初中物理實驗教學

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摘要：

隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起到了非常重要的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學生的學習方法，抽象思維以及動手能力還沒有形成，因而，教師應從全方位參與實驗，采用各種科學且合理的手段，加強學生實驗操作能力，培養(yǎng)學生勤于思考，積極參與探索科學的行為習慣。

關鍵詞：創(chuàng)新 動手 實驗方法

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識的過程中，如能正確地演示和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。在實驗教學中，教師應采取全方位合作參與的策略，采用各種方法培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，以實現(xiàn)創(chuàng)新。

一、采用“合作參與”、“培養(yǎng)學生學習興趣”、“放手讓學生自己做”的培養(yǎng)程序

心理學研究表明：初中生能力形成必須經(jīng)歷一個過程，不可能在短時間內形成，因此，應根據(jù)循序漸進與分層遞進的原則，在教學中設計以“合作參與，培養(yǎng)學生學習興趣，放手讓學生自己做”為階段標志的培養(yǎng)程序，使科學探究能力的培養(yǎng)實現(xiàn)科學化、系統(tǒng)化。

1.以“合作參與”的方式幫助學生走上自覺學習之路。

初中學生剛學物理知識，對物理有很大的好奇心和很強的求知欲，并且喜歡動手做實驗，使他們體驗到了科學工作者進行科學探究時的相似過程，體驗到了科學探究興趣，通過學習科學家的科學探究方法，領悟到了科學的思想和精神。

2.以“培養(yǎng)學生學習興趣”的方式引導學生走上學習之路。

物理實驗具有動機功能，可以激發(fā)學生的學習興趣，這是物理教學界的共識。因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學物理教師必須關注和研究的一個問題。為了激發(fā)學生的實驗興趣，可以組織學生對實驗結果進行評比，讓學生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。

3.以“放手讓學生自己做”的方式鼓勵學生走上自主學習之路。

（1）讓學生多動手。在物理實驗教學中，應該創(chuàng)造條件讓學生自己動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。

（2）讓學生都動手。教師在分組實驗時應強調：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得到提高。

（3）讓學生多動腦。觀察實驗可以使學生了解物理世界豐富感性知識，激發(fā)他們的學習愛好。教師在教學過程中應有意識的為學生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，指導他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養(yǎng)他們觀察的愛好和習慣。

二、物理實驗要體現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)

初中階段是思維發(fā)展的關鍵時期，對學生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，會影響學生初中乃至高中物理學習和其他學科的學習。學生在小學時習慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學習，而不善于學習抽象的內容。初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎，是在物理事實的基礎上抽象概括的產(chǎn)物，因此教學中要采用大量學生已具備的感性知識，對缺乏感性熟悉的則配備演試實驗，并用淺顯的語言和豐富的插圖，幫助學生思維由低水平向高水平轉化。

三、從“學會”向“會學”的教育方式轉變

現(xiàn)代教育不但要教學生學會物理，而且要讓學生會學物理，這就要求教師指導學生把握科學有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。因此在指導學生實驗時要抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。

1.觀察。

所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。實驗中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。

2.操作。

操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。

3.記錄。

即在實驗中，正確地讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數(shù)值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數(shù)字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。

4.分析。

由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數(shù)據(jù)，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析，幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進。

5.整理。

實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數(shù)據(jù)的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養(yǎng)學生愛護儀器，培養(yǎng)學生有始有終的科學態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。對實驗現(xiàn)象與事先預想的不相符時，教師應找出造成這種現(xiàn)象的原因，有利于改進實驗教學，提高實驗教學能力。教師應解放思想，大膽嘗試，努力使物理實驗教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新天地。

作者：王漢青 單位：內蒙古鄂托克旗蒙西陽光學校