PBL教學模式在大學物理教學的應用探討

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摘要：在大學教授物理時，需要學習并且使用到pbl學習模型。在實踐研究的過程中，我們需要關注評估PBL教學方法在大學物理教育，問題發(fā)現(xiàn)，目標選擇，分組討論，以及綜合性培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實際技術文化等中的應用。抓住并提高學生們的興趣，擴大評估的能力與范圍，并且促進學生積極參與和自主學習。

關鍵詞：大學物理教學；應用與探索；PBL教學模式

一、PBL教學模式的理論介紹

（一）關于PBL教學模式的定義

PBL學習模型，也被稱為是面向問題的學習，通過將學習轉化為具有挑戰(zhàn)性與有意義的問題情境，這樣的話學生可以通過相互協(xié)作與小組的方式對需要解決的實際問題進行討論。如果教師先提出問題，并且提前準備好相關課程，通過用收集材料的形式來使得同學們得出自己的結論，互相討論問題，并認真回答課堂上教師所提出的問題。

（二）PBL教學模式的特點

（1）學生也是同樣有重要職責的，教師雖然作為引導學生學習的導師，但學習的關鍵人物依舊是學生本身在PBL學習模式中，教師可以通過鼓勵學生選定場景，同時，通過培養(yǎng)學生對學習的熱情，并指導有效實用的學習方法而避免通過基礎學習的路徑，這樣也可使得學生學習起來更加簡單。（2）問題作為學習的起點，問題當然才是學生學習活動的核心教師教授與課題相關的主題，并鼓勵學生積極地在問題中獲得學習方法。在解決問題的同時并采用知識，從而使得知識得到升華。（3）師生在小組討論中共同努力，大家可以通過提出疑惑并一起解決在學習過程中遇到的所有問題眾所周知，團隊合作是PBL學習模型與教學實踐過程中的重要特征。小組組員一起工作起來，學生互相討論并積極發(fā)表看法得以解決教師提出的問題，向小組成員展示全部思想與看法并分享小組共同學習過程中的進步。

二、PBL教學模式在大學物理教學中應用的可行性

（一）傳統(tǒng)大學物理教學模式的缺點

傳統(tǒng)的學習方法在接受與創(chuàng)新知識方面存在很多的不足，學習的改革便開始逐漸成為提高大學物理教學效率的重要工具。傳統(tǒng)的大學物理教學方法在教師方面雖然是接受的，但是對于學生而言卻是被動的在接受。久而久之，學生不會反思問題，甚至將學習當作一種任務來對待，從而嚴重導致教學活動效率逐漸低下，所以，傳統(tǒng)的學習舉措和教學方式方法迫切需要改變現(xiàn)狀。

（二）大學生的特點為PBL教學模式的順利實施提供了保證

學生是有獨立性格的個體，學生不論從心理，生理或者年齡上都已經(jīng)是成年人，他們具有獨立思考和學習的能力，因此這也是實施PBL學習模式的先決條件。

（三）物理的學科特點適合PBL教學模式的應用

物理學科的特點是在高度認識，系統(tǒng)，理論和更高的要求方面對學生的檢測。通過PBL學習模式，學生可以興趣性學習，并且更好地理解知識以及學習如何在系統(tǒng)地獲取知識方面找到信心。

三、PBL教學模式在大學物理教學應用中應注意的方法策略

“PBL有兩個典型的教學理念：”其一是面向學習中所遇問題時的先驅，Burrows（1985）分析學習過程，分析數(shù)據(jù)，并且完成數(shù)據(jù)收集，Benjamin，Schneider和Hinchy（1999）的第二階段是通過提出將分類分為綜合階段，基于對問題的學習，問題識別與分析，假設制定，以及信息的識別這必要的五個階段。根據(jù)特定領域的特點進行更新和開發(fā)每個知識點，使得實際開發(fā)變得更加多樣化，為教學提供各種形狀和模型。

（一）內(nèi)容的選擇

內(nèi)容的選擇應該需要根據(jù)課程目的，環(huán)境等擇取最合適的教學方式。需要適當?shù)膬?nèi)容和條件以最大化影響相同的教學方法。所以，采用App模型的先決條件是內(nèi)容如何選擇，并且找出需要強調的問題。首先，我們需要花費大量時間去使用這種應用程序。不然，將會無法完成學習過程。其實這個要求并沒有夸大其詞。另外，學生需要配合這個應用程序要求做聯(lián)合研究和研究有用的內(nèi)容。特點根據(jù)教育要求而定，包含五種技術分別是固定生成，駐波方程，相位跳躍，駐波能量和正常模式。我們選擇了兩種方法，也就是固定生成和駐波方程。它們被用來專注于PBL教育。

（二）問題的創(chuàng)設

決定PBL學習的成功與否在于學生對一個問題的積極性。有問題的情況取決于該種學習模式是否有可能提高學生的興趣并導致認知沖突并使得他們積極參與。出現(xiàn)的問題情況需要同學生的生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗相結合，當討論駐波方程時，它就會產(chǎn)生這種問題的情況。

1.角度演示實驗

如果您有手角鐵的中心并將松香放在手中并揉搓角鐵，可以聽到強烈的單頻聲音。

2.雨洗視頻

當手濕的時候播放視頻后，你可以聽到雨水的聲音，并在揉下雨后的銅耳朵時擦拭水滴，在游泳池潛水。

3.駐波測試實驗

當發(fā)出聲音，我將它連接到叉子上，另一端連接緊緊捆扎琴弦重量的一端。當音叉振動時，把提示設置到適當?shù)奈恢?。您可以看到繩索被分成相同長度的多個段并且獲得穩(wěn)定的振動。在這種情況下，學生們開始提出了一系列相關問題。普通情況下，為何摩擦角會產(chǎn)生單一音調？又為什么下雨？為什么電流看起來像波浪一樣呢？怎樣才能將情況改為振動并改變尖端的位置？電路振動是如何發(fā)生的以及如何表達式？先別心急，請等一會兒。教師應該立刻結合學生思想并分析和評估學生的問題，最后得出方程式的指導與振動原因并加以解釋。

（三）循序漸進的推進

由于傳統(tǒng)的教學與學習方法深深地扎根于教師，學生和家長的心里。所以盡管我們需要迅速取得成功，但是這種學習方法還是需要我們一步步改變。多次循規(guī)蹈矩是事物成功的先決條件。為了確保在大學體育教學能夠有效運用PBL教學方法，遵循教育改革的客觀規(guī)律是有必要的，結合學生相關特點，一步步接受并引導出新的教學方法。

（四）分組和討論

聚類與討論支持PBL的教學。在其過程中，我們可以通過開發(fā)物理技術，協(xié)作，學習和創(chuàng)新等。首先，分5至10名學生為一組。團隊成員必須共同努力并分享工作，同時必須確定關鍵任務（記錄員，組織者，操作員和記者）。然后，讓每個組收集書籍，網(wǎng)絡和演示實驗等數(shù)據(jù)。最后，小組討論并繼續(xù)準備假設和測試計劃。在設計驗證計劃的時候，一些學生自主提出了使用兩條細線在波紋中彎曲并重疊以在兩個方向上移動下兩行的建議。這便恰好反映了在早期課程中學生的創(chuàng)造潛力沒有引導出來。最重要的是，教師策劃創(chuàng)造一個舒適和愉快的學習環(huán)境，鼓勵學生參與和在現(xiàn)場展示，并鼓勵學生提供和反思各種思路是非常有必要的。其次，我們應該根據(jù)教育記錄提供必要的信息源與必要因素，并通過適當?shù)母袷阶寣W生來解決問題。最后，對于不團結的群體，應該提供適當?shù)恼{解，應該解釋和指導指向錯誤的群體，并建議和鼓勵假設適當群體。

（五）需要教師不斷更新教學觀念

成功實施基于PBL的學習模型中發(fā)揮著重要作用依賴于一支合格的教師團隊。負責課堂活動的老師，才是直接影響學生的主要人員。所以，教師運用于教學的概念與方法是提高學習效率的重要因素。教師與學生都需要及時培養(yǎng)以及還要培養(yǎng)學生對社會發(fā)展的認知，并根據(jù)教育改革的理念從而提高他們的社會適應能力。另外，教師的專業(yè)能力對學生產(chǎn)生重大影響。所以必須要提高他們的專業(yè)水平，培養(yǎng)適當?shù)慕逃砟?，向學生展示積極的榜樣，并為學生提供積極的支持。

（六）注意與常規(guī)實驗課的結合

學生通過在常規(guī)實驗室工作得以獲得基本知識與實驗實踐技能，以便他們了解解決問題的真正過程。將使用PBL教學方法作為大學物理教育的一部分，使得學生可以通過掌握學習的基本知識，獨立分析與解決問題。獲得構成自主學習基礎的基礎知識和實踐技術。在對學生提出問題之前，教師也必須教授基本技能，這樣他們可以為自己的不斷提升提供機會并根據(jù)對新知識的理解徹底研究問題。

（七）總結與評價

概述和評估方法不但可以確定PBL學習成果，還可以對學習策略，PBL教學過程反饋以及應用模型的開發(fā)產(chǎn)生十分巨大的影響。此學習模型中值得考慮參考摘要報告和過程評估。在綜合會議期間，建議可以鼓勵每個小組鼓勵代表分享和報告研究結果。可以使用各種形狀，工具和技術。示例：實驗演示，知識理論，圖表和口頭陳述。學生的簡歷盡管并不完美，也許會缺乏準確性和真實感。根據(jù)報告的狀態(tài)來分析，教師需要與學生聚集在一起，便于他們建立一個系統(tǒng)的知識結構。在評估時，學生可以根據(jù)自我表現(xiàn)或者過程中的角色，獨立評估，相互評估甚至也可以評估彼此的教師。在重視學習與積極方面，還需要實施改進領域，獎勵和促銷評估。

四、結語

傳統(tǒng)的學習模式在教育活動的發(fā)展方面存在很多的缺點。目前的新課程標準開始要求學生具備全面的發(fā)展技能。PBL學習模式避免了大學傳統(tǒng)物理教學方法的缺點，有助于學生的發(fā)展。同時，他們采用實施了正確的方法和策略。

【參考文獻】

[1]張春麗.PBL教學模式在大學物理教學模式中的應用研究[J].教育教學論壇,2017(30):185-186.

[2]馮軍勤,林錫浩,許樹強,劉匯源.PBL教學模式在大學物理實驗中探索與實踐[J].大眾科技,2016,18(5):125-126.

作者：劉樹龍 高超 崔郭凱 孫偉 李海斌 單位：淮北師范大學物理與電子信息學院