成人教育課程改革分析

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一、成人高等教育現(xiàn)狀

成人高等教育的蓬勃發(fā)展，大大促進了知識創(chuàng)新和科學技術(shù)的進步。然而，成人高等教育在教學中“普教化”的傾向，與社會，成人學習者的實際需求之間，不相適應的狀況依然存在。從成人教育目前的狀況分析，要想使教育內(nèi)容真正跟上時代的步伐，適應社會的發(fā)展，當前的教育內(nèi)容距離要求還有一定的差距，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學內(nèi)容落后，阻礙了學員知識架構(gòu)的更新

知識觀念，是指人們對知識及其使用的基本理念。長期以來，對知識觀念的涵義有兩種不同的視角：一種觀點強調(diào)知識本身，為了學術(shù)而學術(shù)；另一種觀點強調(diào)使用知識、運用知識去實踐。知識只有經(jīng)過應用和實踐，才是有用的知識。對于成人教育學生而言，顯然后一種觀點更適合他們的學習需求，更容易為他們所理解和掌握，這也是實際工作中對技能和素養(yǎng)的基本要求。相對滯后的成人教育知識觀，使得成人教育的教學理念和內(nèi)容，不能完全反映成人學習者的特點，不能滿足成人學習的實際要求，在教育質(zhì)量上與全日制普通教育相比還有一定的差距。例如，在日常教學中，許多成人高等教育類的課程不是針對成人學員自身特點量身打造，而是機械地參照全日制高等教育課程，不能反映成人教育和成人學員實用、功利的學習特征，不利于提高成人學員的學習熱情和解決實際工作問題的能力，從而降低了成人學習者的學習積極性，對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了負面影響，同時影響了提升和更新學員的知識架構(gòu)。

（二）重視理論教學，忽略實踐技能培養(yǎng)

在我國，由于成人高等教育的教學方法通常采用了普通高等教育的教學方法，從而造成了教學內(nèi)容與成人學習者的實際學習需求的偏差。首先，成人學員通常文化基礎(chǔ)程度與全日制學生相比有一定的差距，在教學過程中，如果采用全日制高等教育的教材，就會由于理論性太強等原因，造成成人學員的學習困難，影響知識點的學習；其次，在學生的培養(yǎng)目標和重點方面，成人高等教育和普通高等教育存在明顯的差異，這樣在使用普通高等教育的教材為成人教育進行教學活動時，會出現(xiàn)很多問題。在學習時間方面，普通高等教育的學生是全日制的學習，而大部分成人高等教育的學員是利用業(yè)余時間學習。普通高等教育的學生擁有足夠的學習時間，可以結(jié)合課堂學習，在參考大量的各類書籍和資料后，鞏固課堂教學內(nèi)容。而成人教育學生由于工學矛盾的問題，學習時間碎片化，受到工作要求、時間、精力、家庭因素等方面的約束，沒有充裕的時間像普通高等教育學生一樣全身心地投入到學習之中。貼近實際，充分實踐，是對成人高等教育的基本要求。然而在實際教學過程中，由于缺乏相關(guān)的實踐課程教材，實踐環(huán)節(jié)缺乏指導，操作不規(guī)范，流于形式，容易引起學生的眼高手低。

二、成人教育課程建設(shè)的設(shè)計要求

成人教育課程建設(shè)的設(shè)計不僅要避免偏離理論與實踐相結(jié)合的模式，而且要加強知識的系統(tǒng)性，增加實踐教學環(huán)節(jié)在整個教學安排中的比例，注重加強學生實踐與操作技能，使學生的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力得到系統(tǒng)性的培養(yǎng)，鼓勵學員在實踐中運用所學專業(yè)知識理論，發(fā)揮理論所長，充分做到理論與實踐相結(jié)合。成人教育課程建設(shè)既要重視規(guī)劃與設(shè)計，也要重視過程的實施。其中，課程建設(shè)的實施過程，是研究的重點。要想做好課程建設(shè)的實施工作，應當首先對成人高等教育的狀況進行充分的調(diào)研，找出存在的問題和不足。并通過對照成人教育教學的內(nèi)涵、理念、特征，探討存在問題的具體原因，探索將多元化的教學方法應用到成人高等教育的課程建設(shè)之中，多角度的來看待成人教育的教學實施過程。使成人學員在學習基本的知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會自主學習，掌握學習的方法和技巧，能夠自我完善、自我發(fā)展，從而實現(xiàn)成人教育的教育目的。在成人教育教學的實施中，僅靠單一的教學模式，將無法達到其應有的效果。所以，必須要實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，通過采取多元化的教學模式，整合各種教學方法和教學目標，提升教育效果。社會各方面逐漸認識到當前成人教育教學中存在的一些問題，注重探索和應用成人教育教學理論，逐漸重視學員對教學課程的接受程度和相關(guān)意見，如在挪威和瑞典，學生評價教師的教學活動已經(jīng)成為教育改革中的核心問題。在其他一些國家，如澳大利亞、德國等，已通過專業(yè)的評價機構(gòu)對成人教育進行教學評估，從而充分了解教學與學員實際需求之間的差距，保證了知識體系的穩(wěn)定性與知識需求的靈活性的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升了成人教育的有效性和適用性。當前國內(nèi)成人高等教育無論是在教學管理、課程設(shè)置、教學方法等方面，均脫離成人學習者的實際需求。特別是成人教育相關(guān)的教學理論滯后于社會發(fā)展，體現(xiàn)在教學內(nèi)容的實用性不強，針對性不夠，教學方式略顯死板，管理理念落后，這些都阻礙了成人學習者學習主動性的發(fā)揮。在成人教育的教學活動中，教師和學生之間在課堂上的相互交流較少，課后溝通不夠，一般是通過課程答疑的方式進行，交流方式較為單一。這樣，在課后，學生即使有知識點沒有掌握需要請教教師，也往往由于這種單向的溝通方式而造成溝通不暢，影響了知識點的掌握。長期下去，學員可能會由于沒有掌握正確的學習方法，降低學習的興趣，影響后續(xù)課程的學習效果。另外，當前國內(nèi)對學習方法的研究大多面向普通高等教育方向，對成人高等教育相關(guān)的學習方法的研究較少。成人教育是終身教育的一種重要形式，成人教育的目標是將知識提供給所有有學習需求的人，并且在知識點的提供、學習方法、教育手段等方面要適應成年學員的特點。我們要高度重視成人高等教育相關(guān)學習理論、教學方式的改進和提高，通過引入多元化的教學模式，以形成有特色的和實用的成人高等教育課程建設(shè)理論。隨著教育觀念的不斷深入發(fā)展，成人教育的教育觀念逐步從“終身教育”向“終身學習”轉(zhuǎn)變。 “終身學習”觀念的確立，其含義是成人學習者自己掌握個人發(fā)展的主動權(quán)。由此，以人為本成為當今社會對成人教育的基本要求。然而在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，成人高等教育在教學的實施過程中，不能滿足成人教育學生對教育的期望和教學資源的需求，教學方式偏重于應試教育，教學理念落后于時代的要求。所以，我們應采用新的教育理念以改進和指導成人高等教育的實踐。教學方法和技巧，是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。加強課程建設(shè)，將先進的教育技術(shù)引入教學之中，改進教學方法和考試模式，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。在實踐中，可以引入啟發(fā)式、討論式教學，促進成人教育學生進行獨立思考，提高學習的主動性，塑造學生的進取精神和創(chuàng)新意識。在教學過程中，可以引入多媒體教學，引導行為方法等教學方法，以提高教學水平。在對學生的評價和考核方式方面，可以采取多種方式來進行，要注重過程評價和考核，尤其是基本能力的評測。理論與實踐考核的比例要適當，以體現(xiàn)成人教育的特點。在成人教育的教學改革中，我們必須把教育理念的轉(zhuǎn)變貫徹于全過程，拓寬人才培養(yǎng)途徑，積極研究多元化的教學方式，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。多元化的教學實質(zhì)就是要尊重個人的發(fā)展。所以，每位教育工作者都要確立一種新的教育理念，關(guān)注每一位學生的發(fā)展需求，尊重成人學習者的學習目的和要求。由于成人學員學習需求的多樣性，在成人教育的實施過程中，單一的模式不可能得到理想的結(jié)果。因此，需要創(chuàng)新教學模式，引入多元化的教學方法，整合各種教學理念，與成人教育的教學目標相結(jié)合，共同提升教學效果。

作者：閆函 田錚