人物教學(xué)初中歷史論文

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一、善用教學(xué)操作方法是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的重要保障

歷史教材中最側(cè)重的是重要?dú)v史人物的歷史活動(dòng)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以針對(duì)某一片段或者某一環(huán)節(jié)來對(duì)人物進(jìn)行教學(xué)，甚至可以整節(jié)課都以人物為線索進(jìn)行。

（一）以歷史事件帶出歷史人物

在教學(xué)中教師要認(rèn)真考慮為了深入學(xué)習(xí)某段歷史應(yīng)突出哪些人的思想和活動(dòng)，對(duì)“歷史人物”進(jìn)行深度挖掘。人教版八年級(jí)上冊(cè)《難忘九一八》一課，課標(biāo)要求如下：簡述九一八事變的史實(shí)；知道九一八事變后中國開始了局部抗戰(zhàn)；了解西安事變的概況；認(rèn)識(shí)西安事變和平解決的歷史作用。該課兩大歷史事件展示20世紀(jì)30年代中國局部抗戰(zhàn)的開始和全面抗戰(zhàn)興起之前國內(nèi)局勢(shì)的重大危機(jī)。從九一八事變到西安事變，中國近代史上短短六年時(shí)間里，無數(shù)風(fēng)云人物縱橫舞臺(tái)，而選擇張學(xué)良來“鮮活”本課，因?yàn)闊o論是九一八事變，還是西安事變，張學(xué)良都是事件之主角。1931－1936年，這短短的幾年光陰，堪稱是張學(xué)良百年生涯中最為波瀾壯闊、起伏跌宕的時(shí)期。而他的轉(zhuǎn)變與經(jīng)歷恰恰代表著當(dāng)時(shí)大多數(shù)中國人的轉(zhuǎn)變與經(jīng)歷。他是這一時(shí)期的歷史人物中最具代表性人物之一。在教學(xué)中，對(duì)于他的深入學(xué)習(xí)，可以起到“以一擋百”的作用。鑒于此，張學(xué)良的做人行事方面，給后人的啟示或經(jīng)驗(yàn)是什么？張學(xué)良這一時(shí)期在社會(huì)層面“被輿論”的重大反差，給后人的歷史啟示又是什么？這是我們?cè)谑谡n中可以給學(xué)生預(yù)鋪設(shè)的問題，便于學(xué)生思考。其次，要引導(dǎo)學(xué)生從歷史的時(shí)代背景出發(fā)，用歷史人物生活時(shí)代的思想、態(tài)度去體會(huì)歷史人物的所思、所為，不能站在今天，用現(xiàn)代人的眼光來觀察歷史問題，得出不符合歷史實(shí)際的結(jié)論。通過事件和平解決，促成內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束、政府領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)，故為民族危機(jī)扭轉(zhuǎn)創(chuàng)造了契機(jī)，事變的和平解決之作用也就在此。讓學(xué)生通過史料比較，從理解層面得出事變和平處理的作用，通過歷史事件“豐滿了人物”。

（二）以歷史人物帶出歷史事件

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào):“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！比绾卧跉v史教學(xué)中進(jìn)行以愛國主義為核心的民族精神和以改革、創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的德育功能滲透？我對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)三、四單元進(jìn)行整合，以世紀(jì)偉人鄧小平為人物依托，引導(dǎo)學(xué)生回顧?quán)囆∑皆诟锩鼞?zhàn)爭年代和改革開放新時(shí)期的相應(yīng)史實(shí)，以人物為“點(diǎn)”，帶出不同時(shí)期的歷史事件：如革命年代鄧小平的功績、改革開放、“一國兩制”構(gòu)想、港澳的成功回歸，擴(kuò)展到眾多歷史事件這些“面”，體驗(yàn)和感悟歷史事件的同時(shí)對(duì)偉人身上的精神品質(zhì)進(jìn)行參悟，在歷史課堂上引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，切實(shí)加強(qiáng)歷史課的育人和德育滲透功能。

二、達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面的追求是人物教學(xué)的終極目標(biāo)

感人心者，莫先于情。歷史學(xué)科有著得天獨(dú)厚的情感教育優(yōu)勢(shì)。歷史教學(xué)，不是簡單地教知識(shí)，而是教做人。鮮活的歷史人物從行為到輿論評(píng)價(jià)方面，都給我們豐富的啟示。故當(dāng)是立意于評(píng)舊人、做新人之上。通過歷史人物，更好地激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，更使?jié)B透具有震撼性。歷史作為一門人文學(xué)科，要通過三年初中的歷史教學(xué)，給學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)以更長時(shí)間的人生引領(lǐng)，這便是通過歷史人物教學(xué)的價(jià)值所在。進(jìn)行人物教學(xué)除了依靠課堂還可以開展課外活動(dòng)，以豐富學(xué)生的歷史人物知識(shí)，補(bǔ)充課堂教學(xué)不足。每個(gè)單元內(nèi)容學(xué)完之后，選擇重點(diǎn)人物來讓學(xué)生以口頭形式加以交流，通過史論結(jié)合的方法，結(jié)合課外閱讀到的內(nèi)容更多地了解歷史人物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、寫作能力。歷史是一門智者的學(xué)問。它能讓人站得高，看得遠(yuǎn)；能讓人不計(jì)較一時(shí)一事的得失，使人大氣；能讓我們擁有一面明鏡，不重蹈覆轍；能讓我們知道人生沒有永遠(yuǎn)處于盛極不衰的地位，以一顆平常心對(duì)待人生；能讓我們更好地、積極地、勇敢地生活……這里，筆者作為一線教師只談了幾點(diǎn)個(gè)人在中學(xué)歷史人物教學(xué)的做法，請(qǐng)讀者不吝指正，以便我在今后工作和學(xué)習(xí)中不斷提高認(rèn)知，更細(xì)致、入微地把握歷史人物。在課堂中給學(xué)生激發(fā)碰撞和提升的空間，把歷史教學(xué)工作做得更好。

作者：韓忠麗 單位：河北省撫寧縣留守營學(xué)區(qū)官莊初級(jí)中學(xué)