初中歷史的教師培訓(xùn)探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中歷史的教師培訓(xùn)探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章以甘肅省“金鑰匙”導(dǎo)師“送培”進校項目活動為例，首先分析了初中歷史教師的培訓(xùn)目標，然后提出了初中歷史教師培訓(xùn)的策略，具體包括教師需求調(diào)查，確立培訓(xùn)導(dǎo)向；走進課堂，問診把脈，解決“真問題”；總結(jié)反思，交流提高，最后闡述了初中歷史教師培訓(xùn)的特色與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)特色

初中歷史學(xué)科教師培訓(xùn)，對于初中歷史教師全面理解教材變化的新思路，促進全面落實立德樹人根本任務(wù)、培育和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有積極作用[1]。甘肅省在2017年暑期開展的“金鑰匙”導(dǎo)師“送培”進校項目給初中歷史學(xué)科教師培訓(xùn)工作的開展提供了一種新方式，值得深入分析。

一、培訓(xùn)目標

通過名師的示范引領(lǐng)效應(yīng)，完成新課程背景下教師角色和職責(zé)的轉(zhuǎn)變，提高歷史教師對教育新理念的理解和把握能力。聚焦“走進課堂，解決真實問題”，通過導(dǎo)師和受訓(xùn)教師“同課異構(gòu)”，建構(gòu)農(nóng)村教師開放性、多元化的教育教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性。依托“同課異構(gòu)”，開展問診把脈、師帶徒、說課、評課、議課等形式多樣的參與式教研活動。搭建特級教師、骨干教師、隴原名師與農(nóng)村教師坦誠交流的平臺，建構(gòu)高效課堂，規(guī)劃自我專業(yè)發(fā)展的有效路徑，發(fā)揮名優(yōu)教師的示范輻射效應(yīng)。

二、培訓(xùn)策略

（一）教師需求調(diào)查，確立培訓(xùn)導(dǎo)向

1.訓(xùn)前調(diào)研，明確需求。根據(jù)項目計劃，進行前期需求調(diào)研，深入分析教師在教學(xué)中遇到的難題，并進行歸類梳理，確定“磨課研課”教研活動的具體方向。2.制定培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)任務(wù)。導(dǎo)師團要和項目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同商定培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案中要明確歷史課程培訓(xùn)活動的主題、內(nèi)容、形式等。值得注意的是，培訓(xùn)方案要以解決歷史教學(xué)中迫切需要解決的“真問題”為重點。3.訓(xùn)前醞釀，完善方案。培訓(xùn)方案初步完成后，導(dǎo)師須同項目學(xué)校負責(zé)人和受訓(xùn)教師溝通協(xié)調(diào)，對活動內(nèi)容、活動路徑、時間安排、組織實施、展示交流等進行進一步確認。經(jīng)過充分討論，修改、完善活動方案，將最終培訓(xùn)方案下發(fā)給導(dǎo)師和受訓(xùn)教師，要求參訓(xùn)教師按照培訓(xùn)方案要求提前做好活動準備，確保培訓(xùn)順利進行。

（二）走進課堂，問診把脈，解決“真問題”

第一，觀摩展示、示范引領(lǐng)。通過導(dǎo)師和受訓(xùn)教師“同課異構(gòu)”的方式，突出課例中的問題特征與方法價值。通過“師徒”對話交流，突出導(dǎo)師的示范引領(lǐng)作用，做好學(xué)科課例的點評與指導(dǎo)，切實發(fā)揮研培優(yōu)勢，使培訓(xùn)活動落實到位。第二，問診把脈、師徒對話。歷史課程培訓(xùn)，要以歷史典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)“同課異構(gòu)”的真實情境，引導(dǎo)教師加深對新課程標準的理解，并主動探究有效的課堂教學(xué)策略[2]。問診把脈，發(fā)現(xiàn)“真問題”，對設(shè)計意圖、教學(xué)策略應(yīng)用、教學(xué)效能等進行“會診”，提出改進意見和建議。

（三）總結(jié)反思，交流提高

1.訓(xùn)后反思，撰寫心得。導(dǎo)師和受訓(xùn)教師在教研活動完成后，要注意總結(jié)經(jīng)驗，反思活動中的不足，總結(jié)成效。其中，參訓(xùn)教師要注意反思自己的收獲。反思之后，導(dǎo)師團成員和參訓(xùn)教師撰寫自己的所感、所悟及點滴收獲。2.分享交流，總結(jié)提升。導(dǎo)師團要將培訓(xùn)后的反思、感悟借由網(wǎng)絡(luò)平臺、個人空間、微信群、QQ群等與受訓(xùn)教師進行交流，促使雙方共同進步。3.搭建平臺，長期支持。開展基于教師工作的研修、校本網(wǎng)絡(luò)研修等多種研修活動，實現(xiàn)集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式[3]。通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)空間和個人研修空間及時互動交流，形成培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)的長效機制。

三、培訓(xùn)特色與創(chuàng)新

培訓(xùn)內(nèi)容緊扣培訓(xùn)需求。在關(guān)注歷史教育新理論、新策略、新手段的基礎(chǔ)上，注重給予學(xué)員教學(xué)策略方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)員的自主發(fā)展。培訓(xùn)方式注重互動交流，通過分享名師課堂、“同課異構(gòu)”、聚焦有效課堂等形式，實現(xiàn)歷史教學(xué)理論與歷史教學(xué)實踐的有機結(jié)合。培訓(xùn)重點側(cè)重于教學(xué)實踐，梳理受訓(xùn)教師工作實際中常見的共性問題和困惑，確定研討主題，達到“零距離”交流、“無障礙”互動。培訓(xùn)團隊有較強的實踐性指導(dǎo)能力，“金鑰匙”導(dǎo)師團由省特級教師、骨干教師及農(nóng)村省級骨干教師等一線教師組成，相對于由教研員、高校專家組建的培訓(xùn)團隊，更貼近教學(xué)實際。

四、結(jié)語

這次培訓(xùn)使廣大歷史教師開闊了眼界，更新了理念，了解了最新史學(xué)前沿動態(tài)，明確了初中歷史教材的編寫意圖，給歷史課改提供了鮮活的價值導(dǎo)向，構(gòu)建了歷史教師專業(yè)素養(yǎng)提升和專業(yè)成長的長效機制。

參考文獻：

[1]王英.關(guān)注學(xué)生體驗，落實新課程理念：蹲校教研指導(dǎo)評述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師),2014,2(2):51.

[2]王鑫.“金鑰匙”導(dǎo)師團導(dǎo)師送培進校項目基于同課異構(gòu)示范教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊,2017,7(14):215-216.

[3]武廷增.“金鑰匙”導(dǎo)師團送培進校項目網(wǎng)絡(luò)研修的有效策略[J].學(xué)周刊,2017,1(2):190-191.

作者:李啟全 單位:臨潭縣第三中學(xué)