初中語文閱讀教學(xué)策略
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摘要：初中階段是學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵過渡期，有效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生向著基于自身認(rèn)知水平的更深、更高的層次發(fā)展。新課程改革提倡深度閱讀的教學(xué)方法，促使學(xué)生感受到文本的內(nèi)在價(jià)值和深層含義，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)此，探索初中語文深度閱讀教學(xué)策略十分必要。
關(guān)鍵詞：初中語文；深度閱讀；教學(xué)策略
引言
閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的意義不僅在于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解文字，還在于豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生感受到世界的豐富多彩。然而，當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)卻存在較多問題。一方面，教師受應(yīng)試教育思想的影響，一味地重視學(xué)生在閱讀中的答題技巧；另一方面，受教育信息化的影響，各種視聽材料進(jìn)入了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的閱讀愈加浮于表面。從這些現(xiàn)實(shí)情況來看，為了改變初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中實(shí)施深度的閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。
一、聚焦寫作，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力
“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，這句話很好地說明了閱讀與寫作之間的遞進(jìn)關(guān)系，同時(shí)也可以解釋為閱讀的一種意義就是寫作。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，我們要改變過去學(xué)生只能簡(jiǎn)單地復(fù)制、機(jī)械地記憶的淺層閱讀方式，并通過寫作的方式，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的重心放在文本的邏輯性體驗(yàn)和感性體驗(yàn)上，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生表達(dá)形式，深化學(xué)生對(duì)文本理解的深度閱讀教學(xué)目的[1]。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，我首先問學(xué)生：“老師每次讀這篇課文都會(huì)被感動(dòng)，想到自己的父親，但是神奇的是這篇課文并沒有使用什么‘高大上’的描述方式，那么到底是什么感動(dòng)了我們呢？這篇課文主要講了什么？”學(xué)生回答：“主要講了父親決心送‘我’去車站，父親幫‘我’講價(jià)錢，父親給‘我’買橘子的情景?！惫P者接著再問：“你在閱讀文章時(shí)將重點(diǎn)放在了哪里？”學(xué)生回答：“重點(diǎn)放在了父親買橘子這件事上?！蔽覇枺骸盀槭裁?？”學(xué)生回答：“父親買橘子的背影可以讓人感受到深深的父愛?！蔽覇枺骸盀槭裁促I橘子這樣一件小事就可以帶給人這么大的感觸呢？”學(xué)生經(jīng)過一番探討后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)情景之所以讓人感動(dòng)是因?yàn)樽髡呒?xì)節(jié)描寫得好，通過一個(gè)個(gè)的動(dòng)作來描寫對(duì)父親買橘子這個(gè)畫面進(jìn)行了拆分處理，使人在讀的過程中不自覺地在腦中生成畫面，繼而產(chǎn)生深深的感觸。最后，我再對(duì)學(xué)生說：“今天我們通過這篇課文學(xué)習(xí)了特寫的寫作方式，下面我給大家布置一個(gè)小任務(wù)，大家回憶自己印象深刻的一個(gè)畫面，并展開寫作，在下節(jié)課上一起進(jìn)行分享，看看能不能帶給他人同樣的感動(dòng)！”如此，就將閱讀與寫作有效地融合在了一起，讓學(xué)生沿著課文的寫作方式嘗試構(gòu)建自己的語言，便可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)原文的認(rèn)同感，讓學(xué)生的情感在寫作實(shí)踐中得到強(qiáng)化和升華，從而達(dá)到深度閱讀的目的。
二、設(shè)置爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的動(dòng)力
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣使用對(duì)文章進(jìn)行拆解、分析的方式進(jìn)行教學(xué)，這種授課方式是單向的，學(xué)生很難真正地參與進(jìn)去，學(xué)生表達(dá)出來的是教師和課本答案上的理念，而非學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)具備的想法。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴程度越來越高，也使教師形成了照本宣科的教學(xué)習(xí)慣。對(duì)此，我們應(yīng)積極做出改變，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀，以促使學(xué)生產(chǎn)生批判性的思維。我們可以使用對(duì)文本內(nèi)容設(shè)置疑問的方式，引起學(xué)生對(duì)文本的爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，從而提升學(xué)生在課堂上的參與度，在討論中促進(jìn)深度閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇課文時(shí)，在學(xué)生熟讀了文章后，筆者開始問學(xué)生：“文章說得很有道理，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，是否我們無論在什么時(shí)候都要求生舍義或者求義舍生？我們究竟應(yīng)該怎樣看待生與義之間的關(guān)系？你們可以先相互討論一下，看看能不能找出實(shí)際的案例來支撐自己的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生在經(jīng)過一番討論后，有的說：“生和義哪樣更重要應(yīng)該從具體的情況來看，在抗震救災(zāi)的過程中，解放軍戰(zhàn)士將人民群眾的生命放在自己的生命之上，所以他們選擇了舍生取義?！惫P者回答：“沒錯(cuò)，這是一種非常高尚的表現(xiàn)，那么還可以怎么看待生與義呢？”有學(xué)生經(jīng)過思考后說：“在面對(duì)小偷或者歹徒時(shí)，抓住他們雖然是對(duì)社會(huì)非常好的一件事情，但是首先應(yīng)該關(guān)注的是自己的生命安全，因?yàn)檫@種義不應(yīng)當(dāng)是建立在我們的生命之上的，所以可以選擇舍義取生。”筆者回答：“是啊，義有大義、小義之分，我們應(yīng)客觀地對(duì)待它們與生命之間的聯(lián)系，還有什么觀點(diǎn)？”……在學(xué)生一一表達(dá)了自己的案例認(rèn)識(shí)后，筆者對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們都說得非常好，我們必須全面客觀地看待這個(gè)問題。文章中有一句話表達(dá)了對(duì)呼爾之食的看法，用我們現(xiàn)在的觀點(diǎn)來看，你們認(rèn)為可以接受嗎？”經(jīng)過一番討論，學(xué)生對(duì)前面的觀點(diǎn)進(jìn)行了整理，提出“接受他人的食物其實(shí)本身并沒有錯(cuò)，接受之后就可以延續(xù)自己的生命，繼而有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去做更多的事情，用一點(diǎn)小義去成全大義，是在合理地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值！”如此一來，通過可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問的關(guān)鍵點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，全面地分析文章，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。
三、聯(lián)動(dòng)文本，深化學(xué)生對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的理解
我們閱讀的每篇文章實(shí)際上都是作者的心態(tài)、性格的發(fā)展過程，是作者對(duì)世界的個(gè)性化理解，也因此會(huì)形成屬于作者的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格。不同的人生經(jīng)歷會(huì)造就出不同的性格。學(xué)生在閱讀的過程中，如果可以掌握這些作者獨(dú)特的個(gè)性，就能更準(zhǔn)確地把握文本的深層內(nèi)涵。而由于作者的情感不會(huì)是一成不變的，其他作者也很有可能會(huì)出現(xiàn)類似的情感，因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，我們可以使用聯(lián)動(dòng)文本的方式，讓學(xué)生從其他的文本上獲得經(jīng)驗(yàn)，從而深化學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的文本的理解[2]。例如，在學(xué)習(xí)《談生命》這一篇課文時(shí)，在學(xué)生閱讀的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作者冰心的其他文章，如《繁星•春水》《往事》等，讓學(xué)生通過閱讀同一作者的不同文章，來了解作者精巧的語言表達(dá)和委婉的情感，從而幫助學(xué)生更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心，獲得更加深刻的感悟；再如，在學(xué)習(xí)《武陵春》這首詩(shī)的過程中，我對(duì)學(xué)生說：“我們可以從這首詩(shī)的哪一部分讀出作者的愁情愁緒？”學(xué)生思考后回答：“從‘物是人非事事休，欲語淚先流’這一句中的‘淚’字，可以使人在腦海中不自覺地生成情景?！蔽医又f：“沒錯(cuò)，一個(gè)‘淚’字，說盡了作者的千言萬語，那像這樣的愁淚誰還在別的作品中見到過？”有的學(xué)生想起了蘇軾的“相顧無言，惟有淚千行”；有的想起了“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”……然后，我再帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)原文中各個(gè)關(guān)鍵詞展開了聯(lián)想，讓學(xué)生嘗試著通過對(duì)比來探索作者的憂思。這樣一來，通過文本聯(lián)動(dòng)的方式讓學(xué)生展開閱讀，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從作品的風(fēng)格上感受到語言的魅力，從而獲得更深層次的感悟。
結(jié)語
本文針對(duì)初中語文深度閱讀教學(xué)策略展開了一番敘述。深度閱讀是提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文本內(nèi)涵的重要方式，需要得到初中語文教師的足夠重視。初中語文教師要認(rèn)真貫徹新課程改革教育思想，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求恰當(dāng)?shù)厥褂蒙疃乳喿x的策略，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生在深度閱讀的過程中感受語言文字的魅力，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價(jià)值意義。
[參考文獻(xiàn)]
[1]關(guān)秀姝.談初中語文教學(xué)中的深度閱讀[J].語文教學(xué)之友,2016(02):13-14.
[2]朱巧彬.初中語文深度閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(03):241.
作者：賈永梅 單位：甘肅省慶陽市慶城縣赤城初級(jí)中學(xué)