高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)淺析

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摘要：我國經(jīng)濟社會已走上了以創(chuàng)新驅(qū)動的高質(zhì)量發(fā)展階段，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是滿足社會發(fā)展需求也是滿足學生需要。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中仍然面臨創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)造能力缺失、學習能力不足、應付非均衡能力缺乏等突出問題。通過分析人力資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的高度相關(guān)性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)開拓了新視角，進而從人力資本視角，以人為根本，以能力為核心，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的突出問題，為高職院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出了相應建議。

關(guān)鍵詞：人力資本高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

一、引言

我國已經(jīng)進入新發(fā)展階段，經(jīng)濟走上了高質(zhì)量發(fā)展的道路，而創(chuàng)新是高質(zhì)量發(fā)展重要推進劑，因此，社會對具備創(chuàng)新能力的人才需求存在巨大缺口。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展呼喚高等教育培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，所以，教育要根據(jù)當前社會需求，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在創(chuàng)業(yè)需求層面，通過查閱麥可思發(fā)布的近5年中國大學生就業(yè)報告，得知2014屆到2019屆這六屆畢業(yè)生中本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是2%、2.1%、2.1%、1.9%、1.8%和1.6%，而高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是3.8%、3.9%、3.9%、3.8%、3.6%和3.4%。通過對比這兩組數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例要高于本科生，故高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求量更大。對高職院校來講，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是完成“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”教育的根本任務(wù)，同時也是踐行“以學生為中心”的教育理念，滿足學生的實際需要的必然要求。所以，擺在高職教育面前的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，可經(jīng)過多年的探索與實踐，也取得了長足的發(fā)展[1]，相關(guān)課程也逐步完善[2]。但學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要如何培養(yǎng)一直以來都是教育的難點，也是研究的重點。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標認識存在一定的誤區(qū)，往往以創(chuàng)業(yè)成功為評價標準[3]，所以現(xiàn)有研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實踐能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教學生如何建立企業(yè)，其本質(zhì)是全面提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升離不開最核心的要素———人，人是思想創(chuàng)新的主體，理應是創(chuàng)新活動中最不可忽視的。人所具有的價值可以概括為人力資本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要靠人力資本來發(fā)揮作用，對人才的競爭究其本質(zhì)就是對人力資本的競爭。人力資本理論指出，人力資本積累最重主要的途徑是學校教育[5]。基于上述邏輯，本文將從人力資本的視角，分析其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而以人為根本，以能力為核心，探討高職院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑。

二、人力資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的耦合性

（一）人力資本理論

20世紀60年代，西奧多·舒爾茨（TheodoreW·Schultz）第一次全面系統(tǒng)地提出人力資本理論。舒爾茨認為，人力資本是指存在于人體之中的具有經(jīng)濟價值的知識、技能和體力（健康狀況）等質(zhì)量因素之和。舒爾茨指出，具有經(jīng)濟價值的人類能力分別為學習能力、完成有意義工作的能力、進行各項文娛體育活動的能力、創(chuàng)造力和應付非均衡的能力[6]。學習能力是對于新興事物的接受、認知和深入接受的能力，新鮮事物既可以是書本上的新知識，也可以是觀察到的新方法、新現(xiàn)象、領(lǐng)會到的新思維等。完成有意義工作的能力是在社會生活中能夠完成既定任務(wù)而具有的職業(yè)技能、行動能力。進行各項文娛體育活動的能力，是除了知識和職業(yè)技能意外的德智體美勞全面發(fā)展的能力，可以理解為團隊合作能力、審美能力、自我調(diào)適能力。創(chuàng)造力是指通過一系列復雜的思想活動，產(chǎn)生對社會有價值的新思想、新事物的能力。應付非均衡的能力，是在關(guān)鍵的時候能夠適時抉擇，做好利弊權(quán)衡的一種能力。能力是人力資本概念的核心[7]。人力資本體現(xiàn)的是人持久發(fā)展的能力，人力資本與人是不可分割的，屬于人的有機組成部分，人力資本的體現(xiàn)和價值創(chuàng)造，都必須依附于人的社會實踐之中，并且能創(chuàng)造一定的經(jīng)濟價值。同時，人力資本具有積累性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

基于對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)這兩個詞含義的理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的既結(jié)合了創(chuàng)新精神，又結(jié)合了創(chuàng)業(yè)能力[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指能夠通過具有創(chuàng)新性的方式方法解決創(chuàng)業(yè)活動中碰到的各類復雜問題。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具體包括哪些能力，尚未形成統(tǒng)一的觀點[9-11]，但毫無疑問，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一系列能力的有機組合。通過總結(jié)歸納，認為高職學生應具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括但不僅限于：果斷決策能力、經(jīng)營管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、學習能力、執(zhí)行能力等六種能力。這六種能力對任何人來說都是十分重要的，要想取得成功缺一不可。之所以要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是使學生具備這六種能力，并不斷增強。

（三）二者之間的內(nèi)在聯(lián)系

五種有經(jīng)濟價值的人力資本能力和高職學生應具備的六種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有較強的相關(guān)性。一是兩者能力要求高度一致。學習能力在兩者中都有明確指出的能力，并且內(nèi)涵一致。完成有意義工作的能力與執(zhí)行能力是相吻合的，都是強調(diào)完成某項工作任務(wù)所具備的能力。進行各項文娛體育活動的能力與溝通協(xié)調(diào)能力相互包含的，在合作的基礎(chǔ)上達成一定的目標。應付非均衡的能力與果斷決策能力、經(jīng)營管理能力是相呼應的，實踐過程中較好的應對各種突發(fā)事件，及時正確做出抉擇關(guān)系到企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展。創(chuàng)新能力本身就是創(chuàng)造力應有之意。二是兩者的培養(yǎng)目標高度一致。人力資本是個體走向社會工作的價值體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力本質(zhì)上是人力資本能力方面的重要構(gòu)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是基于人力資本的發(fā)展得到的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升離不開人力資本投入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與人力資本的積累是相輔相成的關(guān)系。最終目標是培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才。而高職教育又是人力資本積累的重要途徑，所以高職院校從人力資本視角對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心要求。

三、高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的不足

（一）創(chuàng)新意識缺失

受到傳統(tǒng)教育方式的影響，以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏和所學專業(yè)視野的限制，學生喜歡“標準答案”，按部就班地學習生活，缺乏創(chuàng)新意識，思維固化。很多學生對未來職業(yè)的規(guī)劃是找一份安穩(wěn)的工作，覺得創(chuàng)業(yè)與我無關(guān)，因此，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所講授的理論、案例只是被動的接受，進而產(chǎn)生應付的心態(tài)，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習，就算參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動也僅僅是為了獲得畢業(yè)所要求的學分。有的學生雖然有很多新穎的想法，但由于受到自身現(xiàn)有能力的局限，又得不到具有建設(shè)性的幫助或指導，降低學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二）創(chuàng)造能力不強

創(chuàng)造力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功起到?jīng)Q定性作用[12]，創(chuàng)造能力不足是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的主要短板之一。根據(jù)近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程講授實踐發(fā)現(xiàn)，高職學生創(chuàng)造能力缺失主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面,缺乏想象能力，思維有局限性。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點和落腳點都集中在已有的創(chuàng)新項目上，創(chuàng)新項目缺少創(chuàng)新點，必然難以取得實質(zhì)性的成效；另一方面,有的學生想象能力天馬行空，未能根據(jù)實際市場發(fā)展情況進行分析，所以提出的創(chuàng)新建議難以實施。產(chǎn)生創(chuàng)造能力缺失主要是由于高職學生創(chuàng)新信息主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獲得，而大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以選修課形式進行的，課時較少，課程質(zhì)量參差不齊，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不顯著，無法滿足高職學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求程度。

（三）學習能力不足

不論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是什么，金融、會計、互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)管理等理論基礎(chǔ)在創(chuàng)業(yè)實踐中都是必不可少的。以金融科技企業(yè)為例，建立企業(yè)需要具備英語、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AI、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、金融學、管理學等多學科融合能力。目前我國高職教育大多以專業(yè)劃分，學生學習本專業(yè)的相關(guān)知識，很少接觸跨專業(yè)知識，即便接觸也是了解不深，更談不上很好地運用。學習能力決定知識汲取的廣度和深度，這就要求學生具備良好的學習能力，能夠根據(jù)需要建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。但就目前來看，高職學生起點不高，學習缺乏積極性，不擅長學習，學習能力不強，這是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（四）應付非均衡能力缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，僅僅學習理論知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中是遠遠不夠的，在創(chuàng)業(yè)過程中，不可避免的會遇到各種突發(fā)事件，理論知識只是基石，如何在實踐過程中較好地應對各種突發(fā)事件才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。目前大部分高職院校對學生的培養(yǎng)上仍以教授理論知識為重點，學生被動地接受知識，且很多時候教師都是按照教學計劃單向地向?qū)W生傳授知識，忽視了學生實際操作能力提升。在這一過程中，學生應對實際情況主動思考問題、分析問題、解決問題的能力沒有得到鍛煉，思維僵化，學生遇到問題只會按圖索驥，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作中難免會遇到書本上沒見過的情況，缺乏應付非均衡能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低。

四、人力資本視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策

（一）正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新動力

創(chuàng)造力屬于人力資本分類中隱性人力資本中的一部分，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中更具有本源性和基礎(chǔ)性[13]。因此，在進行學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步就是要轉(zhuǎn)變學生固有認知，使其正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使他們認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不僅僅指開辦公司和企業(yè)，就算將來去到工作崗位上，對現(xiàn)有崗位優(yōu)化、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)造等都屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范疇。要在高職教育中普及推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性[14]，形成創(chuàng)新意識，讓他們深刻認識到就算是就業(yè)也需要創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響學生就業(yè)質(zhì)量。

（二）推進教育改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

以培養(yǎng)高職學生創(chuàng)造力為目標開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以從以下三個方面來完善。一是轉(zhuǎn)變師生角色。推動教師即項目經(jīng)理，學生即項目員工的角色變換，以學生為主，教師為輔，推動項目開展。在角色轉(zhuǎn)換中體現(xiàn)“以人為本”，在教育過程中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為著力點，拓展學生的想象空間，在改革中，樹立學生主體地位，充分調(diào)動學生自覺性，激發(fā)學生內(nèi)生動力，最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。二是改變教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容上以職業(yè)能力為核心，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力。在課程的建設(shè)上，要設(shè)置多元化情境，引入沉浸式教學模式，在課堂教學中引入真實情境，讓學生置身其中，引導學生自由想象，充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢，保護、啟迪、引導、豐富學生的想像力。同時在教學內(nèi)容上著重設(shè)置對學生的創(chuàng)業(yè)敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、團隊合作意識的培養(yǎng)。三是改進教學方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育首先要打破常規(guī)，敢于超越常規(guī)思想。引導學生善于運用不同的視角審視同一個問題，鼓勵學生拓展解決問題的思維寬度。在教學方式上要根據(jù)社會和企業(yè)的實際需要對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式進行優(yōu)化。可以選擇按照創(chuàng)新能力要求，分析典型工作任務(wù)，分模塊教學，校企雙方共同定制專門的特訓模塊與內(nèi)容，真正把工作中遇到的問題搬進課堂，使學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對接。

（三）改變學習方式，提高學生學習能力

通過指導學生進行自主式、研究式、拓展式學習提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的學習能力。一是推行自主式學習，提升學習思維。學習能力的核心是思維，提升學習能力首先要提升思維能力：思考問題快速、靈活、準確，由被動學習轉(zhuǎn)化為主動思維并內(nèi)化的過程；凡事尋根究底，追求事物發(fā)展的本質(zhì)特點。二是開展研究式學習，轉(zhuǎn)變學習方式。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育影響，學生原封不動的記憶老師講授的內(nèi)容，缺少學生自主意愿的表達。要改變這種學習方式，鼓勵學生多思考，進行深入的研究；同時鼓勵學生之間、師生之間就實際問題進行討論，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。三是鼓勵拓展式學習，豐富學習內(nèi)容。在教學內(nèi)容的設(shè)計上，多結(jié)合企業(yè)實際案例，就實際案例中的問題進行思考并討論；學習內(nèi)容注重創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)方法及技巧、創(chuàng)業(yè)模式等方面，課上內(nèi)容起到拋磚引玉的作用，引導學生課下進行拓展學習。

（四）積累實踐經(jīng)驗，訓練學生應付非均衡能力

面對生活場景應用多元化，產(chǎn)品服務(wù)需求多樣化，經(jīng)營方式個性化的市場環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式更適合當下高職學生的需求，由于他們出生在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用的時代，對網(wǎng)絡(luò)依賴性較大，認可度較高。因此，高校可以運用現(xiàn)代化教學方法，引入虛擬仿真技術(shù)，整合多方資源、做好配套保障，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境。模擬企業(yè)經(jīng)營不僅能夠提高學生的動手實踐能力，提升學習興趣，鍛煉學生對創(chuàng)業(yè)過程中的進行識別、研判與抉擇的能力等，而且能增強學生的團隊合作能力和風險意識，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，更在模擬中通過身臨其境的工作，分配任務(wù)，解決問題，從而提高學生自身的應付非均衡能力。在知識掌握上，不僅要學生掌握本專業(yè)知識，還要積極地鼓勵學生參與到其他經(jīng)濟類課程、法律類課程、藝術(shù)類課程的學習中去，以拓寬學生的知識面、促進其文化底蘊的積累。發(fā)揮第二課堂的作用，積極鼓勵學生參加各種社會調(diào)研、志愿服務(wù)、企業(yè)實習等活動，使其認識到專業(yè)知識、職業(yè)技能、經(jīng)營管理能力、自我發(fā)展能力等不足。發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團，在一群志同道合的青年中通過團隊的力量激發(fā)創(chuàng)新潛能，磨礪創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

五、結(jié)語

通過分析人力資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的高度相關(guān)性，針對現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的創(chuàng)新意識缺失、創(chuàng)造能力不強、學習能力不足、應付非均衡能力缺乏等問題，進而從人力資本視角提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策。首先，使學生正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新動力。讓他們深刻認識到就算是就業(yè)也需要創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響其就業(yè)質(zhì)量。改變學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認識，激發(fā)創(chuàng)新動力。其次，推進教育改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。通過轉(zhuǎn)變師生角色、改變教學內(nèi)容、改進教學方式，引導學生自由想象、打破常規(guī)思維，提升學生創(chuàng)造力。再次，改變學習方式，提高學生學習能力。具體可通過推行自主式學習，提升學習思維；開展研究式學習，轉(zhuǎn)變學習方式；鼓勵拓展式學習，豐富學習內(nèi)容來實現(xiàn)。最后，積累實踐經(jīng)驗，訓練學生應付非均衡能力。在課堂上采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬企業(yè)經(jīng)營，利用第二課堂，鼓勵學生參加各類社會實踐活動。

作者:郭冊 姜孟珂 呂航 王晴 單位:石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院