信息技術(shù)課程創(chuàng)新教育研究

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摘要：本研究結(jié)合信息技術(shù)課程特點，將教學(xué)內(nèi)容和實際情境問題相結(jié)合，運用任務(wù)學(xué)習(xí)作為貫穿其中的主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會表達思維。教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)緊扣創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程；創(chuàng)新教育；教學(xué)設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)力驅(qū)動

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意力的集中將直接影響學(xué)習(xí)效果的好壞。比如在本課的教學(xué)設(shè)計中，通過展示來自學(xué)校圖書館老師的一封委托信進行課程導(dǎo)入，每個同學(xué)能夠全身心地真正嘗試去幫助老師思考，以及如何去獲取大家對圖書館再規(guī)劃建設(shè)的想法和相關(guān)建議？正因為創(chuàng)設(shè)的情境問題是關(guān)乎實際生活的，簡簡單單的、實實在在的，學(xué)生才會更投入于思考當中，才會更自然地被激發(fā)出其內(nèi)心的動力。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變將會大大改變學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度，也從根本上實現(xiàn)了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)模式。自覺主動的內(nèi)動力在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用，相比較純粹的外動力驅(qū)動而言，無疑內(nèi)力驅(qū)動的效果將是巨大的。

二、提出問題，任務(wù)

情境的創(chuàng)設(shè)正是為任務(wù)問題的提出作鋪墊，兩者相得益彰的結(jié)合，讓學(xué)生更主動地去激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。問題的驅(qū)動是為了強化學(xué)生事先產(chǎn)生的內(nèi)動力，能夠讓內(nèi)部動力的持續(xù)性更為長久，從而達到不斷推動學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。比如本課新授部分，教師關(guān)聯(lián)導(dǎo)入情境提出問題：通過哪些方式能夠獲取生活中的這些數(shù)據(jù)信息？自然地引導(dǎo)學(xué)生思考從生活實際背后需要去考慮的問題。接著，指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試運用調(diào)查問卷獲得第一手資料的方式，來體驗直接獲取需要的數(shù)據(jù)。任務(wù)的親自嘗試與實驗，讓學(xué)生更能切身體悟到知識可以被理解和運用，也會促進他們對自身知識結(jié)構(gòu)體系的再構(gòu)建。然后，又通過引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的結(jié)果可以回復(fù)給苦惱的圖書館老師了嗎？這一問題再次回到工作表數(shù)據(jù)內(nèi)容的觀察中，激發(fā)其對問題本身的思考。而這一系列過程的環(huán)環(huán)相扣，都將推動學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維的習(xí)慣。問題的提出，是為了讓學(xué)生更自覺主動地思考，培養(yǎng)他們對問題的敏銳性和慣性。只有這樣，才能讓學(xué)生在其他生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，也能運用自身創(chuàng)新性思維去解決更多身邊的問題任務(wù)，才能提升自己創(chuàng)新型品格的能力，才有成為創(chuàng)新型人才的可能。

三、自主學(xué)習(xí)，協(xié)同合作

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標，把關(guān)注點更多的放在了教學(xué)結(jié)果上，對過程性學(xué)習(xí)把握較少。對于學(xué)生如何去學(xué)、如何去用忽視了很多?，F(xiàn)今人們更多的關(guān)注到能力的提升。從教學(xué)上來看，教師也將學(xué)生作為了教與學(xué)的主體，學(xué)生能夠有更多的機會去自主學(xué)習(xí)，掌握知識背后隱藏的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在本課認識WPS表格軟件界面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去自行閱讀書本內(nèi)容，自學(xué)WPS表格的窗口與工作表。然后，教師再通過小測驗的方式檢驗學(xué)生的自學(xué)情況?？梢园l(fā)現(xiàn)，對比教師枯燥的單人講授，這種方式更能被學(xué)生接受，并更高效地汲取此類知識點。再例如在數(shù)據(jù)導(dǎo)出與編輯任務(wù)中，教師主要讓學(xué)生自主探究三項任務(wù)的操作，通過微視頻和任務(wù)單的形式來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。從教學(xué)效果來看，學(xué)生并沒有被未知擊退，而是飽有熱情地摸索完成了任務(wù)。雖有部分學(xué)生在其過程中存在困難，但是在同伴和其他同學(xué)的啟發(fā)下，最終依然能夠基本完成任務(wù)。這對于灌輸式的教學(xué)方式來說，自主協(xié)同學(xué)習(xí)優(yōu)勢不容小覷。只有學(xué)習(xí)者自身掌握了學(xué)習(xí)的方式方法，才能靈活應(yīng)變生活學(xué)習(xí)中的問題，才能激發(fā)出本能中對于問題解決的創(chuàng)新思維。若永遠抱著掌握知識的目的去學(xué)習(xí)，那么我們的學(xué)生將變成學(xué)習(xí)的機器，沒有一點自主意識和靈活性，何談創(chuàng)新？

四、完成任務(wù)，展示評價

心理學(xué)家認為，發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點，是衡量一個人創(chuàng)造能力的主要標志之一。發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造新事物的思維模式，而聚合思維則是從已有信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。學(xué)生從外部世界獲取知識，也需要學(xué)會如何將掌握的知識表達出來，即把思維表達出來。思維的表達，也就屬于聚合思維的一種表現(xiàn)形式。比如本課教學(xué)設(shè)計中，最后一個環(huán)節(jié)教師選擇讓學(xué)生觀察最后編輯完成的數(shù)據(jù)表內(nèi)容，思考能向圖書館老師提出什么建議？以及在調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計中，還有哪些值得改進的地方？通過讓學(xué)生針對數(shù)據(jù)表內(nèi)容，思考從中能得出哪些有價值的結(jié)論，來促進學(xué)生聚合思維的發(fā)展，推動其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這項任務(wù)的安排，學(xué)生能夠主動去思考，并且養(yǎng)成善于從現(xiàn)有資源中獲取信息的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的方式有很多，教學(xué)的方法也有很多，關(guān)鍵在于教師抱著什么樣的心態(tài)和目標在教學(xué)。有因得果，創(chuàng)新的教學(xué)目標將會帶來創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式和創(chuàng)新的教育成果。

五、小結(jié)

當前教育的信息化包含三方面的任務(wù)，一是提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；二是運用信息技術(shù)改進教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合；三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[2]。課程在實施和教學(xué)的過程中需要進行有意識的變革和創(chuàng)新，只有從教學(xué)開展的本源入手，才能連帶最終的教學(xué)效果得到真的變化。而創(chuàng)新教育是信息技術(shù)課程教學(xué)理念、方式、結(jié)果得以全面提升的新契機，教育教學(xué)者應(yīng)當去思考如何實現(xiàn)信息技術(shù)課程中的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]侯淑萍.淺議新課程背景下小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新教育[J]中國校外教育,2018(11)

[2]王曉波.尋找創(chuàng)新教育發(fā)展的新起點[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育,2018(9):22-23

作者：徐文婷 單位：南京市六合區(qū)棠城學(xué)校