初中教學(xué)中創(chuàng)新教育論文

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一、以激發(fā)好奇心來(lái)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是以一個(gè)人的好奇心為依托的，當(dāng)一個(gè)人對(duì)外界的各種事物充滿好奇心的時(shí)候，才會(huì)對(duì)事物進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程是創(chuàng)新所必備的.學(xué)習(xí)也是一樣，要對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿好奇心，并能夠?qū)闷娴氖挛锊粩嗵剿?，?dú)立思考，能從數(shù)學(xué)的角度和知識(shí)的角度出發(fā)，提取出問(wèn)題并對(duì)它進(jìn)行探究，這就是創(chuàng)新的基礎(chǔ).在這里，求知欲、好奇心與探究創(chuàng)新是緊密聯(lián)系的，這既是新思維的起點(diǎn)，同時(shí)也是思維發(fā)展的方向.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生們的好奇心，喚起學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，推動(dòng)他們的思維活動(dòng).而要激發(fā)學(xué)生們的好奇心，教師需要在課堂上精心設(shè)置問(wèn)題情境，從學(xué)生們的已有認(rèn)知模式中尋求突破口，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生們對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生好奇，并主動(dòng)去探究和質(zhì)疑，從而激發(fā)才智和潛能的發(fā)揮，釋放出創(chuàng)新的能力.例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生們更好地了解負(fù)數(shù)的概念，可以根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生們的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)例子，讓學(xué)生探討.（1）零上10℃，它比0℃高10℃，可記作＋10℃，而零下10℃比0℃低10℃，同學(xué)們知道如何來(lái)表示嗎？（2）海拔是以海平面為基準(zhǔn)，高出海平面的部分，而吐魯番盆地比海平面低155米，又該如何來(lái)表示呢？能用海拔155米來(lái)表示嗎？（3）向南走100米與向北走100米，收入2000元與支出200元，用數(shù)學(xué)符號(hào)該怎么表示呢？這樣的問(wèn)題情境就能引起學(xué)生們的好奇心，紛紛思考該如何用數(shù)字來(lái)表示以上的各種情況，同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，掌握負(fù)數(shù)的概念和應(yīng)用將會(huì)水到渠成.

二、重視交流合作，共同協(xié)作創(chuàng)新

與創(chuàng)新分不開(kāi)的就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，特別是在現(xiàn)代社會(huì)中，人與人之間無(wú)處不在的就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每一樣事物或工作的完成，單靠一人之力是不夠的，這就需要團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人之間能夠展開(kāi)良好的協(xié)作.把每一個(gè)人的力量都聚集起來(lái)，才能更快地解決問(wèn)題，也能讓學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中獲得更多的反饋和指點(diǎn)，拓寬思路，引發(fā)創(chuàng)新的火花.合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果.在共同參與的過(guò)程中，還能互相了解各自的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流與協(xié)作，交流與合作是創(chuàng)新的重要方式和途徑.例如，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，可以采用一些小組討論的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的以教師為中心或以課本為中心的課堂，為學(xué)生們的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供足夠的空間，在小組討論的模式下，還可以輔以講解的模式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中動(dòng)手畫一畫、量一量、做一做.通過(guò)小組協(xié)作討論以及學(xué)生們的一些動(dòng)手實(shí)踐，可以更好地讓學(xué)生們理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，活躍思維，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步.

三、鼓勵(lì)學(xué)生們提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新行為

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生們能夠提出問(wèn)題就是進(jìn)行了思考，如果學(xué)生提不出問(wèn)題，不是代表他們都懂了，而是還沒(méi)有仔細(xì)地思考過(guò).學(xué)生不能提出問(wèn)題就不可能善于思考，就不可能用一種求真、求實(shí)的眼光去看待這個(gè)世界和各種問(wèn)題，在這樣的情況下也難有創(chuàng)新行為.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們提出問(wèn)題，認(rèn)真思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，才能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.要讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，教師就要在課堂上創(chuàng)建一種良好的提問(wèn)氣氛.如果課堂上沒(méi)人敢發(fā)言，那有問(wèn)題的學(xué)生也不敢提出來(lái)，而如果課堂上氣氛輕松活躍，大家能夠暢所欲言，我相信很多學(xué)生都能夠把心中的問(wèn)題或看法表達(dá)出來(lái).教師在課堂上重視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，扶持學(xué)生的創(chuàng)新行為，才能為其今后的創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定基礎(chǔ).

例如，在學(xué)習(xí)了“多邊形的內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)之后，我讓學(xué)生自己思考，并提出一些與此相關(guān)的一些問(wèn)題來(lái)讓大家討論.如，分割多邊形的方法有哪些呢？只有一種嗎？如果從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線可以有多少條？那么一個(gè)多邊形一共應(yīng)有多少條對(duì)角線？能根據(jù)一個(gè)多邊形的對(duì)角線的條數(shù)來(lái)確定多邊形的邊數(shù)嗎？像這樣一類的問(wèn)題，都可以鼓勵(lì)學(xué)生思考并提出來(lái)，再探究和思考.通過(guò)學(xué)生的思考探索，他們總結(jié)出更多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還根據(jù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探究，得到了多邊形對(duì)角線的更多知識(shí)，這個(gè)過(guò)程不僅活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，還讓他們?cè)僖淮紊钊胝莆樟怂鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)，鞏固了基礎(chǔ).總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要還是在課堂教學(xué)中完成，課堂不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).可以說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)非常具體的過(guò)程，而能力的培養(yǎng)卻是一個(gè)抽象的過(guò)程，這個(gè)抽象的過(guò)程又是通過(guò)具體的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)的，這就要求教師在上課過(guò)程中要注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的使用，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

作者：冷娟 單位：江蘇省靖江市孤山初級(jí)中學(xué)