大學生創(chuàng)新教育課程體系創(chuàng)建

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1912年美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼得首次提出了“創(chuàng)新”（innovation）的概念。在哲學意義上，創(chuàng)新是人類實踐活動的在創(chuàng)造，改造物質(zhì)世界，形成一種新的物質(zhì)形態(tài)，創(chuàng)新是實踐范疇的超越，推動自我生命的發(fā)展過程，由于世界的無限性也就決定了創(chuàng)新將在肯定與否定、對立與統(tǒng)一的矛盾發(fā)展過程中無限的再創(chuàng)造過程。【1】因此，創(chuàng)新作為推動人類社會發(fā)展是不斷突破人的傳統(tǒng)思維范式，突破常規(guī)，不斷改進和創(chuàng)造新的事物，以推動經(jīng)濟社會由低級向高級、由簡單向復(fù)雜、由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的歷史進程。當今社會科技進步的日新月異，經(jīng)濟的快速發(fā)展和知識的超速積累，國際競爭格局也開始轉(zhuǎn)向人才的競爭和民族創(chuàng)新能力的競爭，創(chuàng)新也成為了實現(xiàn)一個民族可持續(xù)發(fā)展的活的靈魂。在這一形勢之下，高校作為人才培養(yǎng)的核心場域，也正經(jīng)歷著應(yīng)用型人才向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型期，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系，推進高校教育改革已成為一項不可推卸的時代責任和歷史責任。

一、我國高校創(chuàng)新教育課程建設(shè)中存在的問題分析

課程體系是實現(xiàn)教育目標、完成教學活動任務(wù)的重要載體和基本途徑，是為了實現(xiàn)教育教學目標而精心設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)，而不是對課程內(nèi)容的簡單堆砌。不同國家的教育體制、不同學科專業(yè)在課程體系結(jié)構(gòu)上也存在較大的差異，因此，大學生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建既是一個創(chuàng)新過程，也是一個改革過程，但是，在建設(shè)發(fā)展的過程中難免會出現(xiàn)諸多新的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，創(chuàng)新教育課程理念滯后，沒有跟上時展的步伐。我國高校創(chuàng)新教育課程的實施是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中提出的，開展實施的較晚，由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，創(chuàng)新教育課程理念和創(chuàng)新改革的意識不足，教師依然沿襲傳統(tǒng)既定的課程模式和方法照本宣科，缺乏對高等教育發(fā)展規(guī)律和課程改革規(guī)律的現(xiàn)實思考，以及重專業(yè)輕通識，重理論輕實踐的課程結(jié)構(gòu)使整個課程體系缺乏彈性。其次，從目前我國高校課程設(shè)置來看，主要包括必修課程、選修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容龐雜、結(jié)構(gòu)混亂，課程定位模糊，創(chuàng)新類教育課程設(shè)置較少，課程輻射面較窄，學生選擇的自由度較小，難以達到有效提高大學生創(chuàng)新意識的教育效果。第三，我國創(chuàng)新教育課程實施較晚，創(chuàng)新教育資源匱乏，課程資源的共享程度較低，同時，對教師的知識結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗和學術(shù)造詣也提出了更高的要求，兼職的教師較多，而專職的教師較少，教師對課程的重視程度不夠。教學內(nèi)容上，多以理論講授加案例分析的形式展開，教學的組織和評價形式單一，這也是制約我國創(chuàng)新教育課程開展的主要瓶頸。

二、大學生創(chuàng)新教育課程體系的基本特征

（一）課程組織的靈活性

大學生創(chuàng)新教育作為一門現(xiàn)代教育課程，應(yīng)當說沒有固定的教育范式，不同的專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新教育課程體系也存在一定的差異性，課程的門類和教學組織形式較多，包括公共基礎(chǔ)課程、公共專業(yè)課程、專業(yè)技術(shù)與實踐課程等。在具體的教學實踐中，開課的形式也沒有一個固定的程式結(jié)構(gòu)，可以通過大型綜合課、小型獨立課、專題研討課、專題講座、創(chuàng)新實踐課和交流課等多種方式靈活展開。另外，大學生創(chuàng)新教育課程組織可以打破傳統(tǒng)的班級建制，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好靈活地選擇專業(yè)，實行自主選修課，同時，還需要打破傳統(tǒng)的學分制度，構(gòu)建創(chuàng)新教育彈性學分制度，積極開設(shè)雙學位課程，為學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）課程體系的開放性

大學生創(chuàng)新教育課程要遵循市場規(guī)律，根據(jù)社會對人才的需求特征不斷地調(diào)整、充實和變更課程內(nèi)容，這種對外界信息的接納也體現(xiàn)了創(chuàng)新教育課程的開放性，增加了課程內(nèi)容的彈性，這樣才能解決大學生的人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾?！?】大學生創(chuàng)新教育課程體系的開放性還表現(xiàn)在各類課程要素要打破專業(yè)限制，體現(xiàn)當前的時代特征，引導關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)和前沿信息，使之能夠隨著外界信息的變化而不斷變化，由此形成一個動態(tài)平衡的邏輯過程。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)的整合性

大學生創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)中，各課程要素不是獨立存在的，而是共同組成一個系統(tǒng)的有機整體，由此決定了大學生課程體系結(jié)構(gòu)的整合性。大學生創(chuàng)新教育課程體系結(jié)構(gòu)的整合方式上，可以分為縱向整合和橫向整合。在縱向整合的課程結(jié)構(gòu)中，可以把大學階段創(chuàng)新教育課程根據(jù)不同階段的學習任務(wù)和教學目標分階段實施教學，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標要求；在橫向整合的課程結(jié)構(gòu)中，要根據(jù)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的目標要求，合理設(shè)置課程內(nèi)容比例，制定教學計劃和課程評價標準。大學生創(chuàng)新教育課程體系結(jié)構(gòu)的縱橫向組合關(guān)系的相互協(xié)調(diào)，各類要素資源的相互整合，由此形成一個較為完整的課程體系結(jié)構(gòu)。

三、大學生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的基本原則

大學生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建需要遵循一定的原則，首先，創(chuàng)新教育課程體系與高等教育人才培養(yǎng)總目標和課程體系的總體框架相一致，保持一致性的基本原則；其次，創(chuàng)新教育課程體系需要適應(yīng)多種專業(yè)的人才培養(yǎng)，所涉及的課程門類較多，因此，要堅持普適性的原則；第三，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個長期過程，對于大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新價值觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而需要分階段、分層實施，遵循循序漸進的基本原則，有目的、有計劃地實施。課程的組織活動過程一般從創(chuàng)新實踐開始，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，最后到創(chuàng)新價值觀的教育；第四，堅持開放性的基本原則。也就是說，要把大學生創(chuàng)新教育課程體系根植于一個內(nèi)外開放的系統(tǒng)當中，建立與企事業(yè)單位、科研院所或其他社會機構(gòu)之間的聯(lián)系，形成高等院校創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)的模式。

（二）大學生創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的基本思路

大學生創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的基本思路需要從重組→優(yōu)化→嵌入開始：第一步，重組思路。大學生創(chuàng)新教育意味著打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新，重新組建結(jié)構(gòu)完整、切合實際的人才培養(yǎng)模式，深入調(diào)研了解各行業(yè)對創(chuàng)新人才的需求特征，建立與社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)；第二步，優(yōu)化思路。組建的大學生創(chuàng)新教育課程體系需要運用到教學實踐當中，在實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教育存在的問題和不足，分析問題的成因，在此基礎(chǔ)上不斷對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和優(yōu)化；第三步，嵌入思路。在大學生創(chuàng)新教育課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)上，需要按照國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有關(guān)要求，把創(chuàng)新教育課程體系嵌入到學校教育體系當中，同時，還要向校外延伸，形成校內(nèi)外一體化的創(chuàng)新教育課程模式。

（三）大學生創(chuàng)新教育課程體系模塊

大學生創(chuàng)新教育課程體系模塊的設(shè)計需要根據(jù)國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新能力的人才，【4】同時，創(chuàng)新教育課程還要根據(jù)學?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并按照創(chuàng)新教育理念來設(shè)置課程教學體系、人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程結(jié)構(gòu)和學時分配方案等；另外，大學生創(chuàng)新教育課程體系還要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的中長期目標要求來建設(shè)，這樣才能更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求?；诖?，本研究對大學生創(chuàng)新教育課程體系的模塊進行了設(shè)計，大致可分為四個方面的模塊，即：項目任務(wù)模塊、原理方法模塊、實踐創(chuàng)作模塊和考核評價模塊。【5】其中，項目任務(wù)模塊主要是明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，制定項目任務(wù)，做好創(chuàng)新教育課程的科學選題工作，課程內(nèi)容主要有項目引領(lǐng)課程和發(fā)現(xiàn)問題課程；原理方法模塊的課程內(nèi)容主要有創(chuàng)新謀略課程、創(chuàng)新原理課程和創(chuàng)新技術(shù)方法課程三類，其目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，學習創(chuàng)新技術(shù)方法，解決項目實施過程中存在的問題；實踐創(chuàng)作模塊主要開設(shè)創(chuàng)新心理訓練課程和創(chuàng)新實踐案例課程，旨在進一步探索發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)新心理，塑造創(chuàng)新人格，學習創(chuàng)新工具的應(yīng)用知識；考核評價模塊主要開設(shè)的課程內(nèi)容有調(diào)研報告課程、作品創(chuàng)作設(shè)計課程和產(chǎn)品制作課程，并對課程的實施效果進行回顧總結(jié)，評價課程的實施效果，進而起到激勵和導向作用。

（四）大學生創(chuàng)新教育課程目標體系的構(gòu)建

前文也有提到，大學生創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)包括橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)，因此，對于大學生創(chuàng)新教育課程目標體系的構(gòu)建也應(yīng)當從橫向目標與縱向目標維度來加以確立。其中，橫向目標是建立在高等教育目標基礎(chǔ)上的，也是教育目標的一個子系統(tǒng)，因此，以創(chuàng)新能力和個性化人才培養(yǎng)為基點，構(gòu)建大學生的創(chuàng)新知識目標、創(chuàng)新人格目標和創(chuàng)新智能目標。大學生知識創(chuàng)新目標的實現(xiàn)不僅具備寬厚的專業(yè)知識，還要具備一定人文科學和自然科學知識，這也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維，展開探究性學習的基礎(chǔ)；創(chuàng)新人格目標需要從創(chuàng)新個性目標（培養(yǎng)學生的求知欲望與好奇心，形成自主探究的興趣）、創(chuàng)新精神目標（主要培養(yǎng)大學生的探究精神和求異精神）和創(chuàng)新意識（培養(yǎng)大學生的超越意識和進步意識）；創(chuàng)新智能目標需要從創(chuàng)新智力（培養(yǎng)大學生的觀察力、注意力、想象力、思維力）和創(chuàng)造力（新穎、獨特的智力品質(zhì)）?？v向目標體系的構(gòu)建需要根據(jù)不同學習階段人才培養(yǎng)的目標要求來加以制定，可以分為三個階段的培養(yǎng)目標，第一個階段為模仿創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，一般在?？?、中職、高職院校創(chuàng)新教育課程中實施；第二個階段為綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，一般在本科院校創(chuàng)新教育課程中實施；第二個階段為開創(chuàng)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一般在研究生階段創(chuàng)新教育課程中實施。其中，專科階段的創(chuàng)新教育目標需要培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化為技能，模仿技術(shù)應(yīng)用問題，做到觸類旁通；本科階段的創(chuàng)新教育目標應(yīng)當以大學生求取新知識的方法與能力、綜合運用多學科知識解決問題的能力，以及綜合問題的處理能力，使之成為具有實踐創(chuàng)新能力的專門性人才；研究生創(chuàng)新教育課程建設(shè)需要把培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才作為目標價值取向，在知識方面，除了要具備堅實的基礎(chǔ)理論知識以外，還要掌握多學科綜合知識，增強社會意識、服務(wù)意識和責任意識；在能力方面，要培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力和自我控制能力；在綜合素質(zhì)上，要具備科學精神、務(wù)實精神、嚴謹求實精神、兼容并包精神、開拓進取精神，以及敢于批判質(zhì)疑的態(tài)度和較高的科學素養(yǎng)。

（五）大學生創(chuàng)新教育課程評價體系的構(gòu)建

大學生創(chuàng)新教育課程評價體系的構(gòu)建需要從以下幾個維度來展開：第一，創(chuàng)新教育管理與制度評價。首先，要對大學生創(chuàng)新教育課程計劃進行評價，分別對創(chuàng)新教育課程理論教學計劃和實踐教學計劃的短期、中期、長期的計劃實施情況進行評價；其次，對創(chuàng)新教育制度進行評價，需要從創(chuàng)新教育管理制度、監(jiān)督制度和考核制度進行評價，這些制度的建設(shè)是否具有推動和促進大學生創(chuàng)新教育效果；第二，創(chuàng)新教育投入的評價。首先，對創(chuàng)新教育人力資源投入情況進行評價，重點針對創(chuàng)新教育教師的薪酬、補貼、資助、培訓等方面，旨在提高教師的教育教學水平；其次，創(chuàng)新教育物力資源的評價。主要是實施創(chuàng)新教育課程教學的場地、儀器設(shè)備、創(chuàng)新教育實踐基地建設(shè)情況；第三，創(chuàng)新教育內(nèi)容評價。首先，在課程的開設(shè)上，是否能夠體現(xiàn)不同階段的創(chuàng)新教育課程特點，課程設(shè)計是否合理，是否滿足我國高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)律；其次，創(chuàng)新教育學習能力評價。主要通過自評、他評和教師評價的形式展開，旨在了解課程本身對大學生創(chuàng)造性、獨立性、合作性，以及在創(chuàng)新觀念、品質(zhì)、情感、習慣、個性和創(chuàng)造力等方面的教學效果；第四，創(chuàng)新教育成效的評價。主要是針對大學生的個體教育和集體教育成效展開，其中，在個體教育成效的評價中，可以對學生參與科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新活動的頻率，以及學生個體參加創(chuàng)新性活動的獲獎情況進行評價；集體創(chuàng)新教育成效需要從學?？蒲姓撐牡陌l(fā)表數(shù)量和創(chuàng)新教育競賽組織情況進行評價。

四、結(jié)束語

大學生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建是一個可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，也將隨著社會的發(fā)展、時代的變遷、科技的進步、文化的演變不斷加以改革，在不斷探索與實踐的進程中，提高認識，把創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫徹到教學全過程當中，凸顯課程特色，完善課程模塊設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)平臺建設(shè)，拓展創(chuàng)新教育空間，打造優(yōu)秀教師團隊，真正構(gòu)建與創(chuàng)新教育相匹配的課程模式，進而實現(xiàn)我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標要求。

作者：張婧群 單位：長春師范大學