初中物理閱讀和表達(dá)能力提高策略

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摘要：在初中物理教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)能力，一是為了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，二是為學(xué)生學(xué)習(xí)理科類學(xué)科奠基。因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)特別注重提升學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和主動(dòng)思考的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力和解答問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；表達(dá)能力；教學(xué)策略

從近幾年的中高考改革趨勢(shì)來(lái)看，物理測(cè)試越來(lái)越重視考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，試題的立意、情景設(shè)置、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)新穎，試題文字閱讀量、需要提取的信息也明顯增多，設(shè)置的情境和背景材料與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、新技術(shù)、新成果和新動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合。學(xué)生要讀懂題干需要耗費(fèi)很多精力和時(shí)間，不少學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹鍪バ判?，不知所措。這正是由于平時(shí)教學(xué)中學(xué)生的閱讀、思考、邏輯表達(dá)能力沒(méi)有引起足夠重視導(dǎo)致的。對(duì)此，本文意在探討如何提高學(xué)生初中物理閱讀、思考、表達(dá)能力的策略。

一、堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向的物理閱讀

1.帶著問(wèn)題閱讀教材，思考中提出新問(wèn)題

帶著問(wèn)題讀教材，能讓學(xué)生的閱讀變得有目的性、有針對(duì)性，有的放矢。學(xué)生在閱讀教材，思考教師給出的問(wèn)題的過(guò)程中能夠做到獨(dú)立作答，就會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。人教版初中物理教材中很多章節(jié)開(kāi)頭都設(shè)置了“想想議議”，每節(jié)都設(shè)計(jì)了幾個(gè)導(dǎo)向性的問(wèn)題。如八年級(jí)上冊(cè)第16頁(yè)“和同學(xué)們一起討論圖1.2-1所示的運(yùn)動(dòng)及類似的運(yùn)動(dòng)。想想看，人們根據(jù)什么說(shuō)這些物體是運(yùn)動(dòng)的？”、八年級(jí)下冊(cè)第9頁(yè)“飛機(jī)投放的物資，受到地球?qū)λ淖饔?，?huì)落回地面。你能舉出幾個(gè)例子來(lái)證明重力的存在嗎？如果沒(méi)有重力，我們的生活會(huì)是什么樣子？”、八年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)“小小的蚊子能輕而易舉地用口器把皮膚刺破，重重的駱駝卻不會(huì)陷入沙中，這是為什么？”、九年級(jí)全一冊(cè)第7頁(yè)“裝著開(kāi)水的暖水瓶，有時(shí)瓶塞會(huì)彈起來(lái)。推動(dòng)瓶塞的能量來(lái)自哪里？”、九年級(jí)全一冊(cè)第109頁(yè)“最近幾年，我國(guó)城鄉(xiāng)許多地區(qū)在進(jìn)行家庭供電線路的改造，改造的主要內(nèi)容是把電線換成更粗的，電能表?yè)Q成額定最大電流更大的。結(jié)合你對(duì)家用電器的了解，你能推測(cè)出用電功率和電流之間的關(guān)系嗎？能不能應(yīng)用科學(xué)知識(shí)證實(shí)你的推測(cè)？”……當(dāng)學(xué)生看到這些有趣的問(wèn)題時(shí)，能夠激發(fā)閱讀教材的興趣，并迫不及待地想解開(kāi)這個(gè)謎底。約翰•洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“閱讀只是給我們提供一些知識(shí)素材，是思考把所讀的內(nèi)容變成我們自己的東西”。思考過(guò)后必然會(huì)提出大量的新問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中不僅要充分利用課本中已有的問(wèn)題，而且要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生提出這樣或那樣的新問(wèn)題，并從閱讀課本中找出答案，從而獲取和升華知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)第七章《力》——“力的作用效果”時(shí)，結(jié)合“力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變”，教師適時(shí)提出：這里運(yùn)動(dòng)狀態(tài)指什么？狀態(tài)發(fā)生改變有哪幾種情況？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生閱讀課本經(jīng)過(guò)思考得出答案，變成學(xué)生自己的理解。

2.精心設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的預(yù)學(xué)單

在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，不是單純地把教材中的概念、定律、法則、公式、單位等以填空的形式羅列，而是根據(jù)它們的內(nèi)涵設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。如預(yù)學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，設(shè)計(jì)“原來(lái)處于什么狀態(tài)的物體，不受力時(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)？原來(lái)處于什么狀態(tài)的物體，不受力時(shí)處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？”、預(yù)學(xué)“密度”時(shí)，設(shè)計(jì)“根據(jù)密度公式ρ=m/v，可否說(shuō)成ρ與m成正比，ρ與v成反比？為什么？”、預(yù)學(xué)“歐姆定律”時(shí)，設(shè)計(jì)“在什么物理量相等的條件下，導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端電壓成正比？在什么物理量相等的條件下，導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體的電阻成反比？”學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題細(xì)致閱讀課本，有深度地思考，才能真正理解和掌握其內(nèi)涵外延，達(dá)到靈活應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。否則，以機(jī)械性記憶的方式死記硬背，談不上對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握的要求，更談不上達(dá)到應(yīng)用的要求。

二、堅(jiān)持使用規(guī)范的教科書語(yǔ)言表達(dá)

對(duì)處于青春期的初中生而言，因受到年齡、心理等因素的影響，往往表現(xiàn)出課堂上不主動(dòng)發(fā)言、自信心不足或不成熟，一旦提出問(wèn)題，即便想說(shuō)出內(nèi)心的想法卻因“面子”或“怕答錯(cuò)”等原因而羞于開(kāi)口，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展受到很大程度的限制，最終造成表達(dá)邏輯性差、表述不清或不準(zhǔn)確等的情況。并且，在傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式中教師學(xué)科用語(yǔ)不夠精煉，且忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致生生間以及師生間的互動(dòng)僅為最終結(jié)論，而非對(duì)過(guò)程的討論。

1.要求學(xué)生準(zhǔn)確朗讀、在理解的基礎(chǔ)上記憶物理概念

很多人普遍認(rèn)為朗讀、背誦、記憶屬于文史類學(xué)科常用的教學(xué)方法，但事實(shí)上初中物理也有不少對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律、法則、定律及概念進(jìn)行表述的語(yǔ)言需要理解和記憶，其格式嚴(yán)謹(jǐn)且專業(yè)，往往學(xué)生不容易理解其內(nèi)涵和外延。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生采取朗讀、背誦、記憶的方式，在理解的基礎(chǔ)上記憶物理概念、法則、定律等內(nèi)容十分必要。這種做法能夠有效訓(xùn)練和提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力最直接有效的途徑。朗讀、背誦、記憶過(guò)程中，要盡力做到到以下四點(diǎn)：正確發(fā)音，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要恰當(dāng)，邏輯重音要準(zhǔn)確和句讀分明。如比熱容單位J/（kg•℃）的教學(xué)，很多教師只讓學(xué)生默讀，這樣做極不利于學(xué)生正確發(fā)音。應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)大聲朗讀，并且由教師多次范讀，及時(shí)糾正發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，直至發(fā)音正確為止。然后，再讓學(xué)生正確讀出水的比熱容4.2×103J/（kg•℃）及其物理意義，即每1kg水溫度升高（或降低）1℃時(shí)，吸收（或放出）的熱量為4.2×103J/（kg•℃），同時(shí)要求學(xué)生背誦記憶該物理概念，使學(xué)生既能記住水的比熱容及其物理意義，又能為將來(lái)解決處理有關(guān)比熱容、熱量的問(wèn)題提供便利。

2.規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)，準(zhǔn)確掌握概念

物理學(xué)屬于科學(xué)的范疇，這就要求教師準(zhǔn)確科學(xué)地表述物理概念。所謂準(zhǔn)確性即教學(xué)用語(yǔ)、措詞必須嚴(yán)謹(jǐn)精確，要符合物理知識(shí)的邏輯，且表達(dá)要準(zhǔn)確精煉。特別是在闡述物理定義定律等方面，教師要注意字詞次序的準(zhǔn)確無(wú)誤，既不能讀錯(cuò)字，也不能顛倒次序。如教師在“光的反射定律”教學(xué)過(guò)程中，為了避免學(xué)生產(chǎn)生混淆，必須強(qiáng)調(diào)反射光線、反射角與入射光線、入射角的關(guān)系和前后順序；還有在“滑動(dòng)摩擦力”教學(xué)過(guò)程中，要讓物體在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，不可以說(shuō)成使f=F，而應(yīng)說(shuō)F=f，這是因?yàn)榛瑒?dòng)摩擦力只與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，其中滑動(dòng)摩擦力為控制物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的拉力。諸如此類的教學(xué)中教師都應(yīng)規(guī)范自身教學(xué)用語(yǔ)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握物理概念。

3.其他提升策略

語(yǔ)言是學(xué)生最直接表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力極其重要。目前，雖有些學(xué)生的思路及觀點(diǎn)十分正確，但因自身語(yǔ)言表達(dá)能力的不足，仍然不能準(zhǔn)確表達(dá)力學(xué)或電學(xué)方面的單位、公式等。譬如，不能準(zhǔn)確地理解密度公式“ρ=m/v”的意思；或不能清楚地理解電功率公式W=Pt中P所代表的含義、單位等，這樣很難有效表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。還有非常抽象的電學(xué)磁場(chǎng)，若想讓學(xué)生很好的理解該知識(shí)點(diǎn)，建議教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法或利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生在直觀形象的觀察中學(xué)習(xí)，才能夠深刻地理解，達(dá)到更好的進(jìn)行口頭表達(dá)。同時(shí)，建議課堂上還可以采取生生間互評(píng)、師生互評(píng)等方式不斷地加強(qiáng)說(shuō)練，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能夠有效提高學(xué)生的物理語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠不斷走向成熟。綜上所述，初中物理教師必須通過(guò)規(guī)范自身的課堂教學(xué)用語(yǔ)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生物理學(xué)科用語(yǔ)，才能利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，且能夠促進(jìn)師生間“教”與“學(xué)”更默契的配合，達(dá)到學(xué)生關(guān)鍵能力——閱讀、表達(dá)能力全面提升，最終達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

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作者：崔龍哲 單位：磐石市紅光中學(xué)校