初中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐

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摘要：教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的直觀情境、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境、充滿(mǎn)情感的情境等適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；直觀情境；學(xué)習(xí)情境；情感

初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展也有極大的幫助。因此，情境教學(xué)模式非常適合初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的直觀情境

創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的直觀情境，就是要求教師以情境教學(xué)特征為抓手，在語(yǔ)文教學(xué)中變抽象的課文內(nèi)容為形象的藝術(shù)形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感同身受的視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解課文。教師可以通過(guò)多樣化的方法創(chuàng)設(shè)直觀情境，如圖片展示、視頻播放、音樂(lè)輔助等，還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情境，如角色扮演情境、個(gè)人或小組答題比賽情境、游戲教學(xué)情境等。創(chuàng)設(shè)直觀情境，可以給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的感染力和沖擊力。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境時(shí)要結(jié)合課文內(nèi)容，也就是說(shuō)要以課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教授古詩(shī)詞時(shí)，課文短小精悍，形象鮮明，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生體會(huì)到言有盡而意無(wú)窮的意境。例如，教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí)，為充分激發(fā)學(xué)生的想象力，講到“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這一句時(shí)，教師可以先要求學(xué)生拿出彩筆畫(huà)一畫(huà)自己心中所想象的畫(huà)面。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述自己想象的畫(huà)面。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地用畫(huà)筆和語(yǔ)言盡力去描繪自己心中想象的畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生們觀看著一幅幅美麗的畫(huà)面，傾聽(tīng)同學(xué)描述著自己心中想象的美好畫(huà)面時(shí)，也都在自己的心里勾勒著一幅幅奇妙的景象。這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生更大的興趣，并投入到深層次的學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境

教師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，可以引發(fā)學(xué)生的思緒，讓學(xué)生的思緒飛出小小的教室，飛到更廣闊的天地，自由翱翔，使學(xué)生進(jìn)入忘我境界，這樣能夠給學(xué)生帶來(lái)非常有價(jià)值的信息并被學(xué)生瞬間掌握。在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生與教師可以積極互動(dòng)，學(xué)生的靈感仿佛山泉溪流一般源源不斷。在這種環(huán)境下，學(xué)生不但享受著學(xué)習(xí)的輕松與愉悅，而且才思敏捷，靈感不斷，在無(wú)形中加深了對(duì)課文的理解。例如，教師講解《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，總會(huì)有部分學(xué)生對(duì)其難以理解。如果教師播放鄧麗君的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，那么大部分學(xué)生都會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)歌曲沒(méi)有感覺(jué)，這是因?yàn)楹芏喈?dāng)代初中生對(duì)年代久遠(yuǎn)的鄧麗君歌曲并不了解，也不感興趣，所以無(wú)法產(chǎn)生共鳴。但是，如果教師在配樂(lè)伴奏下親自吟唱《明月幾時(shí)有》這首歌，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境（教師的演唱技能和生動(dòng)的神情很重要），就會(huì)使學(xué)生首先關(guān)注教師的演唱，進(jìn)而關(guān)注演唱的內(nèi)容，并能很快進(jìn)入歌曲的情境中。這樣，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》中月下無(wú)眠及對(duì)月沉思的情緒的體會(huì)，能夠理解蘇軾在這首詞中表達(dá)出的人生哲理。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，教師就要充分了解學(xué)生的喜好，并進(jìn)行精心準(zhǔn)備，這樣才能創(chuàng)設(shè)出最恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生與情境互動(dòng)和交融，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情感的情境

創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情感的情境，必須有情感的真實(shí)投入，沒(méi)有真切的情感就創(chuàng)設(shè)不了精彩的教學(xué)情境。作為紐帶的語(yǔ)文情境教學(xué)中的感情性，直接關(guān)系著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的效果。學(xué)生只有深切感受到教師的真情實(shí)感，感受到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中的情感，才能被感染，被打動(dòng)，帶著真情更好地學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《雨的四季》這篇課文時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)下雨并不陌生，但是對(duì)下雨的細(xì)節(jié)卻不甚清楚，對(duì)于春夏秋冬的雨有什么區(qū)別就更不了解了。因此，教授這篇課文時(shí)，教師要投入情感，并創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情感的情境，讓學(xué)生邊朗讀課文邊傾聽(tīng)有關(guān)雨的樂(lè)曲。然后，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，說(shuō)說(shuō)課文中自己認(rèn)為最精彩的部分，或者能夠引起豐富聯(lián)想的部分，以及它們讓自己想到或感受到了什么。接著，學(xué)生放松情緒，傾聽(tīng)樂(lè)曲伴奏下的教師的朗讀，并在傾聽(tīng)過(guò)程中展開(kāi)對(duì)四季的雨的聯(lián)想。教師朗讀春雨時(shí)語(yǔ)速適中，溫柔、希望和憧憬并存，讓學(xué)生體會(huì)春雷隆隆喚醒大地萬(wàn)物的春雨情境；教師朗讀夏雨時(shí)語(yǔ)速稍快，熱烈、粗獷和激昂并存，讓學(xué)生體會(huì)暴風(fēng)驟雨后的彩虹當(dāng)空；教師朗讀秋雨時(shí)語(yǔ)調(diào)低沉、語(yǔ)速緩慢，含情脈脈，并帶著沉靜和深思，讓學(xué)生體會(huì)使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情感的情境，可以觸動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文情境教學(xué)模式非常適合初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的直觀情境、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境、充滿(mǎn)情感的情境等適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：謝巧艷 單位：廣西壯族自治區(qū)忻城縣民族中學(xué)