中醫(yī)院校大學生創(chuàng)新教育課程應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中醫(yī)院校大學生創(chuàng)新教育課程應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

隨著創(chuàng)新型社會的到來，實施創(chuàng)新教育已成為當前高等醫(yī)學院校教育改革的重點，探索和構(gòu)建適合于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才教育的培養(yǎng)模式已成為現(xiàn)代醫(yī)學教育的重要研究課題。創(chuàng)新教育是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學與訓練，使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的新型教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。高等中醫(yī)藥院校大學生作為未來中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的主力軍，其培養(yǎng)質(zhì)量將直接決定未來中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展水平，因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為高等中醫(yī)藥院校全體師生的共識。而批判性思維能力是創(chuàng)造性的核心能力，沒有批判性思維就沒有實質(zhì)意義上的創(chuàng)新［2］。本研究旨在檢驗《創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新技法》課程對大學生批判性思維能力的影響。

一、對象與方法

1．對象

以選修《創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新技法》的80名學生作為干預組研究對象，配對匹配相同專業(yè)、相同年齡與性別的未選修該課程的學生80名作為對照組。

2．方法

(1)評價工具采用美國教育學家Facione1992年發(fā)表，彭美慈等［3］2004年翻譯和修訂的批判性思維能力測量表進行評價。該量表包含70個條目，共7個維度，分別為尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲、認知成熟度。其中，正性條目30個，負性條目40個。從“非常贊同”到“非常不贊同”，負性條目賦值為1－6分，正性條目反向賦值。量表的內(nèi)容效度為0．89，α值為0．90，特質(zhì)的α值為0．54－0．77。測評總得分在210分以下表示具有負性批判性思維能力，211分－279分表示意義不明確，280分及以上表示具有正性批判性思維能力，350分及以上為強的表現(xiàn)。各特質(zhì)的分數(shù)區(qū)間為10分－60分，30分及以下為負性特質(zhì)表現(xiàn)，31－39分表示特質(zhì)意義不明確，40分及以上表示正性特質(zhì)表現(xiàn)，50分及以上為強的特質(zhì)表現(xiàn)［4］。(2)研究方法干預組學生在常規(guī)教學的基礎上，進行《創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新技法》授課，本課程為1學分，課程內(nèi)容分為6講，每周1講，共授課6周，于2－8周授課。配對匹配相同專業(yè)、相同年齡與性別的未選修該課程的學生作為對照組，分別于開課前和課程結(jié)束后，發(fā)放量表，采用統(tǒng)一指導語，填完后當場收回。3．統(tǒng)計學方法批判性思維能力得分用均數(shù)±標準差(x±S)表示，采用兩獨立樣本t檢驗比較干預組與對照組在教學實施前后的差異;申請專利及創(chuàng)新項目的意愿采用頻數(shù)和百分比進行描述性分析，采用卡方檢驗比較兩組間的差異。

二、結(jié)果

1．基本情況

教學前后各發(fā)放問卷160份。教學前收回有效問卷133份(83．13%)，其中干預組75份，對照組58份;教學后收回有效問卷129份(80．63%)，其中干預組78份，對照組51份。研究對象的平均年齡為(20．47±0．97)歲，兩組研究對象在年齡(χ2=5．100，P=0．404)等人口學資料方面的比較，差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

2．教學前后兩組學生批判性思維能力得分組間比較

組間比較顯示:教學前兩組在批判性思維能力總分及上述7個維度中的開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲5個維度得分比較有統(tǒng)計學差異(P＜0．05);教學后兩組在批判性思維能力總分及7個維度得分比較差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。

3．兩組學生批判性思維能力得分組內(nèi)比較

組內(nèi)比較顯示:干預組教學前后的批判性思維能力總分及7個維度得分均無變化(P＞0．05);而對照組教學前后的批判性思維能力總分及自信心維度得分發(fā)生了有統(tǒng)計學差異的下降(P＜0．05)，詳見表3。

4．教學后兩組學生申請專利及創(chuàng)新課題的意愿比較

6周的授課結(jié)束后，干預組有58．97%的學生有申請專利的意愿，而對照組僅有23．53%的學生有此意愿;兩組學生申請創(chuàng)新課題的意愿比申請專利高，干預組有69．23%的學生有意愿申請創(chuàng)新課題，對照組僅有23．53%。教學后兩組學生申請專利及創(chuàng)新課題的意愿比較均有統(tǒng)計學差異(P＜0．01)。

三、討論

1．開設創(chuàng)新教育課程有助于抵御考試壓力對批判性思維的影響

創(chuàng)新教育是在全面實施素質(zhì)教育的基礎上，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為基礎內(nèi)涵的一種素質(zhì)教育實踐［5］。批判是創(chuàng)新的前提和基礎，批判性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容［6］。目前關于批判性思維的概念尚未統(tǒng)一。概括地說，批判性思維是指對所學東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策［7］。這就要求在醫(yī)學教育中，醫(yī)學生要敢于對所學醫(yī)學知識、觀念和思維方法的真實性、精確性、性質(zhì)與價值大膽地進行評判，并運用可靠的方法去檢驗自我判斷的正確性，并在分析、綜合、演繹和歸納的基礎上，形成自己的獨特見解。開設創(chuàng)新教育課程是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標最重要的工具和手段［8］。本研究通過開設《創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新技法》課程，講授了創(chuàng)新基礎知識、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新方法訓練以及創(chuàng)新技法等內(nèi)容。施教前，雖然兩組間人口學資料無統(tǒng)計學差異，但批判性思維能力總分及7個維度中的5個維度(開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲)得分有統(tǒng)計學差異，這可能與課程的類型和性質(zhì)有關。選修課是致力于個性發(fā)展的課程，學生是根據(jù)自己的興趣、愛好和需要進行選擇的，他們在開放思想、分析能力、自信心、求知欲等方面的批判性思維能力比對照組高。盡管如此，教學后干預組學生在批判性思維能力總分及7個維度得分無統(tǒng)計學差異，似乎創(chuàng)新課程對批判性思維能力沒有效果。但是，對照組前后兩次得分發(fā)生了具有統(tǒng)計學差異的下降，說明外界有導致批判性思維能力下降的影響因素的存在。本課程的開課時間是2－8周，課程結(jié)束進行量表測評時正處于學生期中備考時期，考試壓力可能是導致批判性思維能力下降的外界因素。趙梅等［9］研究表明，醫(yī)學本科生批判性思維與學習壓力大小呈負相關。這一結(jié)果支持上述推測。由此可見，開設本課程可有助于抵御外界壓力對批判性思維的影響，創(chuàng)新課程可能阻止了考試壓力導致的批判性思維能力的下滑。

2．開設創(chuàng)新教育課程有助于增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和興趣

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為活動中對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體起著推動作用的個性意識傾向［10］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識中層次較高的一種表現(xiàn)形式，它以積極的方式引導大學生的創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)行為，使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中始終保持行為的強度和持久性，以此幫助學生不斷克服困難和挫折，向著既定目標前進［11］。表3顯示，教學后干預組學生申請專利及大學生創(chuàng)新課題的意愿均高于對照組(P＜0．01)，說明開設創(chuàng)新教育課程能夠增強學生的創(chuàng)新意識和興趣，提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性?？紤]與授課過程中采用的教學方法和教學模式有關，本課程主要采用案例教學法和頭腦風暴法，可以使教師啟發(fā)式教學與學生參與式學習相結(jié)合，激起學生的思考和探索。正所謂“教無常法，貴在得法”，說明合理、恰當?shù)慕虒W方法與教學模式能有效激發(fā)學生的學習興趣。有研究［12］表明，在教學過程中應用案例教學法可以促使學生主動學習，在學習的過程中將視、聽、思索及討論相結(jié)合，提高了學習效率;同時激發(fā)學生探究和學習的興趣，有助于提高學生的科研意識。

作者：吳厚庭 嚴培晶 龐書勤 吳怡龍 單位：福建中醫(yī)藥大學護理學院