初中歷史課堂教學思考(10篇)
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【摘要】歷史作為特殊的學科，如果只是文字描述，則無法讓學生體會到歷史的意義。所以在初中歷史課程當中，應當結合文字與圖片，通過老師的講述，讓教學效果實現(xiàn)最大化。當前，如何把歷史圖片有效運用于教學當中，則成為當前初中歷史教學的主要問題。
【關鍵詞】歷史圖片;輔助;初中歷史;課堂教學
引言
初中學生在身心發(fā)展方面尚處于發(fā)展的特殊時期，由少年階段邁向青年階段，所以他們不但存在少年的青澀，也具有青年的簡單邏輯。在視覺當中，則較易受到色彩鮮艷圖片的吸引，并且能夠細致分析圖片。雖然思維較為發(fā)達，可是卻欠缺邏輯思維。這一本質特點則決定了當前教學需要融合這兩個特征進行教學。如果在初中歷史教學中可以有效運用圖片，則能夠良好提升教學。
一、歷史圖片的內涵及分類
在歷史教育的改革中，初中歷史教育已經進入到全新的階段，歷史圖片是一項十分直接的教學材料，這一全新元素的融入讓歷史課堂愈發(fā)豐富，從而變得更加有趣。歷史圖片的定義十分寬泛，則為對歷史知識的描述，這并非片面的描述。其與書本內的知識具有相互扶持的作用，可以更好的結合文字描述歷史事件。歷史圖片類別眾多，形式較為繁瑣。依照圖片的內容劃分，歷史圖片能夠分成人物圖、經濟社會圖、地圖乃至科學技術圖等方面。而依照圖片的方式進行劃分，又能夠分成文物照片、想象畫、漫畫、歷史場景。圖片十分直觀，可以較大程度令歷史課堂更加豐富。歷史課堂應當運用眾多歷史圖片當作教學材料[1]。
二、歷史圖片在初中歷史教學中的位置
1.符合歷史學科的特殊性
歷史學科十分特殊，這是由于在學習的過程中需要不斷探尋歷史，對具體問題產生的背景、原因、人物的詳細分析。初中生對古今歷史人物以及事件并不熟悉，也無法產生興趣，較難用充滿激情的心態(tài)去分析歷史。通過歷史圖片對歷史事件進行還原，則具備真實性與客觀性，可以不斷補充文字信息的欠缺，能夠調動學生的好奇心以及求知欲，讓學生不斷透過歷史圖片分析歷史事件，才能夠符合歷史的特殊性。
2.適合初中時期學生的認知特征
在初中時期，學生本身并未發(fā)育成熟，具有一些認知能力，逐步對周遭事物產生自身的看法和見解，抽象思維乃至邏輯思維能力處在初級階段，可是存在較強的形象思維能力。通過老師的帶領，培養(yǎng)學生的思維能力，從而提升學生的所有思維能力。想象力成為打造思維構造的一個主要方式，這一階段的學生對很多事物都具有好奇心，十分注重圖片，可以通過生動形象的歷史圖片，并結合相關圖片分析與文字總結，從而令想象的空間更為豐富，以此鍛煉和提升學生的思維能力[2]。
三、歷史圖片在初中歷史教學中的運用原則和注意方面
（一）原則
1.歷史圖片在初中歷史教學中應當提高學生的歷史知識
對于初中歷史教學而言，歷史教育作為歷史教學的基本條件，主要是為了讓學生掌握人類發(fā)展及歷程，以便建立最初的歷史觀?？梢哉f，不論通過哪種教學方法，提高學生的歷史知識變成了當前關鍵的教學目標，只有在這一目標中才可持續(xù)發(fā)展。在歷史教學中運用圖片，能夠提高學生對學習歷史的樂趣，完成傳達歷史知識的作用。在教學當中，不可只為了展示歷史圖片而展示圖片，欠缺歷史知識的融合，無法令學生的注意力獲得集中，無法提升學生的學習效果[3]。
2.歷史圖片在初中歷史教學中可以提高氣氛
初中生正處在青春期，對各類事物具有好奇心。所以老師在選擇圖片時，必須依照學生真實的狀況以及材料、內容著手，挑選適宜初中生年齡段的圖片，只有如此才可在教學中具備良好的氛圍。
3.歷史圖片在初中歷史教學中能夠開發(fā)學生的思維
素質教育需要從整體上培養(yǎng)學生的素質，初中歷史教學也應當從各個方面培養(yǎng)學生，不僅要傳授歷史知識，還應當對其他方面進行教育。在圖片教學當中，初中歷史老師也應當對學生各方面能力進行培養(yǎng)，不但通過圖片傳授歷史知識，還應當開發(fā)學生的思維。
（二）注意方面
1.初中歷史教學中運用歷史圖片，需要強化學生對歷史知識的了解，在運用圖片時，提高歷史知識，提升學習歷史的樂趣。并且，在運用歷史圖片中，需要有效指引學生，培養(yǎng)學生對圖片的觀察能力，建立空間思維能力。
2.在初中歷史教學中運用歷史圖片，需要加強學生思維發(fā)展，激發(fā)學生思考與分析的能力，提升學生解決問題與綜合運用知識的能力，加快學生的整體發(fā)展。
3.在初中歷史教學中運用歷史圖片，老師需要依照學生實情進行教學，透過運用具有震撼力的圖片，達到烘托的效果?？墒菆D片的運用并不應當作為總體教學的側重點，否則容易沖淡教學現(xiàn)象。
四、結束語
總而言之，歷史圖片有利于中學生構成正確的歷史表象，提高對抽象內容的認知與理解，對課堂教學具有無法想象的效果。在歷史課堂中運用歷史圖片，能夠體現(xiàn)出圖像證史的效果，所以應當分析初中歷史圖片的教學輔助方法，有效感受教學，不斷創(chuàng)新。
參考文獻：
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[3]李彩艷.試論如何有效運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學[J].基礎教育.2013.（11）：35.
第二篇：新課改下初中歷史課堂教學效率提升策略
新課改對初中歷史課堂教學提出了新的要求，指出要以“充分的自主學習，有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習”為基本策略，那么，初中歷史教師如何在教學中滲透新課改理念，讓學生在課堂教學中更牢固地掌握知識，開啟智慧，提升歷史學習的綜合能力呢？本文結合初中歷史教學實踐，對新課改下提高初中歷史課堂教學效率的有效策略做如下幾方面探究。
一、明確目標，營造良好教學氛圍
作為提高教學效率的主導者，教師在歷史課堂教學中首先要明確教學目標，這是初中歷史課堂教學的根本。隨著新課改理念的不斷滲透，初中歷史的教學目標發(fā)生了很大變化，新課改下，教學目標是通過培養(yǎng)學生對歷史的興趣、提升學生自主探究能力來實現(xiàn)的。此外，在明確的教學目標的引領下，教學活動的開展還要營造良好的氛圍。如今，隨著影視、網絡的廣泛傳播，歷史題材作品也得到了傳播，這在一定程度上激發(fā)了學生對歷史的興趣。在教學中，教師一定要運用好這些資源。比如，在學習“虎門銷煙”的內容時，讓學生在課下觀看電影《林則徐》，并在課堂上請學生談談對林則徐的認識，對“虎門銷煙”的認識，學生可以暢所欲言，以此營造充滿活力的教學氛圍。教師還要注意引導學生在學習的過程中，結合自己知道的歷史知識去和教師、同學交流，學生發(fā)言的形式要力求多樣化，可以讓學生選擇自己喜歡的方式，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生在平等、寬松、自由的學習氛圍中，產生學習的熱情，主動探究歷史知識，實現(xiàn)提升課堂教學有效性的目標。
二、豐富教學內容，激發(fā)學生興趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學好任何一門知識的前提，只有在興趣的驅動下，學生才能產生學習的積極性和主動性，提升學習效率。那么如何才能激發(fā)學生學習歷史的興趣呢？我認為，要豐富教師的歷史教學內容，增強歷史課堂的吸引力，讓歷史課堂變成學生的樂園。首先，可以利用多媒體教學手段創(chuàng)設教學情境。多媒體具有集聲、文、圖、畫于一體的功能，可以給學生形象化的感官刺激，能夠讓歷史場景直觀地呈現(xiàn)在學生面前，給學生身臨其境的感覺。比如通過多媒體給學生播放視頻資料《草船借箭》，提醒學生關注三國時期的作戰(zhàn)兵器、交通工具等。教師要引領學生去了解“草船借箭”歷史背景，從而讓學生更好地把握諸葛亮、曹操等相關歷史人物的特點，加強對三國時期歷史知識的印象，提高理解能力。其次，要善于用文學知識來豐富課堂，使歷史課堂成為散發(fā)著文學光芒的殿堂。比如教師對“大禹治水”、“三過家門而不入”兩個成語的解釋，就很自然而然地讓學生明白了夏朝的建立，禪讓制如何變成世襲制等。教師用淺顯易懂的教學方法幫助學生理解了教學中的難點，提升了教學的有效性。
三、有效互動，激發(fā)學生參與熱情
新課改理念強調歷史教學要充分調動學生的積極性，使學生積極參與學習，因為積極參與是自主學習、合作學習、探究性學習的基礎。在課堂教學中，學生的積極性直接影響著教師的教學效率，因此，教師在課堂教學中要做好學生學習的組織者、引導者、合作者，采用“設疑問難，以疑促思、討論啟發(fā)，有效互動”等教學策略，把課堂交給學生，充分信任學生，讓學生成為學習的主人，如讓學生針對某一歷史問題展開小組談論，給予學生思考、練習、表達的機會。這樣學生就會產生參與的動力。學習小組一般由5～7人組成，大部分為座位相鄰的同學，這樣更方便學生的交流。比如，在執(zhí)教《秦王掃六合》一課時，我組織學生開展了一場題為“秦始皇的功與過”的辯論賽，辯論前各個小組先在組內交流，形成統(tǒng)一的認識后，再選出代表參加比賽。通過辯論，使學生明白任何歷史人物都有著復雜性、多面性，感受到歷史知識的博大精深。這種形式的教學對學生思辨能力、自主學習能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)起到了促進作用。
四、情景教學，再現(xiàn)歷史
在初中歷史教學中，教師要注意課堂的延伸，靈活地開展情景教學，充分運用學生的課余時間，讓學生身臨其境地感受歷史事件、歷史背景等，從而鞏固學生的歷史知識。比如舉辦“歷史再現(xiàn)”等主題活動，由教師制定活動策劃方案，分發(fā)給每一個學習小組，讓學生分組表演自己選擇的朝代中的人物，并用自己的方式制作出這個朝代具有代表性的服飾、具有代表意義的物品等，再選擇一個合適的課余時間舉辦展示活動，由小組推選出代表擔任解說員，對本小組所表演的年代、歷史背景、重要歷史事件做生動、詳細的解說。這種形式活潑的課外活動，一方面激發(fā)了學生參與的積極性和學習興趣；另一方面促進了學生對歷史綜合知識的理解，是提高初中歷史教學效率的有效途徑。
五、結語
隨著新課程改革的不斷深入，如何構建高效課堂已成為備受廣大教師關注的重要課題。提升初中歷史課堂教學效率，仍需廣大歷史教師堅持不懈的努力，要求我們在教學中充分發(fā)揮學生學習的主體作用，引導學生認真思考，積極探索，不斷提升學習效率和歷史綜合能力，從而實現(xiàn)提升教學有效性的目標。
作者：林江平 單位：江蘇省海門市三星初級中學
第三篇：激趣教學下初中歷史課堂效率提升思考
摘要：要想學好一門課程，除了要有足夠的練習最關鍵的還是要讓學生對該課程產生足夠多的興趣，只要學生有了學習的興趣，那么無論多么復雜的課程他們都有動力支撐去鉆研，就如何善用激趣教學提升初中歷史課堂效率進行一些經驗分享。
關鍵詞：興趣；導入；提問
贊科夫曾說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機?！碧貏e是對于相較其他主科來講并不受重視的初中歷史學科來說，培養(yǎng)學生對于歷史課程的興趣是完成高效初中歷史教學的首要前提，那么，如何有效利用激趣教學來讓學生在歷史課程的學習中由被動變?yōu)橹鲃幽兀?/p>
一、利用新穎的導入吸引學生注意力
初中生有著活潑好動，注意力難以集中的特點，一旦教師開始照本宣科地進行課程教學，學生就很容易開小差，當歷史課在學生腦海中有了無聊課程的印象時，教學就難以為繼了；然而同時，初中生也有著其他階段學生所不具有的強烈的好奇心與求知欲，對于自己感興趣的或者感覺新鮮的話題，初中生會打起十二分的精神來聽講，所以當教師用新穎的導入方式作為每節(jié)課的開端時，學生就很容易被吸引住，從而教師有更好的條件來進行后續(xù)的教學。比如說，教師可以利用學生愛聽故事的天性，在每節(jié)課程的開始都給學生講一個歷史小故事，然后向同學們提問他們所知的同時期的歷史著名人物或者歷史小故事，此時學生就會踴躍回答，教師就可以以學生的回答為切入點開始介紹當堂課要講的歷史知識，給同學們一開始就營造的活躍氣氛，進入到真正的歷史學習中去。又比如，我曾經在講到秦漢歷史時，在課堂開頭給學生用多媒體放了《秦時明月》（廣受學生歡迎的動畫片）的片頭曲的動畫片段，當學生被我完全吸引后，我向學生提問動畫的主要內容，在熱烈的氣氛中得到學生的回答后，我又讓學生用一句話評價秦始皇，學生大多給了否定秦始皇的回答，這時候我讓學生思考秦始皇在歷史上是否只有過錯而沒有貢獻，當學生進入思考后我順勢帶學生進入了秦漢時期各項變革的學習，同時讓學生發(fā)現(xiàn)秦始皇對中國歷史的貢獻，告訴學生要用辯證的眼光看待歷史，歷史往往比動畫片還要精彩。學生在這樣的課堂導入中很容易進入到最佳的學習狀態(tài)，同時也慢慢培養(yǎng)了對歷史的興趣，學到了學習歷史必備的一些方法，合適的課程導入往往能達到一舉多得的效果。
二、利用討論、辯論的活動提高學生興趣
因為歷史本身的多面性、模糊性，每個人眼里的歷史都是不同的，所以歷史課堂上十分有必要不時地進行討論或者辯論。特別是在初中歷史課程上，一成不變的上課方式很容易讓學生感到精神上的疲倦，教師只有用各種各樣的課堂小活動使得課堂變得繽紛多彩，學生才有動力繼續(xù)學習下去。通過學生之間的討論或辯論，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對課程理解上的誤區(qū)，而學生也能在討論中對歷史思考，對于已知的他們會有成就感，而對于未知的則會有探尋的欲望，無論前后者，都能增強學生對于歷史學科的興趣。舉個例子：在講到禪讓制到王位世襲制的轉變時可以以“你認為哪種制度更好”為討論的主題讓學生進行自由辯論，學生可以盡情地各抒己見，在討論中不僅推進了課程進度，還充分發(fā)揮了學生在教學中的主體性。在課堂教學中，利用小組合作學習，然后進行相互的辯論，教師準備了小獎品獎勵支持者更多的一方。通過討論與辯論，學生的積極性得到了充分的調動，也讓學生真正地參與到了歷史的評判中來，漸漸地，學生在初中課程里將會對歷史課程情有獨鐘，歷史課程的教學也就能事半功倍了。
三、利用巧妙的提問提高學生興趣
學生對課程的理解提升是在不斷提出疑問、解決疑問中進行的，教師的一個巧妙的提問往往能引導學生進行更深層次的思考，在進行探究的過程中，學生自然而然地會對歷史的真相有挖掘的欲望，學習興趣也就有了相應的提升。教師在教學過程中，利用巧妙的提問，在不知不覺中加深了學生的德育概念，一個疑問解決后，教師再逐一指導學生思考后面的問題，更可以將最后的疑問作為課后拓展，讓學生課后進行資料的整理與收集，在第二節(jié)課與同學們分享。這樣巧妙地將兩節(jié)課聯(lián)接了起來，使得教學能連續(xù)不斷，幫助學生更好地進入課程學習。與此同時，教師還可以從學生回答的問題中得到相應的反饋信息，知道學生哪些地方的知識點內容已經掌握，哪些地方的知識點內容仍然存在疑問，將這些信息進行有效的整合，從而更好地調整自己的課堂教學進度，促進學生在歷史的學習中得到更好的發(fā)展與進步。
四、挖掘教材魅力激發(fā)學生興趣
初中歷史教材不僅僅有著通俗易懂的歷史小知識，其插畫也同樣精致有趣，而插畫背后往往則有讓人深思的故事。這兩點都是教師可以用來發(fā)掘來激發(fā)學生興趣的，首先來討論插圖的有效利用。初中生往往稚氣未脫，相較于密密麻麻的文字，學生更加喜歡看花花綠綠的插圖，而教材的編寫者也充分利用了這一點，將很多課程要點包含在了插圖里，但是學生很少會自己去發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心，這時候就需要教師在一旁不斷地進行提醒與引導。比如歷史書上有很多地圖，這些對于學生更好地記憶歷史知識有很好的輔助作用，教師每講到一段時期的歷史時，可以讓學生先研究教材中那個時期的地圖，同時教師可以在黑板上畫個簡易的地圖請學生上臺來進行名稱和時間的填充，并且可以讓那個學生進行地圖上的勢力分析，讓他模擬一下自己如果是戰(zhàn)爭的主導者將會從哪里入手攻打，這樣可以變相地加深學生對地圖的記憶，相應的工具插圖也可以用類似的方法請學生猜測其使用的方法，使得學生從用途出發(fā)進行記憶。然后我們來探討一下歷史教材上歷史小知識的有效利用。教師可以通過自我擬定一段歷史人物的對話請學生根據(jù)歷史書上提供的環(huán)境背景來進行表演，學生能夠在表演的過程中培養(yǎng)對歷史人物的喜愛，從而愛屋及烏地就會對該段時期的歷史感興趣。多多進行這樣的活動，學生對整個歷史的興趣就能很成功地被激發(fā)出來。
五、利用英雄事跡激發(fā)學生對歷史的特殊情感
英雄，一個神圣的名稱，其精神彰顯著歷史的魅力。古往今來，不知有多少可歌可泣的英雄故事湮沒在歷史長河中，而在這個世界上最能觸動人心的就是英雄所擁有的民族大義，所以教師在歷史的激趣教學過程中很有必要利用文字、語言以及多媒體讓這些英雄重新站在學生面前演義自己可歌可泣的一生，使學生被他們的熱血感染并且產生共鳴，當每一個學生的心中都屹立著一個英雄時，他們不僅僅對歷史有了更深刻的感情與理解，對自己未來的人生也會有更好的規(guī)劃。試問，當學生的思想與歷史相羈絆時，他們還有什么理由拒絕歷史呢？如此，教師不但激發(fā)了學生對歷史的興趣，讓歷史在學生心中有了立體感，還達到了德育的目的，歷史課堂教學變得高效化。在具體的教學活動中，教師可通過多媒體來建立這種立體感，如通過對某一人物生平素材的收集，包括圖片、文字、影像資料等等，讓學生能夠直觀地感受到英雄人物的真實性。與此同時，教師要注意實事求是，不要將英雄人物的實際事例過于神話，讓學生產生遙不可及的崇拜心理，反而不利于教學活動的順利開展。教師激趣教學中要把握住初中生的自身特點，加以各種巧妙的方法，才能有所收獲，這就要求教師在每節(jié)課之前都要精心計劃好自己的教學計劃，結合學生的具體生活實際出發(fā)，實事求是的同時，不斷地用各種新穎有趣的方法培養(yǎng)學生對歷史課的興趣，讓學生能在歷史海洋中暢快徜徉，使其樂在其中，學生才樂意跟著教師的步伐進行歷史課程的學習，并用充沛的熱情來對待初中歷史的學習，用充滿活力的姿態(tài)完成教學目標，從而進一步完成打造高效的初中歷史課堂的教學任務。
參考文獻：
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作者：胡敏 單位：昆山市秀峰中學
第四篇：初中歷史課堂情境教學法研究
［摘要］情境教學法是一種比較有效的教學方法，初中歷史教師運用情境教學法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的教學效果。但是在應用的過程中教師需要對其進行深入的了解，這樣才能掌握情境教學法的精髓，發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，取得良好的教學效果。
［關鍵詞］初中歷史;情境教學法;學習興趣;教學效果
教師在初中歷史教學過程中進行歷史情境的創(chuàng)設，不但和學生的心理認知特點相符，還符合歷史教學的需要。教師開展初中歷史情境教學時，需要全面地了解其優(yōu)勢，充分發(fā)揮其積極作用。
一、初中歷史課堂運用情境教學法的好處
1．能夠激發(fā)學生學習興趣
學生學習的動力便是興趣，進行初中歷史教學時，教師必須重視學生的興趣激發(fā)。學習的主體是學生，教師教學過程中必須重視學生自主性、創(chuàng)造性及能動性的發(fā)揮。在初中歷史教學過程中，創(chuàng)設合理的教學情境能夠將學生的學習興趣很好地激發(fā)出來，讓學生積極主動地參與到課堂教學中去。
2．能夠幫助學生更好地理解和掌握知識
初中歷史教學的基本任務便是將歷史知識傳授給學生，通過創(chuàng)設歷史情境能夠給學生身臨其境的感覺，讓學生在情境中更好地思考、理解、掌握所學知識。
3．能夠提高學生的能力
初中歷史教師在教學中投入更多的感情，營造良好的課堂氛圍。在良好課堂氛圍中，不但能夠將學生學習積極性調動起來，還能夠激發(fā)學生的參與意識，讓學生參與到課堂教學中去，有利于提高學生的能力。
4．能夠對學生進行思想品德教育
應用現(xiàn)代化的教學技術合理創(chuàng)設情境，能夠讓學生更好地理解歷史形象、人物的情感，和歷史人物同悲歡。此時，教師可以通過點撥來讓學生明白其中的道理。
二、怎樣將情境教學法有效運用到初中歷史課堂中
1．做好準備工作
做好準備工作是開展好情境教學的前提。在準備階段中，教師應該根據(jù)教學內容、知識以及學生的特點，合理選擇歷史教學資源、教學方法，確保編制的教學方案真正合理可行，準備好相關的材料。
2．保證導入的有效性
導入做得好，能夠抓住學生的注意力，將學生的學習興趣激發(fā)出來。教師應該根據(jù)教學內容和學生的學情、特點選擇合適的導入方式。一般情況下，常用的導入方式分別是以舊入新式和開篇入局式。前者能夠讓學生復習之前的內容，找到知識之間的聯(lián)系；后者能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學習歷史時更投入。
3．演示需要適時和恰當
對于課本中的地圖、插圖以及相關的資料，教師應該合理利用，這樣能夠增加教學的直觀性和生動性，在鍛煉學生形象思維的同時提高學生的邏輯思維能力。
4．情境創(chuàng)設必須巧妙
教師在講課的過程中應該巧妙設置各種情境，這樣能夠將學生的探究欲望激發(fā)出來，學生的學習熱情、參與熱情也會有明顯的提高，幫助學生找到知識學習的關鍵點，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如在講到《官渡之戰(zhàn)》這一節(jié)時，為了將當時的形勢和情境反映出來，教師可以要求學生寫曹操和許攸有關的歷史短劇。
5．結尾言簡意賅，并留有一定的懸念
通過創(chuàng)設情境進行歷史教學，要求課堂小結言簡意賅，并且教師可以像評書那樣給學生留下一定的懸念，給下節(jié)課的導入埋下伏筆，學生的學習興趣也能夠被激發(fā)出來。
6．合理利用活動課
歷史教師可以合理安排一些活動課來延伸情境教學，將歷史和現(xiàn)實聯(lián)系在一起，這樣學生能夠更深刻地理解課堂知識。比如，可以安排學生編排《昭君出塞》，無論是劇本撰寫、道具準備還是演員選擇都由學生完成，這樣學生的學習興趣會有很大的提高。初中歷史開展情境教學是非常有必要的，因為它能夠在提高學生歷史學習興趣的同時，提高課堂教學的效率。但是教師在選擇、運用情境教學法開展初中歷史教學時，必須認識到其優(yōu)點和缺點，這樣才能夠取其精華去其糟粕，將情境教學的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。
［參考文獻］
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［2］馬有彪．論情境教學在初中歷史教學中的應用［J］．學周刊，2016（13）．
作者：尚玉萍 單位：甘肅定西市安定區(qū)石泉初級中學
第五篇：歷史圖片輔助初中歷史課堂教學效果分析
【摘要】作為初中階段重要的學科，歷史是一門包羅萬象的學科。歷史知識點非常繁雜，為了能在教學環(huán)節(jié)中充分地演示歷史事件，教師們常常需要借助一些手段。而人主要就是通過視覺和聽覺以及觸覺接觸事物，且視覺感知力更深，也就是通過眼睛去看理解更容易。再加上圖片比文字更具有吸引力，所以，在初中歷史教學當中，教師可以借助歷史圖片來幫助學生記憶歷史知識。本文主要探究了歷史圖片在初中歷史課堂教學中的應用效果。
【關鍵詞】歷史圖片;初中歷史課堂;教學效果
一、初中歷史課堂教學中應用歷史圖片的作用和效果
1.便于教師教學
歷史主要是關于紀實方面的知識點，為了便于學生學習，課程編寫通常是采用歷史事件的發(fā)生先后順序來進行編寫的。初中生正處在好動的年齡階段，對于新奇的事物往往極感興趣，因此，教師可以利用課程主題圖片當“引子”，來把學生帶入到歷史學習當中，讓學生進入求知狀態(tài)[1]。例如，在講到《秦王掃六合》這一篇時，可以放上秦始皇的圖片，并通過生動的語言描述，讓學生從此幅圖片中簡單的了解秦始皇，并設計問題引導學生深入學習有關秦始皇的知識點。這樣一來，學生的積極性就會被調動。另外，在講解相對比較難的歷史知識處，應用歷史圖片更能加深學生的理解。例如，在進行《世界歷史》中的“主要資本主義國家經濟發(fā)展不平衡”講解時，可以找到關于美國和德國經濟發(fā)展快速的幾個產業(yè)，分別羅列在兩邊，讓學生觀察圖片，從而引導學生找出資本主義國家發(fā)展不平衡的因素。這樣一方面可以避免學生對知識點認識模糊，另一方面，還可以有效地增強學生的分析能力。
2.抽象內容具體化
歷史知識點范圍廣闊，可以說是囊括了古今中外重要的歷史事件，初中歷史是為學生打好堅實基礎的保證，對學生將來在生活和學習當中益處多多。而圖片是最能讓學生印象深刻的一種表現(xiàn)方法。因此，對于這些歷史知識點應用圖片講述要比文字效果更好。另外，它可以把比較沒有概念的知識讓學生產生一個更接近的認知形象。例如《隋唐大型宴會的擺設》，學生通過圖片就能加深理解。又如當講到漢服與唐朝服飾的差異時，可以分別為學生展示漢服和唐朝服飾的圖片，讓學生對比觀察，得出結論。這樣歷史知識點變得具體，就更有利于學生解決問題。
二、在初中歷史教學中應用歷史圖片的策略
1.選擇符合課堂內容要點的圖片資料
一般情況下，歷史資料都是具有連貫性的，但是歷史教學是分時間階段的。在進行歷史教學時，為了避免浪費時間，就需要抓住課程要點來展示圖片，分析圖片。圖片不能離題太遠，否則不足以發(fā)揮效用。因此，就需要歷史教師準確把握課程要點來選擇相應的歷史圖片。例如，在進行赤壁之戰(zhàn)的內容講解時，不能堆砌太多的赤壁旅游風光圖，選擇一張古赤壁戰(zhàn)場的圖就可以了，這樣既容易帶入情境，又能避免離題太遠。
2.通過歷史圖片調動學生的積極性
歷史知識有時候會涉及一些其他學科的知識，例如數(shù)學知識，地理知識等，這些知識混在一起，加大了學生的學習難度，極易讓學生產生厭煩感。所以，在講解這些知識的過程中，多選擇一些相關的有趣圖片和小故事來調動學生的積極性。例如，在進行《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》的內容講述時，會講到火藥，可以引導學生思考火藥是怎樣運用到火箭上去的，并通過現(xiàn)今的火箭圖片與古代的“火箭”作對比，以此來吸引學生的注意力，從而調動學生的積極性。
3.深入講解歷史圖片
歷史教師運用歷史圖片對學生講解歷史知識點，本是為了學生更容易的學習歷史知識，更方便把握歷史知識的難點。但是當前一些情況就是，教師簡單的擺上圖片讓學生“欣賞”一下，就結束了相關內容。這樣一來，學生可能只是淺顯的理解知識點或者是根本沒理解，從而造成反效果[2]。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師要通過圖片來為學生描述具體內容，或者是在進行引導后，對整體內容有一個充分地總結。例如，在講解《開運河，創(chuàng)科舉》中隋朝大運河的規(guī)模和分布過程中，不能讓學生簡單看看圖就行，通過圖片展示教師要有一個循序漸進的過程，用清晰地語言描述并指出大運河的分布位置，大運河的終點和起始點等。這樣學生才能抓住重點和難點去學習相關知識。
三、結束語
綜上所述，歷史是一門非常有意思的學科，它與我們的生活密切相關，因此，學習好歷史知識是非常重要的。在新的課程標準體系下，對教師的課堂教學提出了新的要求，就是要求教師要以學生為主體進行課堂教學。所以，歷史教學也不例外，也要以學生為主來進行歷史教學。而在歷史課堂教學中，應用歷史圖片可以使教師更容易抓住學生的興趣點來進行教學課程。同時，學生相應的也更容易理解和接受。
參考文獻：
[1]劉艷梅.運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學效果淺析[J].新課程(中旬)，2014，03:143.
[2]丁長穎.淺析運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學效果[J].中國校外教育，2015，15:44.
作者：張彤 單位：吉林省四平遼河農墾管理區(qū)第三中學
第六篇：初中歷史高效課堂構建思考
摘要：隨著教學改革的推進，新的教學目標越來越要求學生能靈活運用所學知識，這點尤其體現(xiàn)在考試中題型越來越靈活。這就對學生和老師的要求越來越高。傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足當今的需求，構建初中歷史的高效課堂就是必由之路。
關鍵詞：初中歷史；高效；新方法
歷史這門學科，本身的特點就是內容量大、記憶量大，遠離實際生活，這就很容易使得歷史課堂枯燥、冗長、呆板，致使學生學得累，教師教得累，課堂效果自然就低下。如何構建高效的課堂，就是我們必須思考的問題。
一、激發(fā)學生學習興趣
愛因斯坦說：“興趣才是最好的老師。”對比起教師硬將知識塞給學生，不如讓學生主動汲取。激發(fā)學生的求知欲望，才是高效課堂的重點。首先，合理地運用現(xiàn)代化信息科技手段。例如，幻燈片、錄像、老電影片段，等等。為學生增加多感官的刺激，讓原本單一的課堂更加立體化，內容更多樣化、更豐盈。可以拉近歷史與學生的距離，讓學生能更容易地走進歷史、接受歷史，從而調動學生的積極性，提高學生的學習效率。其次，運用一些有趣的歷史典故吸引學生的興趣。在語文課上學習的成語，大多有歷史典故，教師可以選取一些具有趣味性的歷史典故，見縫插針地分享給學生。例如，在三國時期的歷史部分，“草船借箭”這個典故就能讓諸葛亮的形象更生動；“望梅止渴”就可以讓學生客觀地刻畫出曹操的形象……一個小小的典故，既可以集中學生的注意力，又可以加深學生的印象，一舉兩得。一個高效的課堂不僅要學生的配合，更重要的是教師如何設計課堂，只有經過精心安排，才能在教學中激發(fā)學生的學習興趣，既學習了書本知識，又可以達到知史明志的目的。
二、提高教師本身水平
構建高效課堂的目的是提高教學質量，這不僅僅是對學生提出的要求，更是對教師提出的要求。首先，教師要熟悉課程標準要求。對每個知識點的掌握程度要做到心中有數(shù)，知道歷史課本中的每個章節(jié)在整個歷史中的作用，這樣才不會在不太重要的知識點上浪費太多時間。提高了對整個課本知識的掌控，就可以對整個知識體系取其精華，去其糟粕，刪繁就簡，減輕了學生的學習壓力，具有針對性，強化重點，解決難點。其次，學生最終要面對的是考試，所以教師應該研究更多的題型。了解每個知識點的出題方式，教師在課堂上就可以有的放矢。大致掌握出題思路后，教師還可以做延展，訓練學生的解題方法。只有老師不懈地學習，不斷地進步，做到“與時俱進”才能真正做到學生的引路人。
三、學生成為主體
要想構建高效的歷史課堂，就要讓學生享受學習的過程，掌握主動權。教師要引導學生參與到教學中來。不僅要做到讓學生動作和教師同步，更重要的是思路，情感都要與教師在一個頻道中。參與的過程中，不僅是某個學生個人，還要有全員參與，全場參與，主動參與，讓學生真正成為課堂的主體。
四、多樣的教學手段
若要豐富課堂資源，多樣的教學手段是必不可少的。高效課堂應該根據(jù)教學內容和學生狀況選擇最適合的教學方法。教師應積極探索多種教學手段，組織豐富生動的教學活動，結合課內要求，輔以課外的資源，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進。例如，舉行課堂小組辯論會；舉辦歷史講座、講演會；分組對歷史上一些重要人物和事件進行評價；組織參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等，對歷史有一個全方位的實際接觸。
五、課堂小結條理化
歷史知識點本身就具有背誦量大、種類多的特點。高效歷史課堂中的課堂小結是對整節(jié)課內容的高度抽象總結，小結中知識結構一定要有條理化，通過歸納、概括使整節(jié)課的內容系統(tǒng)化和簡潔化，整堂課的思路清晰，條理分明，結尾歸納，這樣有利于學生在課后的理解、總結、記憶。當然，這里的歸納如果是普通的口頭或板書總結也可以，但是，如果通過幻燈片或是一目了然的表格、或樹狀圖，效果更好。也可以給學生機會，讓學生列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，這樣不僅便于學生對歷史知識的理解和記憶，也可以在學生列舉過程中教師發(fā)現(xiàn)問題，并進行糾正，從而極大地提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發(fā)揮。
六、及時評價
在課堂教學結束后，比起課堂上的教授，課后的鞏固也是不容忽視的。歷史課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)就是給予學生正確及時的評價。這不僅可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，還可以鞏固課堂教學效果。（1）小測試?？荚囀菍φn堂知識的檢驗，發(fā)現(xiàn)更直觀。（2）作業(yè)?？梢酝ㄟ^對學生作業(yè)的檢查，進行課堂學習效果的評估，及時對作業(yè)中的問題進行糾正，提高學生的學習效率。通過一系列的分析，構建初中歷史的高效課堂，需要全方位提高要求。根據(jù)學生的實際情況和認知狀態(tài)，精心設計合理的教學情境，要在教學活動的組織上做到高效可控，在確保課堂教學任務正常完成的情況下，再開展其他活動，把學生真正當作學習的主體，教師真正做好引導。通過這樣的方式，我們的歷史課堂會真正高效起來。
參考文獻：
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作者：鄭美翠 單位：山東省濱州區(qū)博興縣第五中學
第七篇：初中歷史課堂學生的主動探究與體驗學習思考
【摘要】培養(yǎng)學生主動學習與探究能力是初中歷史教師的責任,在教學過程中應該做到以下幾點:積極創(chuàng)設情境,幫助學生融入歷史;組織實踐活動,增加學生歷史情感體驗;設計提問相關問題,激發(fā)學生探究思維能力;增加歷史課外知識閱讀,引導學生深入探究歷史問題。
【關鍵詞】初中;歷史;主動探究;體驗學習
在傳統(tǒng)教學方式下,初中歷史只注重對課本知識的死記硬背,而課本知識很多都是一些結論性的觀點,很少有對歷史事實的細致介紹,學習起來往往枯燥乏味。長期受這種教學方式和教學觀念的影響,學生日漸喪失了對歷史學習的興趣,歷史成績很準提高。在新課改的背景下,學生的自主探究能力和體驗學習方式成為教師必須關注的問題,教師在教學過程中應該努力達到新課標的要求。
一、積極創(chuàng)設情境,幫助學生融入歷史
歷史是過去所發(fā)生的事件,歷史課本所記錄的是過往的一些具有重大歷史意義的事件。1旦是歷史是無法重現(xiàn)的,我們不生活在歷史中便很準體會歷史人物所具.有的那一份情感,所以學生在歷史學習中也就很難融入。因此晴境教學法就成為歷史教學中一個很重要的方法,在課堂上運用各種教學手段創(chuàng)設出具體、形象、生動、感人的情景和氛圍,引起學生的聽覺、視覺、觸覺等多方面的身臨其境之感,就能夠幫助學生快速融入歷史事件,體會歷史事件以及歷史人物在其中所寄托的那份感情。初中歷史教師在教學過程中為學生講授某些內容的時候可以播放一些歷史紀錄片或者影片部分還原歷史事件,幫助學生理解歷史事件。例如在學習有關抗日戰(zhàn)爭的歷史時可以為學生播放電影《百團大劫、份色道劫、《南京!南京!》;在學習第一次世界大戰(zhàn)相關知識的時候可以為學生播放電影餓的191盼、皓別武黔;在學習新民主主義革命解放戰(zhàn)爭時期相關知識的時候可以為學生播放電影攤海戰(zhàn)才勁。通過播放這些描述歷史事實的影片不僅能夠幫助學生還原歷史,理解歷史,并且有利打破枯燥乏味的課堂氛圍,激發(fā)學生學習歷史的興趣。
二、組織實踐活動,增加學生歷史體驗
實踐是認知事物的重要途徑,很多事晴都必須要在實踐中去發(fā)現(xiàn),去體會,歷史更是如此。雖然歷史是過往事件,不會再次重現(xiàn),但是教師可以通過組織豐富多彩的課外實踐活動,例如重游歷史故地、與革命老戰(zhàn)士交談等,讓學生從實踐活動中體會課本上所學習的歷史知識,增加學生的歷史情感體驗。例如在學習中國古代史的時候學?？梢越M織學生觀看一些關于絲綢之路、圓明園、頤和園的紀錄片,如果方便的話學?？梢越M織學生到這些地方進行參觀,在實際游賞中體會其歷史變化、淪桑浮沉。在學習近代史的時候,有條件的學?？梢越M織學生重游西柏坡革命故地、井岡山革命故地,還可以請一些老戰(zhàn)士到學校進行歷史故事講座,或者組織學生到一些革命烈士家中義務勞動等。在學習“”這一內容時,可以組織學生去走訪經歷過那段歷史的老人,讓他們講述在中的所見所聞,或者讓學生去訪問在中遭受過迫害的人,讓他們講述親身經歷和悲慘遭遇,學生就能夠更加能深刻地感悟到的危害。舉辦這些活動一方面是幫助學生增強對歷史事件和歷史人物的理解,增加情感體驗,另一方面也是啟發(fā)學生在實踐中探究真知的意識。
三、設計有效問題,激發(fā)學生探究思維
提高學生的主動學習與探究能力是初中教育的重要目標,初中歷史教師在教學過程中要注重增加學生的體驗式學習空間,激發(fā)學生主動學習與探究的興趣和能力。在這個過程中培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生分析問題、解決問題的能力很重要,因此教師在日常教學中要著重根據(jù)所學內容有針對性地設計一些問題并在課堂上組織學生分組討論和交流發(fā)言,這樣一方面可以幫助學生牢固掌握所學知識,加深對知識的理解和記憶,另一方面也能夠使學生在課堂上始終保持活躍的思維,全神貫注地投入到學習中,提高課堂學習效率。例如在學習歷代君主的時候,教師可以將一些典型朝代的帝王放在一起進行比較,并針對每一位君主向學生提問一個問題,然后讓學生結合具體歷史事件對這些君主進行評價。通過這樣的練習可以幫助學生深入理解歷史,從多個角度掌握歷史知識,另外在練習的過程中隨著教師提出問題,學生也會逐步去思考,在思考的過程中探究知識,啟發(fā)思維。
四、增加課外閱讀,引導學生深入探究
在歷史發(fā)展的過程中會保留很多珍貴的歷史資料,包括史書、歷史雕塑、字畫等。在這些歷史資料中會保留很多歷史痕跡,這些都是歷史學習的重要資料。初中生在學習課本知識的同時應該多讀.些課外歷史資料,多看一些歷史文物,從這些歷史資料中深化對歷史事件的認識,提高自身的歷史領悟能力。比如教師在講授一些歷史事件的時候,除了書本上的知識還可以為學生介紹一些史書上的知識,如儀落曲中的小故事。閱讀歷史課夕瞬口識有利于幫助學生理解歷史問題,學習歷史經驗和體會歷史規(guī)律。正所謂“讀史使人明智”,我們開設歷史課程的目的也是希望學生可以從歷史事件和歷史人物中汲取歷史智慧,吸取歷史教訓。多讀一些課外歷史資料不僅可以幫助學生開闊視野,肉冶歷史情操,而且由于課外知識相比課內理論會更加豐富有趣,可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。探究體驗式的歷史學習方式有利于幫助學生融入歷史課堂,深入歷史事件和歷史人物體會其中所蘊含的歷史規(guī)律和歷史情感,從而幫助學生深刻把握歷史知識,拓寬思維,陶冶情操,激發(fā)學生學習歷史的積極性和主動性。但是受傳統(tǒng)教學方式影響,建立探究體驗式的歷史教學模式還存在.些心理障礙和教學條件上的陰礙,尚需要.個長期的過程才能實現(xiàn)。
作者：王武軍 單位：.江蘇省張家港市護潛港中學
第八篇：初中歷史課堂教學探究性學習研究
摘要：初中歷史研究性教學是順應當代教育發(fā)展的體現(xiàn)，也是推行素質教育的必經之路。初中歷史的探究性教學可以幫助學生樹立獨立思考和探究性的學習習慣，促進其主動對歷史知識進行探索、分析和思考，大大提升學生的自主學習和探究能力。在探究性教學中既培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，又滿足了學生的實踐需求，有助于思維的創(chuàng)新與發(fā)散。
關鍵詞：初中歷史;課堂教學;探究性;學習方式
一、初中歷史課堂探究性學習中存在的問題
1.課程設置虛無化。由于教師對初中歷史課程設計的不合理，導致教師在開展歷史教學學習過程中出現(xiàn)了設置虛無化的現(xiàn)象。受應試教育的影響，傳統(tǒng)的歷史教學只是將知識硬性地傳輸給學生，而不在乎其能否對其消化掌握，教師并不重視課程的設計與策劃，有時甚至為了節(jié)省時間直接取締研究性的課堂活動。教師只重視知識的講述，不注意對學生自身能力的培養(yǎng)，受限于傳統(tǒng)的教育模式，不能有效提升課堂效率，致使中學歷史課堂中的探究性學習形同虛設。
2.活動形式化?，F(xiàn)階段的初中歷史新課改已明確指出開展探究性的課堂學習方式，原有的歷史教學模式已經不能與當前的教育發(fā)展形勢相配套，需要更加科學有效的方式促進人才的誕生。然而，應試教育的影響非常大，即便在歷史課堂中設置了探究性教學活動，卻仍只是徒有其表，沒有相應的教學效果。教師雖然在教學環(huán)節(jié)中安排了探究型教學，但是這些探究教學都是按照教師既定的內容進行，所謂的探究型教學只是“走形式”。
3.探究內容簡單化。初中歷史課堂探究性教學的目的是為了提高學生自身的獨立思考及學習能力，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。但是要注意的是，探究型教學活動不是萬能的，有些歷史知識的學習并不需要通過探究性教學。之所以對探究性學習進行強調，主要是為了提升其在教學環(huán)節(jié)中的地位。切實做好歷史課堂的探究教學環(huán)節(jié)的落實工作，制訂科學合理的教學方案，避免出現(xiàn)內容虛無化。在進行探究教學方案的設計時，要注意對探究內容的設置，設置內容要有深度，不能太過淺顯，否則歷史探究教學就沒有意義，既是對教學資源和課堂時間的浪費，也不能有效提升課堂的效率。
二、初中歷史課堂開展探究性學習的方法
1.提高學生探究欲望。為了確保初中歷史研究性教學的順利開展，教師要注意營造良好的探究性學習環(huán)境，并充分發(fā)揮自身的指引作用，激發(fā)學生的學習熱情。運用多種輔助教學方式完成教學，比如歷史情景再現(xiàn)、材料鑒賞、深入提問等方法，充分提升學生的學習熱情，幫助學生更好地掌握知識。除此以外，教師要充分發(fā)揮引導作用，利用疑問啟發(fā)學生，增強其好奇心和探索欲，實現(xiàn)探究性教學的目的，提高學生的學習能力、發(fā)散思維，幫助其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。
2.深入挖掘教材，探究歷史現(xiàn)象之下的真相與規(guī)律。在新課改的要求之下，一名合格的歷史教師要做到課堂生動、言語風趣，并不斷學習和使用新的教學方法實現(xiàn)教學目標，同時教師要嚴守本責，注意學生的課堂主導地位；學校的教學目的包括兩方面，既要注重對知識的講解與傳輸，又要幫助學生形成健康的思想和良好的習慣，保證學生的德智體全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)人才；有原則地進行教學內容的篩選，只選對學生學習有幫助的教材；教師還需要幫助學生對歷史事件背后的意義和汲取的經驗與教訓進行進一步指引，幫助其形成正確的價值觀和人生觀，通過自主的學習和探究，以客觀的態(tài)度評價歷史。
3.充分利用多媒體教學技術，采用鑒賞教學方法。在初中歷史探究教學環(huán)節(jié)可以配合多媒體協(xié)助教學，通過多媒體將相關的知識以圖片、視頻等直觀的視覺形象展現(xiàn)給學生，幫助學生更好地接受知識，提升學生的認知和學習能力。
4.點燃愛國情感。新課改特別強調了精神文明的重要性，而歷史教材最能渲染精神文明，實現(xiàn)歷史教學中的情感融入。歷史研究性教學需要師生共同努力相互協(xié)助，教師要注意教學場景的設置，有目的地引導學生的情感指向。在具體的教學活動中，教師可以向學生展示與歷史密切相關的知識內容、圖片或影音資料等，喚起其思想共鳴，再通過小組之間的相互探討，充分喚起學生的愛國思想和愛國熱情，幫助學生樹立正確的人生觀。
5.開展探究性學習，必須進一步改變現(xiàn)行評價制度。（1）對學生的評價。做好探究性學習的學習記錄。監(jiān)督學生做好課題方案或計劃的設計，將探究活動的內容仔細記錄并保存，這將作為評價學生探究性學習的依據(jù)之一，其與探究成果的重要性相同。（2）對教師的評價。評價教師要注重其在學習探究過程中所發(fā)揮的作用，即教學方案設計的合理性，探究活動的有序性、探究學習的功效等等，以敦促教師不斷完善自身的知識水平和教學能力，為教學活動增添創(chuàng)造性和活力。初中歷史的教學不能僅依據(jù)教材和經驗制定教學計劃和方案，更要注意對學生實際學習情況和心理情況進行綜合考慮，對學生在教學過程中出現(xiàn)的問題及時排查，以免影響教學效率和教學質量。實施歷史研究性教學的優(yōu)點眾多，其可以有效促進學生學習歷史的熱情，幫助其形成獨立思考的學習習慣，提高其主觀能動性，使其積極投入學習之中，實現(xiàn)初中歷史探究教學水平的提升，進而實現(xiàn)初中歷史探究教學的進一步健康發(fā)展。總而言之，重視對初中歷史探究性學習的探索和研究，其研究意義重大。
參考文獻：
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作者：楊琦 單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗民族中學
第九篇：初中歷史課堂教學的有效性研究
【摘要】在新形勢下，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學生活動，讓我們質疑課堂教學的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教學，找到有效的教學策略，還是我們需要進一步研究的話題。
【關鍵詞】課堂教學；有效性；探索
我們目前由于各種原因對課堂教學的有效性予以忽略。我們知道，當前教育教學環(huán)境下，做好和解決課堂教學的有效性問題尚屬困難。但我們知道課堂教學主要看是否具有有效性，有效性直接決定著課堂的質量甚至教學的后果。就初中歷史教學而言，不僅要注重學科的價值和學科特點，而且還必須做到以下幾點，才使歷史課堂教學很好的實現(xiàn)教學目標。
1教學目標的深刻理解
教學目標是教師在一定的時間內必須要合格的完成教學任務的目標和宗旨。對教師在課堂教學的效果的考察和定位，離不開教學目標的要求所以，作為教師課堂教學的依據(jù)和標準，體現(xiàn)了國家和社會對教學對象的價值觀的引導和培育，也體現(xiàn)了社會發(fā)展中對人才的需要和要求。更進一步講，就是要體現(xiàn)了以學生發(fā)展為根本，滿足學生的課堂興趣和增長歷史知識加強歷史認識的教育理念。但在現(xiàn)實中，這樣的目標和要求很少能做的到，原因是多方面的。這里不僅有教師的問題還有教學管理的問題。現(xiàn)實教學中，課堂教學要求教師在課堂和學生要有較強的互動，甚至還有辯論，談什么感想之類的，夸大了理想而縮小了現(xiàn)實的影響力，不利于形成正確的人生觀和價值觀。新課程目標是隨著社會的發(fā)展和進步，教育觀念的革新與創(chuàng)新的產物，它不反對僅僅對教學方法的追求與重視，也不是反對通過各種教學手段來提高教學質量。新課程的內容安排主要針對中學生的德智體美育各方面發(fā)展，讓學生獲得全面而豐富的知識同時，對道德認識，審美訓練，深刻思考都有所訓練，這樣才能保證教育不會偏離人，偏離現(xiàn)代社會的教育！所以深刻理解教學木匾至關重要，是提高課堂教學的保證！
2教學方法的靈活運用
在課堂教學中選擇恰當多元化的教學方式與方法，不但可以提高課堂教學的有效性還能激發(fā)同學的興趣和參與感。每一種教學方法都有其獨特的功能和長處來完成教學目標，但是都有其內在的局限性。歷史課堂教學過程和方法的實質是仍然是對歷史知識的掌握和歷史事件的深刻思考。陶行知先生曾經說過：“教師教的法子是基于學生學的法子”。選擇合適有效的，學生感興趣的教學方法，使歷史課堂教學在教學過程中事半功倍！學生有興趣愛好了，就會加入到歷史的大序列中找到自己要思考的東西和感興趣的歷史事件，就可以討論問題，關注現(xiàn)實，積極主動地從各個各方面學習歷史，興趣的培養(yǎng)是最好的老師。有了這樣的認識和教學訓練，教學目標也容易完成。
3多媒體網絡資源的利用
多媒體網絡資源現(xiàn)在作為教學手段已是很普通的手段。作為社會科學的歷史課程的教學是離不開多媒體網絡資源的利用的。主要是多媒體網絡資源有信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點，歷史老師才用了以后效果更加明顯。再加上傳統(tǒng)教學中難以解決的問題心思網絡教學中得到很好的解決。例如創(chuàng)設情境、展示材料和思維過程等。但也有教師在利用多媒體網絡資源時有一個誤區(qū)：認為多媒體網絡資源甚至可以代替常規(guī)教學。這是不正確的。常規(guī)教學依然是教學的基本的寄出的手段。在教學中利用攜帶的教學手段是必要的，但并不成為課堂中心之勢。也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。在教學中，教師的根本地位是任何手段都不能代替的。在教學中，教師應該因地制宜，因材施教，根據(jù)實際情況和自身特點是當?shù)貞枚嗝襟w網絡，為教學錦上添花，增強課程資源的豐富性和課堂教學的豐富性。如果僅僅依靠多媒體網絡資源很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。而且，多媒體網絡資源利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥。教師搜集學生的其他反饋的信息的時間就相對較少。學生真正參與課堂教學的是機會也大為降低，沒有更多的時間進行深入思考。由此而來，歷史課堂教學的有效性也就難以實現(xiàn)了。
4教學過程以學生為主體，以教師為主導
有能力的老師總是能找到最合適的方法來解決問題。在教學過程中，只要以學生為主體，站在學生的角度思考問題，就會發(fā)現(xiàn)很多可以解決的課堂教學的難題。教師多多的鼓勵，多多的贊賞，可以增強學生的自信，也增加學生的學習探索的動力。我們的學生不善于思考，懶于思考，不敢質疑書本，不敢挑戰(zhàn)權威。這樣的師生關系就是偏離了教學活動中以學生為主體的宗旨。這種方式的教育教師和教學管理要負更多的責任，這種教育方式也不利于教學和學生主體發(fā)展的，這種教學方式培養(yǎng)出來的學生沒有個性可言，更別說思想上的創(chuàng)造和創(chuàng)新了，要讓學生獲取知識的同時，要勇敢大膽的去利用知識去實踐和創(chuàng)新，鼓勵學生敢于突破規(guī)律，批判的對待人類的知識成果，形成正確的人生觀和價值觀，這也是歷史課堂教學的目標和宗旨?？傊?，盧梭說過：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’?！苯處煻加辛x務和責任為學生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學生有伸張自由的空間，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個性，這是提高課堂教學有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。這也是作為教師神圣的職責。
參考文獻
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作者：姜良貞 單位：甘肅省華池縣柔遠中學
第十篇：初中歷史課堂教學優(yōu)化策略
【摘要】隨著我國教育的深化改革，新課程的推進倡導教師應以學生為本，突出學生的主體地位，引導學生開展探究性學習以及自主學習等。一堂成功的歷史課堂教學，應該是將傳授歷史文化知識與培養(yǎng)學生能力相結合，但從目前初中歷史課堂教學來看，教師依舊是將傳授知識作為教學重點，采用“題?！苯虒W方式，導致課堂教學氣氛枯燥，學生的學習積極性也不高。本文將針對如何優(yōu)化初中歷史課堂教學質量闡述幾點對策。
【關鍵詞】初中；歷史；歷史教學；課堂；優(yōu)化策略
歷史學科是一門綜合文科教程，將歷史、人文地理、社會、政治等多方面內容進行整合。它的綜合性十分突出，將學生的生活、現(xiàn)代社會等與課程內容聯(lián)系在一起，引導學生主動參與、積極探究、加強合作。歷史新課程的改革將對學生的學習生活以及教師的教學生活轉變都有著重要意義。
一、以學生為本，突出其主體地位
傳統(tǒng)的教學觀點認為歷史教學就是讓學生機械地記住所有的歷史知識點，沒有重視學生的主體地位。而新課程提倡在教學過程中應以學生為本，突出其主體地位，也就是說要教師應通過提出一些有啟發(fā)性的問題來喚起學生的學習主動性。例如，在學習七年級上冊歷史課本中的第12課《大一統(tǒng)的漢朝》時，學生通過老師的講課已經了解了漢武帝在思想方面遵循了董仲舒的“罷黝百家.獨尊儒術”提議，但學生要正確認識這個問題依舊存在一定的難度，不能進行深入的探討，這個時候教師就可以提問學生：為什么漢武帝會選擇采用這個提議？學生通過老師設疑來對其中的原因進行探究。老師在設疑的同時還應鼓勵學生學會質疑，這對培養(yǎng)學生正確提出并解決問題的能力有很大意義。其次，應為學生創(chuàng)造自主學習的學習氛圍。教師在歷史教學過程中應對學生正確、合理的想法給予肯定，錯誤的要進行正確的引導鼓勵，以此來保護學生的積極思維。教學過程中，應該多角度、多層次地闡述問題，讓學生帶著問題自由討論，共同交流，積極探究解決問題的方法。例如針對秦末農民戰(zhàn)爭問題，老師可以問學生：假設陳勝與吳廣沒有遇到大雨，那么還會爆發(fā)秦末農民起義嗎？學生通過交流討論，各抒己見，課堂氣氛變得不再沉悶，學生的學習興趣度也更高，口才也得到了鍛煉，主體性也就隨之突出。
二、創(chuàng)新課堂教學方式
新課程的改革倡導要全面轉變教學方式與學習方式，而轉變學生學習方式的前提就是要轉變課堂教學方式，教師怎樣教，學生就會怎樣學。布魯納曾經說過：“學習者不應該被動接受信息，而應該主動參與獲取信息?！币虼?，教師應讓學生按照自己的實際需求來吸收新知識，將新知識與原知識結合而成為新的知識結構，通過分析、判斷新知識結構而產生新觀點。學生在接受教育的過程中應與教師相同，都是研究者，師生之間相互交流、互相補充，將彼此的經驗、思想、知識等分享，從而達到共識、共享、共進的目的。一節(jié)好的歷史教學課，不在于老師的講述有多精彩，而是在于學生有沒有積極參與到課堂教學中，是否與老師一起暢游在歷史情境中，而要實現(xiàn)這樣的教學境界，就需要老師采用盡可能多的教學方式來進行教學，促進學生主動學習，提升學生參與研究的積極性，在課堂上與學生平等交流，尊重學生的體驗與感受，從而建立起平等的師生關系，師生間的關系更加和諧，教學質量也有所提升。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力
新課程標準提倡教師要對學生的學習過程、知識技能掌握、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力等方面進行評價，這對學生的發(fā)展與學習活動都有著良好的促進作用。因此，教師應在教學過程中注重評價的指導性、尊重性以及激勵性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生進行深入探究，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。例如，可以針對絲綢之路的變遷以及給當今社會的啟示進行探討，全班同學分小組進行各自的任務，通過查閱資料，收集信息，然后將資料整合，向全班介紹交流。每個人在交流過程中都會有各自的感受，而將這些感受集合在一起會對每個人產生不同程度的影響，學生對于我國的西部大開發(fā)、改革開放等基本國策理解起來也會更容易。再例如講解“春秋五霸”時，由于新教材修改后教材內容中只提了三霸，面對這種教材前后內容不一致的情況，老師就應該鼓勵學生進行課外閱讀，擴展學生的知識面，讓他們能更深刻了解“五霸”。另外，教師應該信任學生，不能過于約束學生，鼓勵學生自主學習、探究、創(chuàng)新，為學生提供足夠的自主學習、探究合作的時間與機會，讓學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中，不僅學到知識，還能品嘗到成功帶來的喜悅。
四、積極運用多媒體，加強教學直觀性
直觀性教學對歷史教學有著至關重要的作用，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，可以將歷史與現(xiàn)實的時間、空間差距縮小，學生也能眼觀景心生情。例如，在講述“英法聯(lián)軍火燒圓明園”這一歷史事件時，老師可以利用多媒體聲響效果與感染能力強的特點，通過多媒體將“圓明園復原圖”與“圓明園殘景圖”展示給學生，學生可以在與教學內容相應的歷史情境中，通過觀察、比較來引起情感上的共鳴，達到此時無聲勝有聲的效果，加強了情感教育，學生的學習興趣也更高，有效提升了教學質量。
總而言之，教師如果不主動發(fā)展進步，那么學生也會很難實現(xiàn)主動發(fā)展；教師的素質不高也很難培養(yǎng)出高素質的學生；教師的角色轉變不成功，新課程的改革也很難成功。面對歷史課程的改革，教師應該不斷的優(yōu)化教學方法，反思傳統(tǒng)教學理念，在教學實踐中找準自己的定位，不斷提升自身的專業(yè)技能，掌握更新的教育要求，通過歷史教學全面提升學生的歷史素養(yǎng)，增強教學的有效性。
參考文獻：
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[2]徐瓊.淺談如何優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].科學咨詢(教育科研),2010,05:110.
作者：王立紅 單位：寧城紫蒙中學