初中歷史教育的現(xiàn)狀與對(duì)策分析
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前言
憂患意識(shí)作為我國文化中特有文化現(xiàn)象，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及歷史進(jìn)程中扮演著關(guān)鍵性的角色，同時(shí)憂患意識(shí)作為一種情感體驗(yàn)與心理活動(dòng)，其對(duì)于人的日常行為產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。初中生受到知識(shí)水平以及生活閱歷的影響，其雖然能夠在生活與學(xué)習(xí)過程中，與時(shí)俱進(jìn)的接受各類新的知識(shí)與技能，但是由于其對(duì)于我國歷史發(fā)展進(jìn)程缺乏必要的了解，因此使其缺乏必要的憂患意識(shí)[1]。在這一背景下，為了實(shí)現(xiàn)初中生憂患意識(shí)的有效培養(yǎng)，需要將歷史教學(xué)與憂患意識(shí)教育結(jié)合起來，通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升初中學(xué)生的憂患意識(shí)，促進(jìn)其健康發(fā)展，滿足時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)工作以及歷史教學(xué)的客觀要求。
對(duì)于現(xiàn)階段初中歷史教育中憂患意識(shí)教育現(xiàn)狀的全面分析，能夠幫助教育部門與老師進(jìn)一步明晰憂患意識(shí)教育在初中歷史教育過程中存在的不足與缺陷，以及憂患意識(shí)教育的核心要求與重點(diǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而為后續(xù)教育工作的開展提供必要的參考。
1.1初中歷史教學(xué)目標(biāo)與憂患意識(shí)教育偏離
在新課改的教育背景下，我國初中歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式等做出了必要的調(diào)整與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了初中階段歷史教學(xué)的科學(xué)性。但是從憂患意識(shí)教育的角度來看，其仍舊存在一些不足與缺陷。其在進(jìn)行情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，雖然涉及到愛國主義教育的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行了必要的解讀與傳授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了對(duì)傳統(tǒng)文化的歷史認(rèn)知，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史感與責(zé)任感[2]。同時(shí)通過對(duì)歐美以及亞非國家政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等知識(shí)的講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成了較為全面的歷史觀念，能夠以一個(gè)更為良好、更為開放的心態(tài)，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。無論是愛國主義教育、歷史責(zé)任感教育以及國家意志的培養(yǎng)，初中歷史教學(xué)都沒有將憂患意識(shí)教育進(jìn)行突出，這種教學(xué)目標(biāo)的偏離以及界限劃定的模糊性，在很大程度上影響著憂患意識(shí)教育在初中歷史課堂開展的質(zhì)量與水平。
1.2憂患意識(shí)教育與歷史教學(xué)缺乏有效連接
初中歷史教育的開展以歷史教材以及相關(guān)知識(shí)框架為主要依據(jù)，在相關(guān)教材內(nèi)容以及知識(shí)框架內(nèi)，開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，才能夠保證學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，才能夠全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維與價(jià)值觀的科學(xué)培養(yǎng)。但是從實(shí)際情況來看，現(xiàn)階段憂患意識(shí)教育與歷史教學(xué)之間缺乏必要的聯(lián)系，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，很難找到相關(guān)切入點(diǎn)，進(jìn)行憂患意識(shí)教學(xué)工作。例如，在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭相關(guān)知識(shí)講授的過程中，教師從1937年盧溝橋事變開始講起，幫助學(xué)生理清1945年全面抗戰(zhàn)，以及在抗日戰(zhàn)爭過程中所展現(xiàn)出的英雄任務(wù)以及著名戰(zhàn)役，通過相關(guān)視頻以及資料，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸培養(yǎng)其自身的愛國主義精神與歷史責(zé)任感，但是卻很難進(jìn)行憂患意識(shí)的講解，即便是教師進(jìn)行了一定的引導(dǎo)，但是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，使得憂患意識(shí)教育與歷史教學(xué)工作無法進(jìn)行連接[3]。正是由于這種情況，才使得現(xiàn)階段我國初中階段歷史教學(xué)工作中，憂患意識(shí)教育的質(zhì)量與水平不高，難以滿足實(shí)際的教育需求。
2.初中歷史教學(xué)開展憂患意識(shí)教育的途徑與方法
初中歷史教學(xué)開展憂患意識(shí)教育是一個(gè)全方位的過程，需要相關(guān)教育主管部門以及教師明確現(xiàn)階段憂患意識(shí)教育存在的不足，采取針對(duì)性的教育手段，不斷實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，提升憂患教育的質(zhì)量。
2.1歷史課堂實(shí)踐與憂患意識(shí)教育的結(jié)合
針對(duì)于現(xiàn)階段初中歷史教育目標(biāo)與憂患意識(shí)教育偏離的情況，在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要明確憂患意識(shí)教育工作的重要性，采取應(yīng)對(duì)策略，將其作為課堂知識(shí)傳授以及考察的重要內(nèi)容，將其與愛國主義教育結(jié)合起來，在教學(xué)過程中，通過不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使得其逐步形成憂患意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)憂患意識(shí)教育的教學(xué)目標(biāo)。例如在對(duì)我國古代史中奴隸制以及封建制度形成與發(fā)展相關(guān)知識(shí)講解的過程中，通過對(duì)歷史遺跡以及文物的說明，使得學(xué)生培養(yǎng)起優(yōu)越感以及自豪感，同時(shí)通過對(duì)一些暴政以及明清時(shí)期歷史知識(shí)的介紹，并與學(xué)生進(jìn)行必要的課堂討論，讓學(xué)生在討論的過程中逐步認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的生活來之不易，進(jìn)而居安思危，形成必要的憂患意識(shí)[4]。
2.2歷史課外延伸與憂患意識(shí)教育的結(jié)合
為了實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)與憂患意識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，需要以課外延伸為突破口，通過開展知識(shí)競(jìng)賽、主體展覽、班報(bào)設(shè)計(jì)以及專家講座等形式，使得學(xué)生在參與的過程中，不斷將歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與憂患意識(shí)教育結(jié)合起來，促進(jìn)憂患意識(shí)教育工作的質(zhì)量與水平。結(jié)語憂患意識(shí)教育與初中歷史教學(xué)的結(jié)合，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的健康快速發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義人才的高效培養(yǎng)工作的有序開展，有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。為了實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，確保憂患意識(shí)教育開展的質(zhì)量與水平，文章從現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中憂患意識(shí)教育的現(xiàn)狀入手，明確其存在的不足，并采取針對(duì)性的措施，推動(dòng)初中歷史教學(xué)過程中憂患意識(shí)教育的有序開展，為后續(xù)教育工作的開展創(chuàng)造必要的條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]繆世娟.歷史課堂的愛國主義教育不可或缺憂患意識(shí)—以一堂初中歷史抗戰(zhàn)課程的教學(xué)為例[J].才智,2016(19):78-79.
[2]宋宇梅.在初中歷史教學(xué)中能否滲透憂患意識(shí)教育[J].神州旬刊,2015(12):41-43.
[3]周莉.初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2015(11X):23-24.
[4]張寶林.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)[J].學(xué)周刊,2015(28):46-17.
作者:姜軼平