初中歷史教學(xué)法應(yīng)用分析(6篇)

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第一篇：初中歷史教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)是近幾年來迅速發(fā)展并且普及開來的重要技術(shù)之一，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在多媒體技術(shù)的應(yīng)用上。信息技術(shù)有強(qiáng)大的圖片、文字信息的儲(chǔ)存、加工的功能，在初中歷史的教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠把與歷史知識(shí)有關(guān)的圖片、視頻等帶到課堂上，有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中歷史；教學(xué)內(nèi)容

在以往的初中歷史課堂上，教師主要的教學(xué)方法就是口頭表述，將歷史知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位并沒有得到尊重，對(duì)歷史知識(shí)的了解并不是十分透徹，因此學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)上很難提起興趣。想要有效地提高教學(xué)效率，學(xué)校和教師就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。信息技術(shù)的發(fā)展和普及，可以說給教學(xué)方法的改革帶來了便利，在教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使教學(xué)過程更具有趣味性和有效性，是提高教學(xué)效率的最佳選擇。

一、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先要明確信息技術(shù)的概念，信息技術(shù)就是指在計(jì)算機(jī)的支持下獲得、儲(chǔ)存、加工和傳輸文字、圖像、視頻等信息的一門技術(shù)。信息技術(shù)的主要特點(diǎn)包括網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化等，而信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在多媒體課件的應(yīng)用上。傳統(tǒng)的單純口述的教學(xué)方法，不能將歷史學(xué)科的豐富性體現(xiàn)出來，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。相反的，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到歷史教學(xué)中，能夠很好地解決這一問題，它能將圖片等直觀性的信息帶到課堂中，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解更加直觀、具體，從聽覺和視覺角度吸引學(xué)生的注意力，從而有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此看來，在歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是非常重要的教學(xué)方法之一。

二、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師往往只對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行講解，教學(xué)內(nèi)容非常單調(diào)而缺乏趣味性的。而在歷史課堂上利用信息技術(shù)，在電腦上下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片資料，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更多樣化，這樣能使學(xué)生對(duì)歷史的了解更加廣泛、更加深刻，對(duì)一些歷史事件的意義也會(huì)有更深的體會(huì)。例如，在講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，可以在課堂上放映相關(guān)的影視作品的精彩片段，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來的災(zāi)難，教育學(xué)生勿忘國(guó)恥，從而對(duì)這段歷史有一個(gè)更好的了解。

2.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革要求學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要注重鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考與創(chuàng)新的能力。初中的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及的范圍非常廣泛，僅僅在課堂上學(xué)習(xí)教師講述的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生無法對(duì)歷史有全面的了解。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)，在課余時(shí)間收集與歷史知識(shí)有關(guān)的信息，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和材料分析能力。例如，在辛亥革命的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在課前收集辛亥革命的主要任務(wù)、具體過程以及歷史意義等信息，在課堂上給學(xué)生時(shí)間展示自己收集的資料，這樣的教學(xué)方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在課下自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉收集和分析材料的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.利用信息技術(shù)營(yíng)造良好的課堂氛圍

眾所周知，課堂氛圍的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果都有著非常重要的影響。良好的課堂氛圍，能夠使學(xué)生消除緊張感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上以輕松的心態(tài)來學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)效果明顯提高。前文中也提到過，信息技術(shù)具有虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等特征，教師可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。通過播放圖片、影像、音樂等，使學(xué)生放松身心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地達(dá)到教學(xué)效果。

4.利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的歷史思維

在歷史教學(xué)中，歷史思維的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)任務(wù)之一，學(xué)生如果有全面的、系統(tǒng)化的歷史思維，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更加容易。因此在初中的歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且解決問題，幫助學(xué)生形成歷史思維。例如，在“近現(xiàn)代的探索”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生主要會(huì)學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，教師可以播放有關(guān)這幾個(gè)事件的歷史資料，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，將這幾個(gè)事件進(jìn)行對(duì)比，并且分析幾個(gè)事件發(fā)生的原因、事件過程等有什么不同，這樣的不同對(duì)歷史發(fā)展的又有哪些影響，這樣的思考能夠有效地拓展學(xué)生的歷史思維。

總而言之，信息技術(shù)具有很多明顯的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師可以將信息技術(shù)巧妙地運(yùn)用到初中歷史的教學(xué)中來，這樣嶄新的教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，使歷史課堂教學(xué)效率明顯提高，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歷史思維，從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋蘭.淺議信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.時(shí)代教育，2013（10）.

［2］王蕊.關(guān)于信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)識(shí)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（8）.

作者：閆長(zhǎng)海 楊曉穎 孫影 單位：吉林省農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

第二篇：情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情境教學(xué)法尊重了學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn),不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問題的能力。情境教學(xué)法有多種實(shí)現(xiàn)方法,本文主要探討了情境教學(xué)法在初中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中歷史;應(yīng)用

現(xiàn)如今我們的課堂教學(xué)時(shí)間非常有限,如何利用好這段時(shí)間是所有教師關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)于發(fā)展階段的初中生來說,單純地講述教材內(nèi)容是無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。新課改的一大特色就是改革教學(xué)方法,情境教學(xué)法可以吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生快速地融入課堂教學(xué)中,提高學(xué)習(xí)效率。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)現(xiàn)情感共鳴

歷史是一門特殊的學(xué)科,其中的每一知識(shí)、事件、人物背后都有一段不同尋常的故事。教師應(yīng)當(dāng)采用多種渠道烘托課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高效率。多媒體教學(xué)就是其中之.,教師采用多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)資源的有效整合,為學(xué)生搭建.個(gè)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效哇的平臺(tái)。當(dāng)教師講授的矢幣只符合學(xué)生的需要時(shí),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生體驗(yàn)的欲望。在學(xué)生這樣的心理下,教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),動(dòng)之以情,曉之以理,一定可以與學(xué)生引起晴感上的共鳴。友部分歷史教師在教學(xué)的過程中會(huì)從學(xué)生的情感出發(fā),通過語(yǔ)言等多種方式,營(yíng)造課堂教學(xué)情境,引起學(xué)生情感上的共鳴。例如:學(xué)習(xí)裙主集權(quán)的強(qiáng)僻時(shí),教師可以利用多媒體播放《向天再借五百料,渲染課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化被動(dòng)為主動(dòng),這時(shí)再引入新知識(shí),相信會(huì)起到事半功倍的效果。聽完歌曲以后,教師要對(duì)學(xué)生做出提問:(l)這是那邵電視劇的主題曲?學(xué)生回答:恨熙王朝》。(a)康熙是屬于哪個(gè)朝代的?學(xué)生回答:清朝?，F(xiàn)在有很多關(guān)于清朝的電視劇,學(xué)生對(duì)清朝有一個(gè)大致的了解,教師可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)清朝的看法。最后從教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并過渡到新課上。情境教學(xué)法不但可以渲染課堂氣氛,而且能夠引起學(xué)生情感上的共鳴,通過道德與理智的啟迪,使學(xué)生明白了滿洲與其他少數(shù)民族發(fā)展史的不同,提高學(xué)生的分析與歸納能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)現(xiàn)小組討論

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的辯i分析能力。例如:講授《中國(guó)人民站起來了》這一課時(shí),教師可以通過播放影片的形式,將當(dāng)時(shí)的情景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。然后組織學(xué)生以小組的形式討論新課導(dǎo)入中的相關(guān)問題,例如:“進(jìn)京趕考”指的是什么?學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為:中國(guó)經(jīng)歷了從建立、鞏固、以及發(fā)展的階段后,應(yīng)當(dāng)接受考驗(yàn)了,當(dāng)然這將會(huì)步及到政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素,其中基礎(chǔ)因素是經(jīng)濟(jì)。無論是建國(guó)前還是現(xiàn)在,共產(chǎn)黨都經(jīng)歷了激烈的政治斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng),但是在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面步略于民少,經(jīng)驗(yàn)不足。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,一定要能夠因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考,明白達(dá)成共識(shí)后的第一件事就是建立新的國(guó)家政權(quán)機(jī)構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,不但鍛煉了學(xué)生的辯證分析能力,而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,小組討論提高了學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生的辯證思維也逐步提高,并開發(fā)了學(xué)生的邏輯思82箱迪`智忿20.16.7維能力。再如執(zhí)教《美國(guó)內(nèi)劫一課時(shí),對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理,筆者首先把關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、奴隸制度示意圖通過多媒體展示出來,并把學(xué)生分為兩組,然后指出現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空隧道,進(jìn)入正進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)問題展開討論。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生們展開了激烈的討論,最后得出結(jié)論,從而化解了本課的難點(diǎn)。通過情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生進(jìn)行討論,既鍛煉了表達(dá)能力尸曰害養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力;既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)情境,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

歷史是發(fā)展的過程,因此歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的,知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)隋境來活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家孔子一直強(qiáng)調(diào)討論的重要哇,希望通過討論可以啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。新課改要求教師為學(xué)生營(yíng)造“自主、合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)氛圍。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到課堂教學(xué)中,使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如:學(xué)習(xí)《日本明治維鋤時(shí),教師先讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作,再對(duì)學(xué)習(xí)難度進(jìn)行分解,然后利用各種教學(xué)手段講述日本明治維新的相關(guān)知識(shí)。這樣逐步推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生理解資本主義取代封建主義是必然趨勢(shì)。隨后,組織學(xué)生對(duì)比分析“日本明治維新和中國(guó)”的區(qū)別,比賽看看哪一組總結(jié)得快速且完整。學(xué)生的好勝心被激發(fā)出來了,積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行對(duì)此分析,這樣通過學(xué)生開動(dòng)腦筋得出的知識(shí)要比死記硬背效果好得多。最后教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),得出結(jié)論:相同點(diǎn):一是都發(fā)生在民族危難之時(shí);二是資產(chǎn)階級(jí)的發(fā)動(dòng);三是思想的解放;四是都希望君主立憲制來救國(guó)。不同之處:一是社會(huì)背景的不同。日本新興資產(chǎn)階級(jí)力量較強(qiáng);而中國(guó)的封建勢(shì)力較強(qiáng),資本主義無法與其相抗衡。二是領(lǐng)導(dǎo)力量的差異。日本通過武裝倒幕使天皇獲得了實(shí)權(quán),有利于改革的推行;而中國(guó)改良是沒有強(qiáng)有力的后盾保障的,改革根本無法實(shí)行。三是國(guó)際環(huán)境不同。日本明治維新發(fā)生在帝國(guó)主義侵華時(shí)期,為日本資本主義的發(fā)展提供了有利環(huán)境;而中國(guó)的維新變法處于帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的時(shí)期,將中國(guó)資本主義的發(fā)展毀滅在搖籃中。四是結(jié)果有別。日本的明治維新使日本走上了資本主義道路,而中國(guó)卻陷入了半殖民地半封建社會(huì)的尷尬境地?？傊?情境教學(xué)法是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法,通過創(chuàng)設(shè)情境,可以讓學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)中,撥動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在情景交融中領(lǐng)晤其中的人生哲理,實(shí)現(xiàn)晴感的升畢。

【參考文獻(xiàn)】

[1]哀紅梅.淺談初中歷史教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].新課程•中旬2015第6期.

[2]黃子祥.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽2015第6期.

作者：孫佳樂 單位：江蘇省張家港市護(hù)潛港中學(xué)

第三篇：初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用

摘要：相對(duì)許多初中生而言，歷史學(xué)科的課堂較為單調(diào)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性普遍較低，如何采取合理的教學(xué)方式及教學(xué)手段，來活躍歷史課堂的氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從而提升學(xué)生的歷史水平，成為教師值得思考的一個(gè)問題。通過簡(jiǎn)單分析歷史故事在初中教學(xué)中的作用，芻議其在初中歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中；歷史教學(xué)

根據(jù)調(diào)查顯示，歷史故事是激發(fā)初中學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史的重要因素，教師在教學(xué)過程中，合理地引入及運(yùn)用歷史故事，能夠有效地提高歷史教學(xué)的效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，歷史教師要在深刻地理解教材內(nèi)容的同時(shí)，選擇合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用合理的歷史故事，促使學(xué)生能夠真正的領(lǐng)悟到所學(xué)的知識(shí)，為提升初中學(xué)生的歷史水平奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、歷史故事對(duì)初中歷史教學(xué)起到的作用

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)一切事物都充滿了好奇心，故事對(duì)學(xué)生而言富有很強(qiáng)的吸引力，能夠在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其積極性。歷史教師在授課過程中，適時(shí)地引入合理的歷史故事，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠促使初中學(xué)生對(duì)歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的記憶。

2.有助于學(xué)生更充分地理解教材內(nèi)容

歷史學(xué)科的內(nèi)容所涉及的范疇較廣，包含社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與政治等方面的內(nèi)容，歷史事件也是由眾多的因素而構(gòu)成，其內(nèi)容具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，初中學(xué)生一時(shí)難以真正的掌握其知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際的授課過程中，可以結(jié)合教材中的概念，敘述一些相關(guān)的故事以及歷史事件，將抽象的內(nèi)容具體化，使得難點(diǎn)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化，有助于初中學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而更充分地掌握歷史知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的其他能力

初中歷史課堂中，歷史故事的作用在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，還能鍛煉自身的其他能力。歷史故事的運(yùn)用，能夠有效地鍛煉初中學(xué)生的理解能力、運(yùn)用能力以及自身的價(jià)值觀等方面。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生講述歷史故事，從而培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，自身的綜合能力也能得到進(jìn)一步的提升。

二、歷史故事的選擇條件

要使歷史故事在初中歷史課堂中得到有效的應(yīng)用，其選擇的合理性至關(guān)重要。選擇歷史故事的引入，主要要考慮以下幾方面：

1.選擇真實(shí)的歷史故事

真實(shí)可靠是選擇歷史故事的首要條件。一旦學(xué)生了解到所敘述的歷史故事不真實(shí)可靠，其學(xué)習(xí)的情緒會(huì)受到嚴(yán)重的影響，從而降低學(xué)習(xí)歷史的興趣。為此，教師選用的歷史事例須符合史實(shí)記載，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行猜測(cè)、隨意虛構(gòu)。

2.選擇富有趣味的歷史故事

要想利用歷史故事來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其所選用的歷史故事就要具備足夠的趣味性，情節(jié)生動(dòng)的故事才能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

3.選擇針對(duì)性的歷史故事

具有針對(duì)性也是選擇歷史故事的重要條件，所謂針對(duì)性，就是所選用的故事必須與課堂的內(nèi)容息息相關(guān)。而要做到這點(diǎn)，教師需將教材知識(shí)與歷史故事緊密相連，從教材內(nèi)容中挖掘出相關(guān)的歷史故事，促使初中學(xué)生通過聽故事的方式，更加深刻地領(lǐng)悟到教材中的內(nèi)容。

三、歷史故事的應(yīng)用策略

1.以故事帶動(dòng)學(xué)生

喜歡聽故事是初中學(xué)生的天性。歷史教師在開始授課之前，講述一個(gè)生動(dòng)又充滿吸引力的故事，能夠使初中學(xué)生快速地融入課堂氛圍，在故事的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠積極地參與到歷史課堂中。而在授課過程中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，引入合理有效的歷史故事，采用穿插故事的教學(xué)方式，有利于集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠全心投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2.構(gòu)建歷史情境

教師在應(yīng)用歷史故事時(shí)，單是采用敘述的方式，學(xué)生只是聽懂了故事所講述的事件，卻不能真正的領(lǐng)悟到其所表達(dá)的含義。為此，在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及歷史事件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，還原歷史背景，使學(xué)生對(duì)故事中的人物、事件有更深入的了解，進(jìn)而增強(qiáng)初中學(xué)生的歷史感，加深初中學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

3.應(yīng)用于重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)

初中歷史教材中的內(nèi)容較為復(fù)雜，其中包含了大量的專業(yè)名詞，而初中學(xué)生對(duì)這些專業(yè)名詞沒有明確的概念，難以理解其中的含義。針對(duì)此問題，教師可以借助歷史事例作出說明，將抽象的概念具體化，使學(xué)生能夠了解到這些專有名詞所包含的意義，對(duì)歷史知識(shí)也能有更深入的理解。

綜上所述，歷史故事的有效應(yīng)用，能夠集中學(xué)生的注意力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而提升初中學(xué)生的歷史水平，也能提高教師的教學(xué)效率。而選擇歷史故事的合理性至關(guān)重要，直接影響到歷史故事的應(yīng)用成效。因此，歷史教師在教學(xué)過程中，要對(duì)歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，挖掘出與其相關(guān)的歷史故事，合理地將真實(shí)有效的歷史事件與課本內(nèi)容相結(jié)合，將復(fù)雜的歷史知識(shí)簡(jiǎn)易化，促使初中學(xué)生能夠充分地掌握歷史知識(shí)，從而使歷史教學(xué)的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都能上升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

［1］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）：220.

［2］武紹倫.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)苑教育，2016（2）:14-15.

作者：林孝宏 單位：吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣楊樹林鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

第四篇：初中歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用

【摘要】史料的應(yīng)用不僅可以提升教學(xué)效率，還可以保證教學(xué)質(zhì)量。史料在課本中的應(yīng)用主要有黑體字、插圖數(shù)據(jù)、表格等幾種形式。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)史料和教學(xué)結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目的。將史料引入歷史教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生形象地感知?dú)v史，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，對(duì)新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)具有很大作用。

【關(guān)鍵詞】史料；初中；歷史教學(xué)

歷史是一門人文主義科學(xué)，從過往的記錄中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。讓學(xué)生了解過去發(fā)生的事情非常容易，但是要想在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)卻相當(dāng)困難。所以，必須恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用史料。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，得到了眾多研究人員的重視，如何正確運(yùn)用史料已經(jīng)成為眾多教學(xué)者研究的主要課題。

一、用史料“拋磚引玉”、“畫龍點(diǎn)睛”

初中歷史課本教材存在語(yǔ)言描述客觀性較強(qiáng)的問題。一般來說，初中歷史課本不會(huì)收錄缺少歷史根據(jù)的事，由于受到篇幅的限制，也不會(huì)收錄過于詳細(xì)的歷史事件。這樣的歷史課本對(duì)初中生來說是乏味的，所以他們?cè)陂喿x課本的時(shí)候有時(shí)會(huì)缺少歷史探究心。比如初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充史料。有一名歷史教師為學(xué)生補(bǔ)充了這樣一段史料：“致遠(yuǎn)號(hào)被日軍雷擊沉后，鄧世昌及將士全部落水，愛犬咬住它的發(fā)辮希望救出主人。但鄧世昌決定以身殉國(guó)，將愛犬按入水中，自己也帶著憤慨和遺憾一起沉入大海”。學(xué)生在閱讀這段史料時(shí)極易與史料產(chǎn)生共鳴。很多初中生閱讀這段史料以后，想要去了解鄧世昌究竟是什么樣的人？他為什么會(huì)在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)?。恐腥占孜鐟?zhàn)爭(zhēng)究竟是一場(chǎng)怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)等。此段材料的描述生動(dòng)且富有情感，它具有很強(qiáng)的精神教育意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神，起到教學(xué)中的“畫龍點(diǎn)睛”作用。

二、用史料引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

即使歷史課本的描述再如何客觀，它所描述的內(nèi)容也只是一家之言，如果學(xué)生將初中歷史課本描述的內(nèi)容當(dāng)作權(quán)威，盲從歷史課本中的記錄，就不能看到真實(shí)的歷史。當(dāng)前歷史教學(xué)中正存在這樣的教學(xué)問題。由于歷史的發(fā)生時(shí)間較遠(yuǎn)，因此很多學(xué)生只能了解并學(xué)習(xí)字面內(nèi)容，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。有一名初中歷史教師意識(shí)到了這個(gè)問題，在開展《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一節(jié)課上，這一名歷史教師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完了歷史課本中的知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了臺(tái)灣人拍攝的抗日紀(jì)錄片《一寸山河一寸血》，在學(xué)習(xí)上述材料后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)日本侵略者的態(tài)度，然后要求學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)史料進(jìn)行分析。這一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這樣的方式思考：挖掘抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的數(shù)據(jù)，印證臺(tái)灣紀(jì)錄片中給出的數(shù)據(jù)是否正確；挖掘與之相關(guān)的證據(jù)，分析比較是否有積極的抗日，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下挖掘數(shù)據(jù)、印證比較學(xué)習(xí)，終于得到了屬于自己的歷史結(jié)論，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維水平得到培養(yǎng)。由于種種原因，我國(guó)歷史課本中的材料不夠全面，理解并分析史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更好的理解文章含義，得出正確結(jié)論。因此為了幫助學(xué)生思辨歷史知識(shí)，教師可為學(xué)生引入相關(guān)的史料，這些史料可以幫助學(xué)生還原當(dāng)時(shí)歷史狀況，幫助學(xué)生深入地了解并學(xué)習(xí)歷史，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)具有很大的作用。

三、運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

有很多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有錯(cuò)誤的認(rèn)知，學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)講述的是過去的事，不是現(xiàn)在的事，因?yàn)檎鎸?shí)的歷史誰(shuí)也不知道，所以只需要看看歷史理論知識(shí)就行了。歷史教師要在歷史教學(xué)中引入史料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)踐的方法挖掘歷史真相，還原真實(shí)的歷史。例如以一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《清末民初的文化與教育》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“清末民初的文化與教育到達(dá)怎樣的水平呢？”很多初中生發(fā)現(xiàn)自己根本回答不出這樣的問題。于是這位教師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)踐的方法收集大量的課外信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)要學(xué)好歷史知識(shí)不能僅靠閱讀歷史課本及閱讀史料，還要依靠實(shí)踐來挖掘相關(guān)的歷史資料。應(yīng)用實(shí)踐的方法綜合分析史料是學(xué)習(xí)史料的最高境界，初中歷史教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，整合歷史課本中的知識(shí)、史料及真實(shí)的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歸納、比較、概括和分析問題的方法學(xué)習(xí)，然后得出較為客觀的歷史結(jié)論。史料是歷史教學(xué)進(jìn)展的前提，合理地應(yīng)用史料既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)引入史料，對(duì)歷史教學(xué)水平的提升具有很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗梅.史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].云南師范大學(xué),2014,(06).

[2]張小明.史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)子,2015,(04).

[3]楊本應(yīng).談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育,2015,(08).

作者：劉月玲 單位：福建省泉州市城東中學(xué)

第五篇：初中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用分析

摘要：歷史學(xué)科在整個(gè)初中階段的重要性眾所周知，歷史課堂教學(xué)不僅肩負(fù)著傳遞歷史知識(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任，同時(shí)還承載著塑造學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的重要使命。在初中歷史課堂教學(xué)之中，有效地運(yùn)用歷史故事來輔助課堂教學(xué)有非常良好的教學(xué)效果，故事的趣味性既保證了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)歷史故事的深刻寓意又時(shí)常能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，并且在歷史故事的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握到歷史知識(shí)，同時(shí)也深深地體會(huì)著中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；歷史故事；應(yīng)用探討

興趣對(duì)于初中階段的任何一門學(xué)科教學(xué)來說都至關(guān)重要，而在初中階段的歷史課堂教學(xué)之中，歷史故事毫無疑問是能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一，通過歷史故事作為課堂導(dǎo)引來讓學(xué)生熟知?dú)v史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史人物，這不僅能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并且歷史故事的講述也符合歷史知識(shí)的傳授規(guī)律。歷史本來就是由歷史人物、歷史背景和歷史事件組成，而歷史故事恰到好處地以高趣味性的優(yōu)勢(shì)涵蓋了這些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更樂于接受，并且很多寓意深刻的歷史故事還能夠讓學(xué)生發(fā)人深省，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，再加上教師的正確引導(dǎo)和歷史知識(shí)的傳授，培養(yǎng)科學(xué)的歷史觀。

一、歷史故事的選取原則分析

1.趣味性

歷史故事是初中歷史課堂教學(xué)的有效輔助，要以趣味性作為基本的前提之一，歷史故事的選取要能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生想要更多地了解這段歷史的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性。另外，歷史故事的選取也要能夠有助于學(xué)生理解故事中的歷史人物和歷史事件，讓學(xué)生通過故事能夠迅速地進(jìn)入課堂教學(xué)的歷史情境之中。

2.主題明確

明確的主題是一個(gè)優(yōu)秀歷史故事成功的一半，明確的主題能夠迅速地將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生對(duì)即將展開的課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，起到一個(gè)課程鋪墊的作用。歷史故事要緊緊圍繞著主題層層鋪開、娓娓道來，這樣有利于整理學(xué)生的思緒，為課程教學(xué)的順利進(jìn)行提供幫助。

3.緊扣課程內(nèi)容

歷史故事的選擇一定要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行，要充分發(fā)揮歷史故事的教學(xué)輔助作用，而不是隨意地選取與課程教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的內(nèi)容，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生視聽上的混淆，也容易分散學(xué)生的課堂注意力。另外，歷史故事的內(nèi)容要相對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)赝卣?，既緊緊圍繞，又相對(duì)發(fā)散，這樣學(xué)生會(huì)通過歷史故事更好地理解和掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

二、初中歷史課堂教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用策略探討

1.合理安排故事的穿插時(shí)機(jī)

歷史故事雖然對(duì)歷史課堂教學(xué)有著不可小覷的重要作用，但是歷史故事畢竟是課堂教學(xué)的輔助，不能夠喧賓奪主，因此這就需要教師注意歷史故事的穿插時(shí)機(jī)，既要讓歷史故事調(diào)動(dòng)情緒、激發(fā)興趣的輔助作用充分發(fā)揮，又要保證學(xué)生的注意力不被歷史故事的豐富多彩而分散。教師可以在課堂教學(xué)開始之前，根據(jù)本節(jié)課的課程教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)歷史小故事作為課堂的導(dǎo)引，以故事的方式設(shè)置歷史背景，將學(xué)生的注意力拉回到即將講述的歷史時(shí)代。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，一般學(xué)生會(huì)在20分鐘左右以后注意力的集中程度會(huì)明顯下降，此時(shí)教師同樣可以引入歷史故事來作為課堂的緩沖，緩解一下課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生的大腦能夠稍事休息，此時(shí)歷史故事的選擇同樣要緊緊圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行，只不過是更加突出歷史有趣的一面，然后繼續(xù)開始課堂教學(xué)。

2.服務(wù)于課程教學(xué)難點(diǎn)的解讀

初中歷史課堂教學(xué)之中，有很多概念比較抽象，學(xué)生的理解存在著一定的困難，并且歷史上發(fā)生的事情，學(xué)生很難深刻地體會(huì)，例如戰(zhàn)爭(zhēng)、政治等方面對(duì)于學(xué)生來說更多的還是文字的描述，無法讓學(xué)生更深層地理解。這時(shí)如果教師一味地以歷史概念為核心進(jìn)行逐步的剖析，則學(xué)生勢(shì)必會(huì)越聽越難理解。例如，在講到近代史我國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于“半殖民地半封建”這個(gè)詞很熟悉，但是很少有學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)其中的含義，如果不能夠準(zhǔn)確地把握這個(gè)概念，則有關(guān)這個(gè)部分的很多習(xí)題，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差。此時(shí)教師就可以為學(xué)生引入一些發(fā)生在清末的民間小故事來講述沿海殖民統(tǒng)治區(qū)的世態(tài)人情，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)概念。另外對(duì)于一些需要重點(diǎn)記憶的歷史人物和歷史事件，教師同樣可以運(yùn)用歷史故事來展現(xiàn)歷史的另一個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生感受不一樣的歷史，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵的深度理解。這樣歷史故事的引入能夠讓歷史變得更加豐滿和立體，趣味橫生或者是感人至深的歷史故事讓歷史變得可以觸摸、可以感知。初中歷史課堂教學(xué)效率的提高需要?dú)v史故事的幫助，通過有效的歷史故事引入能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解歷史內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀。因此，教師應(yīng)該注重歷史故事的選擇和引用，充分發(fā)揮歷史故事對(duì)初中歷史課堂的輔助作用，為初中歷史課堂教學(xué)效率的整體提高提供保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］時(shí)海萍.對(duì)提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的思考［J］.新課程學(xué)習(xí)，2009（4）.

［2］孫建榮.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高歷史教學(xué)有效性［J］.文教資料，2010（21）.

作者：郭武祥 單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣方山初級(jí)中學(xué)

第六篇：初中歷史教學(xué)中故事的應(yīng)用

摘要：歷史可以理解為真實(shí)的故事情節(jié)，生動(dòng)而曲折。將歷史教學(xué)與故事描述融為一體可以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)，它滿足新課標(biāo)要求，頗具時(shí)代氣息，同時(shí)又滿足了學(xué)生這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，不失為一種理想的教學(xué)模式。鑒于此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了如何創(chuàng)建以歷史故事為輔助的初中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；故事

歷史是義務(wù)教育階段重要的一門課程，《舊唐書•魏徵傳》李世民曾說過：“夫以銅為鏡,可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失?！睔v史的重要性不言而喻。在歷史教學(xué)中，因?yàn)闅v史課程內(nèi)容多是年代紀(jì)事，內(nèi)容較為枯燥死板，因此，初中歷史課程中通過故事的運(yùn)用增加學(xué)生對(duì)課程本身的理解和記憶非常必要。

一、歷史教學(xué)中故事的作用以及重要性

1.趣味性———引起學(xué)生興趣

初中生在心理發(fā)育上尚未健全，因此，課堂注意力集中與否在很大程度上是根據(jù)教師上課內(nèi)容和教學(xué)方法決定的。一味地強(qiáng)調(diào)歷史課程內(nèi)容本身，讓學(xué)生死記硬背來達(dá)到歷史教學(xué)的目的無疑是不現(xiàn)實(shí)的。歷史故事短小精悍，趣味性強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的興趣，從而集中學(xué)生的課堂注意力。

2.輔助性———幫助學(xué)生記憶歷史

歷史故事和當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展是分不開的，因此，歷史故事在課堂教學(xué)上具有一個(gè)重要的作用就是歷史故事的輔助性，它能夠幫助學(xué)生加深對(duì)某一歷史事件的理解，從而達(dá)到記憶的目的。如，在學(xué)習(xí)劉邦項(xiàng)羽之戰(zhàn)時(shí)，可以通過講述“鴻門宴”這一故事，讓學(xué)生了解到項(xiàng)羽的正直、謀略不足、對(duì)謀士的意見很難聽進(jìn)去等鮮明的性格色彩，有助于學(xué)生了解歷史。

3.延展性———作為重要的延伸知識(shí)

歷史故事是歷史上真實(shí)發(fā)生的，具有真實(shí)性、教育性和啟發(fā)性，非常適合初中生這個(gè)群體，歷史故事作為非常重要的一種補(bǔ)充方式是對(duì)歷史課本知識(shí)的一種正向延伸，能夠幫助學(xué)生拓寬他的知識(shí)面，能夠在學(xué)生個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。如，古代學(xué)生在艱難的情況下堅(jiān)持學(xué)習(xí)的“頭懸梁、錐刺股、鑿壁借光”等歷史上著名的關(guān)于讀書的小故事，讓其珍惜現(xiàn)在來之不易的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)。

二、歷史故事在教學(xué)中的應(yīng)用

1.歷史故事引出課程

課堂導(dǎo)入是指教師通過導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的興趣的方式。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要方式之一，好的課堂導(dǎo)入能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在初中歷史教學(xué)中，選擇作為課堂導(dǎo)入的故事要具有一定懸念，且不是學(xué)生能夠耳熟能詳?shù)墓适隆Ｈ?，在學(xué)習(xí)明朝歷史“靖難之役”時(shí)可以先告訴學(xué)生在中國(guó)的刑法案件中一個(gè)非常著名的“誅十族”的案例，即方孝孺拒絕為燕王朱棣擬即位詔書而被燕王處以誅十族刑法，通過這個(gè)案例來引發(fā)學(xué)生思考：為什么方孝孺會(huì)被處以如此殘酷的刑法，明朝歷史發(fā)生了什么？燕王朱棣是如何上位的？通過一系列的提問讓學(xué)生帶著思考開始明朝歷史的學(xué)習(xí)，帶著疑問開始新課程的學(xué)習(xí)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.結(jié)合故事分析課程

歷史故事也是歷史的一部分，只是由于受到篇幅和教材選擇的限制而沒有收錄到歷史教材中。結(jié)合歷史故事分析歷史，通過歷史故事還原歷史事件發(fā)生的背景，學(xué)生通過對(duì)故事和教材的綜合分析能夠更加了解歷史，還原歷史。在講授儒學(xué)文化在我國(guó)的發(fā)展歷史時(shí)不得不提到一個(gè)人物就是董仲舒。董仲舒建立起“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的儒教，建立起儒學(xué)在我國(guó)古代封建歷史上的尊崇地位，結(jié)合董仲舒的故事來解密儒學(xué)自孔孟之后，在各個(gè)朝代的發(fā)展。

3.利用歷史故事創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的課程采用多媒體教學(xué)方式來豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)技術(shù)。多媒體技術(shù)在歷史課程教學(xué)上同樣用處頗多。近年來，《百家講壇》《明朝那些事》以及各類歷史劇在文化影視市場(chǎng)上大放異彩，這類文學(xué)影視作品對(duì)歷史最大限度地還原和尊重是廣受歡迎的主要原因。歷史課堂教學(xué)利用多媒體技術(shù)將文學(xué)影視作品搬進(jìn)課堂，如，在學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期歷史發(fā)展時(shí)可選取《易中天品三國(guó)》中比較著名的一段視頻讓學(xué)生在課堂上觀看，通過不一樣的視角來對(duì)歷史進(jìn)行重新解讀，既可以將枯燥的歷史記事口語(yǔ)化、通俗化，也能通過創(chuàng)新教學(xué)方式的方法提高教學(xué)有效性。

三、歷史故事使用原則

1.內(nèi)容真實(shí)有趣

真實(shí)有趣是歷史故事選用的第一原則。歷史故事在課堂上承擔(dān)的首要作用是吸引學(xué)生注意力，因此，故事的趣味性非常重要；其次，歷史故事必須要是真實(shí)發(fā)生的，坊間流傳的沒有經(jīng)過考據(jù)的野史并不建議出現(xiàn)在課堂上，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生；在兼顧故事的真實(shí)性和趣味性的同時(shí)，歷史故事必須和當(dāng)時(shí)講述的課程內(nèi)容相關(guān)，故事的最終目的是服務(wù)于課堂。

2.主題明確，正向積極

歷史故事的選用要契合課程內(nèi)容主體，故事沒有主題，會(huì)造成學(xué)生的混亂；與課程內(nèi)容不相關(guān)的故事同樣也會(huì)給學(xué)生沒有邏輯、準(zhǔn)備不充分的感覺，影響老師的權(quán)威性和專業(yè)性。歷史故事的選擇要明確故事所代表的感情色彩和價(jià)值觀，歷史故事的選擇要具有正向的價(jià)值觀。

3.緊扣課程，頻次適中

歷史故事的選擇要緊扣課程，頻次適中，故事從課程內(nèi)容出發(fā)，最終的落腳點(diǎn)是課程內(nèi)容本身，歷史故事服務(wù)于教材課程。其次，歷史故事的運(yùn)用要頻次適中，過多過少都不利于提高課堂教學(xué)的有效性，故事過多影響教材內(nèi)容的講授進(jìn)度，學(xué)生依賴于故事來了解歷史，太過狹隘；過少則不利于提高課堂教學(xué)效率，無法最大程度上吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，歷史課程除了是一門純粹紀(jì)實(shí)的學(xué)科之外，它本身的趣味性和豐富性、多面性可以通過故事來傳達(dá)，因此，善于運(yùn)用歷史故事，合理運(yùn)用歷史故事就顯得尤為重要。

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［4］孫洪艷.歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2015（32）：80.

作者：胡秀增 單位：山東省高青縣第五中學(xué)