采礦工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計質(zhì)量探討

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摘要：本科生導師制教學模式已逐漸被應用于高校本科生教育，有效提升了本科生的教育質(zhì)量，但是也存在一定程度的不足。該文以采礦工程專業(yè)為例，分析了導師制下的本科生畢業(yè)設計存在的問題，結果顯示，問題主要體現(xiàn)在四個方面：畢業(yè)設計缺乏創(chuàng)新，導致整體質(zhì)量不高；導師數(shù)量不足，指導流于形式；時間安排不合理；畢業(yè)設計選題質(zhì)量不高。針對這些問題，提出將畢業(yè)設計與工程實踐、新技術相結合，同時設置多元化的導師指導方式，并完善畢業(yè)設計流程安排，增強選題的針對性，建立畢業(yè)設計獎勵機制，以此來提高畢業(yè)設計水平，保證本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：導師制；采礦專業(yè)；本科生；畢業(yè)設計

1背景

現(xiàn)階段，煤炭在我國的主要能源消費比例中依然占據(jù)首位，而采礦專業(yè)的學生則承擔著能源安全高效開采的重要使命和任務。采礦工程專業(yè)特別是煤炭開采方向畢業(yè)生質(zhì)量的高低對于國家煤炭行業(yè)的發(fā)展至關重要。對于該專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要考慮大學生常規(guī)教育和基礎教育，更重要的是要結合采礦工程專業(yè)自身特性，有目的完成本科生的培養(yǎng)工作，提高專業(yè)的針對性。本科生的畢業(yè)設計（論文）（以下簡稱“畢業(yè)設計”）是加深學生對知識理解和掌握的重要手段，可以使學生對所學知識融會貫通。為提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，部分高校如中國礦業(yè)大學（北京）采礦工程專業(yè)，采用本科生導師制的形式，對本科生四年的學習進行全程的指導，根據(jù)學生的特點和差異進行不同的指導，因材施教，導師制的實施加深了學生對于專業(yè)知識的理解與掌握，在本科生的培養(yǎng)中取得了一定的成效[1]，有利于學生的健康成長和全面發(fā)展，也促進了學生之間的相互學習[2]。對于如何提高采礦專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，我國高校老師也進行了一系列的研究，如楊玉亮等人[3]結合工程教育專業(yè)認證的標準，從教學模式、選題思路、指導團隊、過程監(jiān)管、考核答辯等方面提出優(yōu)化畢業(yè)設計的思路；霍亮等人[4]針對露天開采這門采礦專業(yè)的核心課程，對教學大綱和教學方法提出了革新方法；孔德中等人[5]提出通過開設創(chuàng)新實踐、專業(yè)訓練、實驗教學、科研競賽、專業(yè)實踐作品大賽來提高學生的綜合能力；趙紅澤等人[6]對比分析了國外和國內(nèi)高校對于采礦工程專業(yè)學生培養(yǎng)的差異；潘衛(wèi)東[7]對采礦工程的實踐課程進行了分析，通過加強專業(yè)實習管理規(guī)范可有效提升采礦工程管理教學效果；采礦工程專業(yè)應充分考慮能源消費、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)生源和就業(yè)問題，把握當前人才培養(yǎng)方向，應通過加強學生思想引領、探索專業(yè)新方向、優(yōu)化實踐教學、鼓勵深造等方面來進行改進，以便更好地服務于社會需求。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)為采礦工程本科生提供了一次全方位應用專業(yè)知識的平臺，指導老師可及時幫助學生彌補知識掌握程度和應用能力的不足?？紤]到畢業(yè)設計在采礦工程本科生培養(yǎng)中的重要性，本文對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出改進措施。

2存在的問題分析

2.1畢業(yè)設計缺乏創(chuàng)新，整體質(zhì)量不高

由于教師自身的經(jīng)驗、對學生的指導方式、實習經(jīng)費、實習單位水平等各方面的限制，使得學生的畢業(yè)設計更像是單一課程設計，無法體現(xiàn)自身知識的儲備和綜合運用能力。特別是對于青年教師，缺乏指導本科生畢業(yè)設計的經(jīng)驗，致使學生畢業(yè)設計選題不合適，無法保障適宜本科生的設計難度水平。在不能得到指導老師正確指導和無法了解工程實踐應用的情況下，學生很容易參考已畢業(yè)學生的畢業(yè)設計，使得所完成的畢業(yè)設計缺乏創(chuàng)新，質(zhì)量難以保證。

2.2導師數(shù)量不足，指導流于形式

很多學校雖然實施了本科生導師制，但是因?qū)煍?shù)量有限，每位導師需要指導的本科生過多，同時指導本科生的工作是導師在完成自身教學、科研任務外需要完成的。導師本就面臨各樣的教學任務和科研壓力，在時間和精力方面難免會出現(xiàn)不足。但是，考慮到學校和學院的考核等制度規(guī)定又不得不同時指導多個學生。從學生角度來講，部分學生遇到問題不積極與老師溝通，規(guī)避問題，并非為了解決問題而完成畢業(yè)設計。在沒有適當平衡機制的條件下，這項工作會出現(xiàn)導師是為了完成考核而學生是為了滿足畢業(yè)要求才被動開展的情況，導師制下的本科生畢業(yè)設計便成了一種形式。

2.3畢業(yè)設計時間安排不合理

高校學生的畢業(yè)設計時間通常安排在第四年的下學期，此時，學生面臨找工作、就業(yè)實習、考研復試等各類事情，因采礦工程專業(yè)找工作的局限性，且時間緊迫導致學生壓力相對較大，使其無法集中精力投入到畢業(yè)設計中去。此外，在這個階段，導師也面臨研究生論文的指導與答辯諸多事宜。學生沒有足夠的時間保障和精力投入，導師指導學生的時間也有限，畢業(yè)設計的進度就難以保證，以致到最后草草完成、應付了事。

2.4畢業(yè)設計選題質(zhì)量不高

部分采礦工程專業(yè)老師主要研究方向并非煤炭開采，畢業(yè)設計過程中會出現(xiàn)自身知識儲備不足、指導學生的精力有限、學生對自己缺少規(guī)劃等因素，易出現(xiàn)畢業(yè)選題質(zhì)量不高的問題。質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在以下方面：不能有效結合學生的發(fā)展來確定，如繼續(xù)深造、就業(yè)；與歷年畢業(yè)生選題重復率高；未考慮學生特長和興趣；不能與企業(yè)需求結合；未能體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展熱點；專業(yè)性不強等。這些問題的存在會影響到學生的積極性，為了畢業(yè)才去完成而不是為完成一件有意義的事情，當學生抱著應付了事的心態(tài)去做畢業(yè)設計時，最終的質(zhì)量可想而知。

3改進建議

3.1與工程實踐、新技術相結合

采礦工程專業(yè)的專業(yè)知識，具有很強的實踐性，只有將理論與工程實踐有效結合，才能真正意義上達到學以致用。針對教師現(xiàn)場工程經(jīng)驗不足的情況，學校教育可通過與企業(yè)教育結合來實現(xiàn)這一目標，具體方式可以多種形式開展，比如邀請企業(yè)專家來學校開展系統(tǒng)培訓；邀請企業(yè)專家參與指導學生的畢業(yè)設計和答辯；與企業(yè)建立人才合作關系，合理安排學生去現(xiàn)場實習。通過校企對學生的協(xié)同培養(yǎng)不僅可以增加學生的工程實踐知識，也可以讓學生更多地接觸當下新技術在現(xiàn)場的應用。學?？梢越Y合現(xiàn)有資源建立仿真實驗平臺，實現(xiàn)學生從實驗到仿真訓練。

3.2多元化指導方式

高校教師資源缺乏，由于資金、制度等各方面的限制在短期內(nèi)又難以引進更多的教師，因此，可以構建以導師為主導，研究生協(xié)助本科生、高年級本科生輔導低年級本科生的方式，使本科生積極參與到導師的學習科研團隊中。另外，因為青年教師對于本科生的指導經(jīng)驗不足，可以通過有經(jīng)驗的教師來培訓青年教師的形式，使其快速掌握培養(yǎng)指導本科生的有效方法。采用這種“傳-幫-帶”多元化的方式可以彌補指導教師數(shù)量的不足，同時研究生帶本科生，因其年齡相仿，更便于在專業(yè)學習上的溝通交流。筆者所在學校的采礦工程專業(yè)通過多元化的指導方式，不管是在就業(yè)還是繼續(xù)深造，均取得了一定的成績，如2018年采礦工程專業(yè)就業(yè)率達到98%以上，繼續(xù)深造率達到57%以上。

3.3調(diào)整畢業(yè)設計流程安排

為解決畢業(yè)設計時間不足的問題，應從畢業(yè)流程著手進行完善，將畢業(yè)設計的關口提前?？梢栽诖髮W第四年上學期即第七學期開始安排，首先由指導教師初步擬定學生的畢業(yè)設計選題，報由學院審核，完成選題工作。然后邀請企業(yè)專家到校開展講座培訓工作，讓學生對現(xiàn)場工程實踐有一定的了解。接著在學生已理解自己的畢業(yè)設計的基礎上，聯(lián)系企業(yè)等相關單位安排學生實習。實習結束后由指導教師指導學生逐步展開畢業(yè)設計相關工作。將一系列工作提前且在設計開展前讓學生充分理解理論知識，掌握現(xiàn)場應用情況，在進行畢業(yè)設計時避免盲目，做到有的放矢。筆者所在學校的能源與礦業(yè)學院通過制定“畢業(yè)實習及畢業(yè)設計（論文）工作手冊”，完善“礦業(yè)學院本科畢業(yè)設計（論文）答辯工作辦法”，在選題、時間安排及進度、指導教師指導情況的調(diào)查、大綱制定及執(zhí)行、成績評定辦法等各環(huán)節(jié)實行嚴格規(guī)范管理。建立了“四個階段（準備、實習、實施、評價）、五個要求（基于學科體系，突出工程實踐，體現(xiàn)層次差異，加強過程管理，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)）”的畢業(yè)設計質(zhì)量控制模式。規(guī)范了畢業(yè)設計流程，提高了畢業(yè)設計質(zhì)量。

3.4增強選題的針對性

畢業(yè)選題是一項畢業(yè)設計中的重要環(huán)節(jié)，對于畢業(yè)設計的選題，傳統(tǒng)的方式是由指導教師來確定。為提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，選題應根據(jù)每個學生的特長、愛好和發(fā)展意向來針對性地選擇，這樣也可以激發(fā)學生的興趣，促進學生積極完成畢業(yè)設計。校企協(xié)同+目標導向教育的模式中，畢業(yè)設計選題應通過與企業(yè)進行溝通，結合市場調(diào)研，并考慮學生能力水平，最終由指導老師綜合確定。對于工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)實踐，需要構建學校、企業(yè)、協(xié)會三位一體的創(chuàng)新思路，以此可以解決學生的就業(yè)問題。因此，畢業(yè)設計的選題應具有針對性。對于繼續(xù)深造的學生來講，不管是在國內(nèi)還是有出國計劃，導師應充分與學生進行溝通，了解學生感興趣的方向和對未來的規(guī)劃，并結合學生的特長適當引導，最終確定合適的選題，為后續(xù)學習打好基礎。對于有就業(yè)需求的學生，可以根據(jù)其畢業(yè)后就業(yè)單位的性質(zhì)或者畢業(yè)后欲從事的工作，通過與企業(yè)溝通，與學生協(xié)商后確定有價值的題目，使選題更具有實踐意義。而對于未有明確目標的學生來講，則可以根據(jù)其特長，結合市場發(fā)展，在充分溝通的基礎上進行選題。

3.5完善畢業(yè)設計檢測工作

答辯環(huán)節(jié)是對已完成的畢業(yè)設計進行考核評定的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計的質(zhì)量高低與該環(huán)節(jié)息息相關。為防止畢業(yè)設計內(nèi)容過度復制，應在答辯前對畢業(yè)設計的文字進行檢測，設置一定的文字復制比，超過該比例時需要返修至檢測通過后方可參加答辯。同時，可以參考研究生畢業(yè)論文考核方法，在答辯前對畢業(yè)設計隨機抽選，選擇部分畢業(yè)設計送校外盲審，不通過者不予參加答辯環(huán)節(jié)。通過加強畢業(yè)設計檢測來規(guī)范畢業(yè)設計內(nèi)容，嚴格畢業(yè)設計答辯條件，可以有效督促學生認真完成畢業(yè)設計，進而提高畢業(yè)設計的整體質(zhì)量。

3.6建立畢業(yè)設計獎勵機制

物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結合可以使學生積極認真地完成畢業(yè)設計，同時將畢業(yè)設計的質(zhì)量與指導老師的績效考核掛鉤也可增強教師的積極性。獎勵畢業(yè)設計中取得學術與研究成果的畢業(yè)生及其指導教師，有效提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量。通過建立畢業(yè)設計獎勵機制，獎勵在本科生全程導師工作中取得優(yōu)秀成績的教師，也可以鼓勵更多的優(yōu)秀教師參與到本科生全程導師的工作中。因此，高校應制定相應的規(guī)章措施，并設立專項資金與評選小組，以此保證獎勵評選工作順利展開。中國礦業(yè)大學（北京）通過制定《本科生畢業(yè)設計（論文）學術成果獎》的評選辦法，有效地帶動了導師和學生的積極性，提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量。近3年，采礦工程專業(yè)教師共指導畢業(yè)設計576項，獲校級優(yōu)秀畢業(yè)設計31項，也得到了畢業(yè)生就業(yè)單位較高的評價。

4結論

導師制下的學生在完成理論課程的同時，將從課堂與實習中學到的知識與科研有效結合起來，提高本科生的獨立思考和科研創(chuàng)新能力，更有利于學生的全面發(fā)展。而通過畢業(yè)設計，學生將大學中掌握的專業(yè)知識進行深入的思考，系統(tǒng)的整理，實現(xiàn)與現(xiàn)場的充分結合。導師制下的本科生畢業(yè)設計雖然存在一些問題，但是隨著該培養(yǎng)模式的逐漸改善，可在很大程度上提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者：王兆會 單位：中國礦業(yè)大學（北京 ）能源與礦業(yè)學院