初中歷史教學(xué)中的常見問題分析

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摘要：教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的探索實(shí)踐過程，受過時(shí)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的束縛、教師知識儲備的限制、教學(xué)環(huán)境的制約、評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向等諸多主客觀因素影響。根據(jù)調(diào)研實(shí)例分析發(fā)現(xiàn)，合理補(bǔ)充教學(xué)資源是實(shí)施探究式教學(xué)的重要切入點(diǎn)；學(xué)生在探究活動中主體作用的發(fā)揮，離不開教師的教學(xué)指導(dǎo)；教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)直接影響著探究式教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究式教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

歷史探究式教學(xué)的本質(zhì)是教師創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，組織和指導(dǎo)學(xué)生主動地了解歷史事實(shí)、闡釋歷史現(xiàn)象、揭示歷史規(guī)律，從而幫助他們形成正確的世界觀、歷史觀、歷史思維方式和歷史學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐活動。探究式教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動性，應(yīng)從具體的歷史問題出發(fā)，通過學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，掌握獲得有效信息的能力，進(jìn)而針對問題闡述自己的觀點(diǎn)。與教師傳授為主的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)應(yīng)具備下列特點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握獲取歷史知識的技能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識；（2）教學(xué)重點(diǎn)方面，關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果；（3）教學(xué)導(dǎo)向方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，而不是一般的記憶、理解和解題。更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識，使他們在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到升華；（4）教學(xué)實(shí)施方面，由教師獨(dú)白走向師生對話，提倡每個(gè)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生互助共同參與，促進(jìn)學(xué)生分工合作解決問題；（5）教學(xué)主體方面，突出學(xué)生主體性，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和興趣愛好，尊重學(xué)生個(gè)體差異，落實(shí)因材施教；（6）學(xué)習(xí)空間方面，鼓勵(lì)學(xué)生對問題的自主探索，突出探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的開放性。新課程改革的深入推進(jìn)，帶來了廣大教師教育理念的巨大轉(zhuǎn)變，也催化了初中歷史課堂教學(xué)方式的革新，探究式教學(xué)被越來越多的教師所接受，并運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。它的效果主要體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)生對歷史知識的自主建構(gòu)，在探索知識形成的過程中獲得內(nèi)在的求知快樂，促進(jìn)“有意義的學(xué)習(xí)”；二是教學(xué)過程中歷史認(rèn)識的自然生成，在探究過程中產(chǎn)生不同的思想火花，在思維碰撞中每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的結(jié)論和價(jià)值判斷。然而，教育理念轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)行為的探索實(shí)踐過程，受過時(shí)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的束縛、教師知識儲備的限制、教學(xué)環(huán)境的制約、評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向等諸多主客觀因素影響。如果探究目的不明確、探究過程流于形式主義，不僅達(dá)不到激發(fā)學(xué)生求知欲、啟迪學(xué)生思維的目的，反而浪費(fèi)大量寶貴的教學(xué)時(shí)間，沖淡了教學(xué)主題，使得教學(xué)效果背離初衷。以下擬就初中歷史探究式教學(xué)中存在的常見問題進(jìn)行梳理，分析其原因，以尋求可行的對策。

一、初中歷史課探究式教學(xué)的典型問題

（一）探究主題不明確

探究式教學(xué)以問題解決為目標(biāo)，以學(xué)生“已知”為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下探求“未知”。開展探究式教學(xué)，前提是要選擇適合的主題，其內(nèi)容必須有一定的可探究性，可以是一個(gè)問題的某一層面、某一角度。教師能適當(dāng)指出富于探究性的問題是教育工作的精髓，有了值得思考的問題才能激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極開展獨(dú)立思考?！景咐?】探究《艱難時(shí)代的創(chuàng)業(yè)英雄》。師：同學(xué)們喜歡看電視嗎？知道《感動中國》這個(gè)欄目嗎？誰能給大家介紹一下？（師生合作總結(jié)央視《感動中國》欄目主旨）師：如果這個(gè)欄目出現(xiàn)在艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，又有哪些感動中國的創(chuàng)業(yè)英雄呢？讓我們帶著這個(gè)問題一起走進(jìn)今天的課程———“20世紀(jì)五六十年代創(chuàng)業(yè)英雄王進(jìn)喜、焦裕祿、雷鋒等人的英雄模范事跡”。（要求：學(xué)生獨(dú)立完成思考題并把內(nèi)容劃到課本上。）學(xué)生活動：依據(jù)思考題各小組組內(nèi)交流，自學(xué)不會的知識組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的放在課堂中群學(xué)。小組長安排，組員間相互補(bǔ)充，記錄員記錄討論結(jié)果。師：同學(xué)們，今天你們已經(jīng)穿越到了艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，而現(xiàn)在就是《感動中國》人物評選的晚會現(xiàn)場，你能為這3位英雄寫出頒獎(jiǎng)詞嗎？學(xué)生小組代表說出各位英雄人物的事跡，老師總結(jié)他們各自的寶貴精神。最后，學(xué)生談本節(jié)課的收獲和體會，教師總結(jié)。在這場探究活動中，教師雖然創(chuàng)設(shè)了特定的場景，活躍了教學(xué)氣氛；但問題設(shè)置過于平淡，缺少啟發(fā)性和層次性，制約了學(xué)生感知的深入與思維的拓展。另外，教師往往以其個(gè)人好惡確定探究內(nèi)容，脫離生本環(huán)境，贅述不能引發(fā)師生思維碰撞的話題，造成教學(xué)目標(biāo)被淡化的局面?！景咐?】探究《江南地區(qū)的開發(fā)》師：既然三國不能長久，它們是怎樣結(jié)束的？師：西晉是如何建立的？這個(gè)政權(quán)存在的時(shí)間長嗎？師：想一想，為什么西晉是個(gè)短命王朝？學(xué)生逐步回答并討論，引出少數(shù)民族內(nèi)遷。教師分析總結(jié)民族內(nèi)遷的意義。該課重點(diǎn)是江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)及原因，應(yīng)圍繞它設(shè)計(jì)問題，然而授課教師卻以三國西晉政權(quán)為素材展開探究，課堂上還為此補(bǔ)充大量的課外內(nèi)容，甚至包括一些野史軼聞，而對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容一帶而過。雖說學(xué)生興趣高漲，但教師如此“激活課堂”無助于學(xué)生掌握形成清晰的歷史線索，也難以促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

（二）探究過程形式化

為了討論而討論，絕大多數(shù)學(xué)生不會產(chǎn)生自己的獨(dú)特見解，盡管場面熱鬧非常，形同虛設(shè)。【案例3】探究鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因師：鴉片輸入前中英兩國在中英貿(mào)易中分別處于什么地位？師：英國輸入鴉片的原因是什么？師：請同學(xué)們討論，鴉片輸入給中國帶來了哪些危害？學(xué)生看書，閱讀圖片，分組討論，展示總結(jié)：（1）白銀外流，造成清政府財(cái)政危機(jī)。（2）毒害吸食者體質(zhì)，嚴(yán)重削弱軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。（3）腐蝕統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，使政治更加腐敗。師：林則徐奉命到達(dá)廣州禁煙后采取了哪些措施?師：英國發(fā)動戰(zhàn)爭的原因是什么？生（討論后回答）：直接原因是虎門銷煙，根本原因是為了打開中國市場。上述學(xué)習(xí)活動基本上是對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，目標(biāo)是歸納出確定的“已知”結(jié)論，學(xué)生歷史認(rèn)知會流于表面。這樣的活動設(shè)計(jì)呈現(xiàn)封閉型的特征，不利于啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。

（三）學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)

學(xué)生無疑是教學(xué)的主角，增進(jìn)其思考力和創(chuàng)造力是教學(xué)活動根本目的。然而在實(shí)踐中，許多教師以偏概全，僅關(guān)注個(gè)別優(yōu)等生的表現(xiàn)，對多數(shù)學(xué)生視而不見；探究活動也緊緊依據(jù)預(yù)設(shè)問題展開，不敢觸及生成性問題，不愿意深入解決學(xué)生們存在的真實(shí)困惑?！景咐?】探究宋代經(jīng)濟(jì)重心南移的表現(xiàn)老師創(chuàng)設(shè)歷史情境：胡大魁是一名宋朝軍隊(duì)的士兵,入伍三年后解甲回鄉(xiāng)。請問他回江南老家后能夠在哪些方面大展宏圖?學(xué)習(xí)任務(wù)：1.請同學(xué)們分組活動，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行市場調(diào)查。2.各小組結(jié)合史實(shí)，分別闡述建議他回家務(wù)農(nóng)、學(xué)習(xí)手藝、回家經(jīng)商的理由。本次探究活動采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。通常情況下，小組間競爭能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，不能一味推崇———小組合作學(xué)習(xí)更多地給成績優(yōu)異、表現(xiàn)欲強(qiáng)、口才較好的少數(shù)學(xué)生創(chuàng)造了展示機(jī)會；久而久之，反而挫傷了更多學(xué)生的積極性，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。反觀上述活動，探究任務(wù)僅僅是對宋朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展情況再認(rèn)與復(fù)述，問題的難度不大，可探究性不足，這樣的“探究”環(huán)節(jié)有不如無。（四）效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，脫離學(xué)科特征教師應(yīng)重視觀察學(xué)生分析問題的發(fā)散程度、追根溯源的敏銳性與持續(xù)性，以及探究興趣的持久性。而現(xiàn)實(shí)情況是，有不少老師僅僅關(guān)注學(xué)生是否形式上表現(xiàn)活躍，是否開口講話、動手翻書甚至抄寫結(jié)論，忽視對歷史資料的觀察分析，忽視學(xué)生開動腦筋獨(dú)立思考問題，歷史探究活動蛻變成為失去學(xué)科特征的課堂演練活動。學(xué)生在展示中的行為表現(xiàn)，確實(shí)能反映出他的信心、勇氣、現(xiàn)場表達(dá)能力、文明禮儀等方面的成長特征，但其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，才是探究環(huán)節(jié)的主要關(guān)注點(diǎn)?！景咐?】師：匯報(bào)之前，我們先一起學(xué)習(xí)展示的時(shí)候怎么做?！拔易孕盼易畎簦劢裹c(diǎn)處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心里想，脫稿不可看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價(jià)記心房。”這樣的口訣對于初中生而言有些“小兒科”了，假如以此作為評價(jià)探究活動效果的依據(jù)，顯然舍本逐末。

二、宏觀分析

筆者通過隨機(jī)抽樣，在邯鄲市城市和農(nóng)村學(xué)校針對初中歷史教師發(fā)放調(diào)查問卷132份，回收128份，回收率約為97%，其中有效問卷為126份，有效率約為95.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)整理如下：

（一）學(xué)生開展歷史探究活動中面臨的主要困難（多選）

在教師眼中，學(xué)生在歷史探究活動中的困難集中于：歷史資料掌握的少，分析問題的能力薄弱，表達(dá)能力不強(qiáng)、歷史問題的邏輯聯(lián)系復(fù)雜等方面。

（二）教師在指導(dǎo)學(xué)生探究活動中最難解決的問題（多選）

由于現(xiàn)實(shí)中班容量大、學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)重視程度低等原因，課堂管理成為教師在探究活動中最為突出的困難。

（三）教師對課堂探究效果的評價(jià)差異大，使用頻率隨之不同

三、教學(xué)建議

（一）更新觀念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向

新課程改革倡導(dǎo)改變以往教師傳授知識為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提倡通過學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，學(xué)生在探究活動中主體作用的發(fā)揮，離不開教師的教學(xué)指導(dǎo)。在梳理歷史知識脈絡(luò)、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維方面，教師的支持作用不可替代。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考

問題是探究式教學(xué)的核心，問題的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。問題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持：（1）問在學(xué)生有疑之處。任何教學(xué)手段都要注意實(shí)效，不要裝模作樣；（2）問題要難易適宜，呈現(xiàn)需有梯度。符合學(xué)生的知識背景和能力水平，既有一定的挑戰(zhàn)，又要循序漸進(jìn)；（3）緊扣教學(xué)目標(biāo)，突破影響學(xué)生思維發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)；（4）問題要具有開放性，允許甚至期待學(xué)生得出教師沒準(zhǔn)備好的回應(yīng)；（5）兼顧問題的預(yù)設(shè)與生成，讓教學(xué)內(nèi)容最大限度地和學(xué)情發(fā)生共鳴；（6）呈現(xiàn)問題要做到疏密得當(dāng)，給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，還要使學(xué)生保持適度緊張。

（三）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確保探究活動的有效性

探究式教學(xué)的開展，需要有效的教學(xué)策略：（1）做好課前預(yù)習(xí)。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，對課堂要解決的問題形成一種期待；（2）創(chuàng)設(shè)歷史情境，運(yùn)用翔實(shí)資料讓學(xué)生感悟歷史，甚至設(shè)身處地參與歷史問題演繹，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶；（3）以具體學(xué)情為依據(jù)優(yōu)化小組分工與合作，每人承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

（四）加強(qiáng)歷史材料的研習(xí)，充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合是開展初中歷史探究式教學(xué)的前提，合理補(bǔ)充教學(xué)資源是實(shí)施探究式教學(xué)的重要切入點(diǎn)。歷史材料的獲得不能局限于課堂上和課本中，要拓寬視野，開發(fā)利用課外教學(xué)資源，從師生生活閱歷和周圍環(huán)境中找尋更為多元的素材，充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容。探究式教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：（1）學(xué)會收集材料。圍繞主題得出查找歷史材料的辦法。（2）正確理解各種史料的特點(diǎn)，領(lǐng)會其時(shí)代特征和文化背景。（3）學(xué)會處理材料信息。依據(jù)記錄者的主客觀制約等因素進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的考證和處理，弄清材料背后歷史人物的思想、心態(tài)以及由此反映出來的社會心理和文化內(nèi)容。（4）充分利用材料。教師在學(xué)生讀懂材料的基礎(chǔ)上，必須指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的相互關(guān)聯(lián)，充分利用從材料中獲得的歷史信息，去說明、論證或解釋所要探究的歷史問題。

（五）辯證看待教與學(xué)的關(guān)系，貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)制約著探究式教學(xué)的實(shí)際效果，有效組織調(diào)控課堂是亟待解決的問題，也是教師專業(yè)成長的重要方向。教與學(xué)兩者是相輔相成的，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生或教師單方面的作用，都不盡合理。學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，教師要有效地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。探究式教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在：（1）創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，使課堂成為師生、生生之間多向信息交流的“引力場”；（2）梳理歷史線索，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系；（3）調(diào)控課堂節(jié)奏，使它熱烈而不浮躁，形散而神合；（4）適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維?？傊?，在探究式教學(xué)中，教師不僅要具備新的教育理念，更要自覺地學(xué)習(xí)掌握新的知識信息，不斷改善和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)技能，真正成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者。

作者:溫學(xué)鵬 單位:邯鄲市教育科學(xué)研究所