財政學課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應用

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【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，很多教育工作者開始了教學模式和教學方法的探索和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂就是在探索的道路上被發(fā)現(xiàn)的一種高效的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破，顛覆了傳統(tǒng)意義上的教師和學生的角色定位，不僅提高了教學效率，而且也進一步提升了教學效果和教學質(zhì)量。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到我國高校財政學教學中，需要充分認知翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，正確的加以運用，必定會提升高校財政學教學的效率和效果，推動高校教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高等教育;財政學教學;教學應用

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱之為“顛倒課堂”，起源于美國，是一種創(chuàng)新的教學模式，也是受到全世界關(guān)注的教學方式。2011年，還被加拿大知名的媒體評為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。在翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人看來，單純的教學視頻的播放屬于單向的知識傳授，并不屬于真正的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)展學生深層次認知能力作為重點，并通過師生間、學生間的有效互動和交流得以實現(xiàn)。

一、簡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及重要價值

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，主要是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師讓出決定權(quán)，轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究和解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時間來講授課程知識，這些課程知識需要學生在課前通過自主學習來完成。他們可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能性強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與其他同學進行交流和討論，并及時的查閱相關(guān)的資料。教師也有更多的時間與學生進行交流。在課后，學生可以自主安排自己的學習時間、學習內(nèi)容、學習節(jié)奏及學習的方式等，教師可以通過引導和指導，幫助學生增強學習質(zhì)量和學習效果，滿足他們的實際學習所需。說到底，就是讓學生通過實踐學到真正的知識和技能。翻轉(zhuǎn)課堂模式蘊含著探究式學習和混合式學習，其目的就是為了使學習更具靈活性和主動性，增強學生參與學習的積極性。在互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)催生出了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，是對傳統(tǒng)課堂教學的突破。從而引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等眾多的變化。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的重要價值分析。1．體現(xiàn)出了“混合式學習”的優(yōu)勢。世界上很多專家學者認為，翻轉(zhuǎn)課堂屬于“混合式學習”的范疇，包含了課前的在線學習和課堂上的講授學習兩部分。其本質(zhì)是將傳統(tǒng)的課堂模式和現(xiàn)代的在線教學相融合的混合學習模式，體現(xiàn)出了兩種教學模式的優(yōu)勢，有利于教學效率和教學質(zhì)量的提高。2．更符合人類的認知規(guī)律。我國國內(nèi)的很多專家學者都非常贊同這種觀點，他們認為，翻轉(zhuǎn)課堂非常符合學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律，屬于先學習后教育的一種學習模式。與傳統(tǒng)的課堂教學不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微觀視頻學習更具有靈活性和生動性，可以替代教師的課堂講解。當學生遇到知識點理解困難時，或者遇到作業(yè)中的困擾時，教師可以發(fā)揮輔導的作用，對學生施與幫助。特別需要注意的是，一是翻轉(zhuǎn)課堂應用中，學生在課外投入了時間和精力，開展了深入學習。二是高效利用課堂時間，加強學生和學生、教師和學生之間的交流和溝通，能夠很大程度上深化學生的認知，開闊學生的思維和視野。3．有利于建立起良好的師生關(guān)系。一是教師尊重了學生的自主選擇權(quán)。在實際教學中，學生可以依據(jù)自己的興趣和愛好選擇探究式題目，并獨立地進行解決，指導學生通過布置的任務來構(gòu)建知識體系，體現(xiàn)了學生的課堂主體地位。二是教師根據(jù)學生的特點進行適當?shù)姆纸M，并依據(jù)探究題目，開展小組的探究活動，小組成員通過交流和協(xié)作，一起共同完成學習任務。翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習時間進行了重新分配，學生對學習時間具有了更多的支配權(quán)，依據(jù)自己的實際情況具體開展學習，實現(xiàn)了學習向?qū)W生的回歸。教師和學生的角色發(fā)生了互換，形成了新型的師生關(guān)系。4．實現(xiàn)了教學資源的重新整合和高效利用。我國的專家和學者們普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂對于教學資源的重新整合和高效利用是非常有用的，因為它既是教學資源利用的理想平臺，同時也是推動教學資源重新整合的強大的推動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高校財政學課程中的應用設計

財政學是我國高校財經(jīng)類專業(yè)的一門重要的基礎課程，主要的學習內(nèi)容包括財政在政府配置資源中的特殊作用和運行規(guī)律的應用經(jīng)濟學科，體現(xiàn)出了理論性和應用性相結(jié)合的特點。要想進一步的探索和創(chuàng)新財政學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要有效地借鑒國內(nèi)外的成功教學案例，才能進一步推動財政學翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用的發(fā)展。在課前的準備階段，教師要積極發(fā)揮主觀能動性，依據(jù)財政教學的有關(guān)內(nèi)容，廣泛的搜集大量的教學資料，用于網(wǎng)絡教學、學生自學的教學短視頻，制作財政學教學的課件，并通過網(wǎng)絡將制作出的短視頻或者課件到班級微信群里或者其他的網(wǎng)絡空間里，學生通過觀看這些視頻和課件，以自學的方式完成教師布置的基礎知識學習任務。在課堂時間，教師則通過相關(guān)的案例，為學生提出一些關(guān)鍵性的問題，或者重點的問題，鼓勵和引導學生運用自學的基礎知識進行分析、思考，獨立的完成問題的解答。對于有難度的問題，教師鼓勵學生之間、小組間進行充分的討論和交流，共同探討尋找問題的答案。課后，學生則需要完成網(wǎng)絡上的相關(guān)作業(yè)，加深對學習知識的鞏固和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生學會的是“是什么”和“為什么”，最關(guān)鍵的是，還要讓學生學會“怎么樣”，對于掌握的財政學的知識，能夠熟練的運用，解決現(xiàn)實中的問題。達到這樣的教學效果，已經(jīng)是非常大的進步，形成了財政學多層次、多類型、新方式的教學新模式，進一步提升了財政學的教學效率和教學質(zhì)量。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學財政學課程教學中，教學流程與理論上的翻轉(zhuǎn)課堂模式幾乎沒有差別，唯一的不同點在于，財政學教學準備階段的工作內(nèi)容。一是準備的教學短視頻。教師在制作短視頻的時候，要考慮到學生課前學習時間的零碎化和分散性，因此，在制作短視頻的時候，一定要注重突出短小和豐富的特點。教師依據(jù)財政學教學的有關(guān)知識內(nèi)容和課程教學大綱的要求，確定重點的基礎知識內(nèi)容，包括基本的概念、原理、方法、應用等，在小視頻中，教師將這些基礎的知識點進行一一呈現(xiàn)，使得每一個小視頻具有針對性，且重點突出，能夠有效提升自學效率和效果。二是準備的網(wǎng)絡教學課件。教師在教學大綱和教學內(nèi)容的指導下，認真的完成課件的制作，盡量突出趣味性和知識性，增強學生參與財政學學習的吸引力，能夠引導學生高質(zhì)量的完成課程的預習和復習工作。三是準備教學案例庫。依據(jù)財政學的教學大綱要求，教師需要建立起財政學的案例庫，并根據(jù)社會的發(fā)展和教學內(nèi)容的更新，及時地對財政學的案例庫進行完善和升級。教師采用的案例，只有具備時代性和典型性，能夠與所學的財政學知識相匹配，反映當下的現(xiàn)實熱點問題的案例，才會極具吸引力，引起學生分析、思考、討論、研究的熱情，培養(yǎng)學生的思維模式。四是學習指導和作業(yè)。教師要加強對學生學習的指導，并準備一定的預習任務和練習題目，讓學生通過做練習題來檢驗學習的效果，及時查漏補缺。

三、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學法成為了教育領域的焦點，其在教學中轉(zhuǎn)變了師生的角色，增強了雙方的互動，取得了令人滿意的教學效果。將其運用在大學財政學教學中，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，依據(jù)我國學生的具體情況來開展，最大程度地提升教學的實效。

【參考文獻】

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［2］許縵．獨立學院經(jīng)管類專業(yè)財政學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計研究［J］．改革與開放，2017，6:93～94

［3］顧元媛．“財政學”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計研究［J］．科教導刊(上旬刊)，2014，8:143～144

作者：章曉雯 單位：貴州財經(jīng)大學