好的突出問題對(duì)學(xué)生思維思考能力的培養(yǎng)作用。2.互動(dòng)教學(xué)。在進(jìn)入到初中語(yǔ)文教育期間，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)要求是，學(xué)生的閱讀理解能力得到持續(xù)提升。例如，在閱讀一首古詩(shī)的同時(shí)，小學(xué)階段只需要掌握詩(shī)詞的表面含義，也就是描寫了什么，到了初中階段之后需要進(jìn)一步的掌握情感內(nèi)容。初中語(yǔ)文教育絕對(duì)不能采取填鴨式的教育方式，而是需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)理念與方式，提升教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)質(zhì)量，從而保障整體教學(xué)質(zhì)量的提升。借助互動(dòng)教學(xué)措施，可以顯著提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。首先在閱讀導(dǎo)入中借助互動(dòng)教學(xué)，任何一個(gè)事件的發(fā)生，都有特定的背景與原因，對(duì)于一篇文章而言，教材的編寫都是以佳片或名著為主，在教學(xué)期間，需要讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的課程設(shè)置顯得非常重要，可以借助閱讀導(dǎo)入的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在情境設(shè)置方面，如，在《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》教學(xué)期間，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境導(dǎo)入“同學(xué)們都知道每逢佳節(jié)倍思親，那你們可以想象自己一個(gè)人在外地，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)與家人，在佳節(jié)時(shí)的思想情感嗎”。借助這樣的導(dǎo)入方式可以更好的讓學(xué)生感受作者表現(xiàn)的思念、失落以及惆悵等感受。再如《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)寒冷的塞外、北風(fēng)肆虐的景象，同時(shí)讓學(xué)生思考冬天是怎樣的，并提問讓學(xué)生想象，從而讓學(xué)生形成一定的生活感悟，主動(dòng)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行理解，甚至達(dá)到對(duì)詩(shī)詞賞析的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)期間的互動(dòng)。閱讀導(dǎo)入之后，便需要對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)教師需要借助互動(dòng)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)解惑，并高度尊重師生之間的平等關(guān)系，尊重學(xué)生的想法與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與理解，在《相見歡•無(wú)言獨(dú)上西樓》教學(xué)期間，教師可以讓學(xué)生以互動(dòng)交流的方式，表達(dá)對(duì)于文章的看法以及對(duì)愛國(guó)情懷的理解，從而提高教學(xué)整體質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視古詩(shī)詞教學(xué)，在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行想象力的培養(yǎng)引導(dǎo)。古詩(shī)詞屬于中華文化的精髓，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)作用顯著，結(jié)合新課程改革，對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)提出了更高的要求，此時(shí)教師在教學(xué)中需要突出學(xué)生的主體地位，落實(shí)合理且激勵(lì)性的評(píng)價(jià)措施，引導(dǎo)學(xué)生的寫作技法與思路得到改進(jìn)，從而更好的吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探索行列中，促使初中語(yǔ)文整體教學(xué)水平持續(xù)提高。
作者：李桂盈 單位：陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)西荊九年制學(xué)校