合作學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用

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［摘要］如果把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程比作修建一座大廈，那么詞匯就是建設(shè)大廈時(shí)所需的磚塊，掌握足夠的詞匯量有助于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)重要地位。同時(shí)，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，分工日益精細(xì)，對(duì)人的合作能力提出了更高的要求。為了探究更多的詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)以合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行詞匯教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)使用該教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的單詞正確率，還可以讓學(xué)生對(duì)單詞的記憶更長(zhǎng)久。

［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

一、相關(guān)背景及概念

（一）研究背景

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，缺乏良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力的人是無(wú)法適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的。在我國(guó)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)更加明顯，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力就容易被忽略。但馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！睂W(xué)生雖然身處教室，但仍是社會(huì)人，除了培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)其合作精神?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》中關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的國(guó)際比較研究指出傳統(tǒng)基本素養(yǎng)指標(biāo)有：語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決能力；現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)指標(biāo)有：溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、國(guó)際視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、社會(huì)參與貢獻(xiàn)、自我規(guī)劃與管理。因此為了增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作方面的能力。語(yǔ)言由詞匯通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)組合而成，沒(méi)有詞匯也就沒(méi)有了語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視詞匯教學(xué)。根據(jù)《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（英語(yǔ)）》的要求，考生掌握并能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)以及所學(xué)功能意念和話(huà)題，對(duì)詞匯量的要求為3500左右。根據(jù)《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱（2016年修訂版）》的要求，學(xué)生的詞匯量需要達(dá)到5000左右。為了提高學(xué)生詞匯量，找到更適合詞匯教學(xué)的教學(xué)方法，并且培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)精神，將合作學(xué)習(xí)（Coopera-tiveLearning)教學(xué)策略應(yīng)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中既可以有效豐富詞匯教學(xué)方法，也可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

（二）理論基礎(chǔ)

JohnsonD.W.,JohnsonR.T.認(rèn)為至少有三種理論觀點(diǎn)指導(dǎo)了合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning)的研究：合作認(rèn)知發(fā)展理論、行為主義理論以及相互依賴(lài)?yán)碚揫1]。RazzoukR.,JohnsonT.E.認(rèn)為合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning)是眾多協(xié)作學(xué)習(xí)(Collabo-rativeLearning）方式中的一種。其理論背景主要有社會(huì)構(gòu)建主義理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論，社會(huì)相互依存理論以及PauloFreire在1970年幫助建立的社會(huì)公正理論[2]，本研究主要依據(jù)合作與競(jìng)爭(zhēng)理論。該理論最初由MortonDeutsch于1949年提出，并由DavidW.Johnson（Johnson&Johnson，1989）進(jìn)行了詳細(xì)闡述[3]。合作與競(jìng)爭(zhēng)理論有兩個(gè)基本思想。其中一個(gè)思想與特定情境中所涉及的人的目標(biāo)之間相互依賴(lài)的類(lèi)型有關(guān)：“積極依賴(lài)”和“消極依賴(lài)”。積極依賴(lài)是指一個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的數(shù)量或概率與另一個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的數(shù)量或概率呈正相關(guān)；消極依賴(lài)是指一個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的數(shù)量或概率與另一個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的數(shù)量或概率呈負(fù)相關(guān)。另一個(gè)思想與參加活動(dòng)的人所采取的行動(dòng)類(lèi)型有關(guān)，包括兩種基本行動(dòng)類(lèi)型：“有效行動(dòng)”（Effectiveactions）與“拙劣行動(dòng)”（Bunglingactions）。其中有效行動(dòng)提高了行為人獲得目標(biāo)的機(jī)會(huì)，而拙劣行動(dòng)降低了行為人獲得目標(biāo)的機(jī)會(huì)。該理論認(rèn)為，當(dāng)與一個(gè)做事出錯(cuò)的人處于一種積極的相互依賴(lài)的關(guān)系中時(shí)，他的失誤會(huì)導(dǎo)致你改變已安排好的有效行動(dòng)。因此，這種出錯(cuò)被視為消極的。合作與競(jìng)爭(zhēng)理論從替代性、態(tài)度和可誘導(dǎo)性角度出發(fā)，進(jìn)一步預(yù)測(cè)了個(gè)體內(nèi)、人際間、群體內(nèi)和群體間過(guò)程的不同方面。假設(shè)一個(gè)群體中的個(gè)人行為是有效的，那么從理論中得出的預(yù)測(cè)是，與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系相比，合作關(guān)系（即當(dāng)事方的目標(biāo)主要是積極相互依賴(lài)的關(guān)系）顯示更多的諸如有效溝通、友好互助，以及積極回應(yīng)等積極特征。

（三）合作學(xué)習(xí)概念

羅杰約翰遜（RogerJohnson）和他的兄弟大衛(wèi)約翰遜（DavidJohnson）被認(rèn)為創(chuàng)造了“合作學(xué)習(xí)”（CooperativeLearning）這一術(shù)語(yǔ)[4]。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義，有很多學(xué)者從不同的側(cè)重點(diǎn)給出了定義。約翰遜等學(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)包括通過(guò)實(shí)施有效的合作原則，以建立小組的方式來(lái)進(jìn)行教育實(shí)踐與教學(xué)。筆者經(jīng)過(guò)總結(jié)后提出自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，即在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)采用多種模式實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。S.Kagan和M.Kagan在1992年提出了小組合作的PIES原則：積極的相互依賴(lài)（PositiveInterdependence）、個(gè)人責(zé)任（IndividualAccountability）、平等參與（EqualParticipation）和同時(shí)的相互作用（SimultaneousInteraction）[5]。

二、研究方法介紹

主要采用了文獻(xiàn)資料法以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。根據(jù)研究?jī)?nèi)容，搜集大量相關(guān)資料，閱讀教育，心理學(xué)與教育心理學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)根據(jù)合作學(xué)習(xí)理念的要求實(shí)施。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中確保每個(gè)小組成員保持穩(wěn)定，讓成員互相支持、鼓勵(lì)和幫助。

三、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分組

不同類(lèi)型的合作學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、內(nèi)容和程序等均不相同，所以對(duì)小組規(guī)模的要求也有所不同。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）的小組規(guī)模為4～6人；切塊拼接法（Jigsaw）的小組規(guī)模為5～6人；小組游戲競(jìng)賽法的小組規(guī)模（TGT）為3～4人。當(dāng)小組成員數(shù)超過(guò)6人，角色與結(jié)構(gòu)會(huì)開(kāi)始分化，成員間的互動(dòng)不夠頻繁[6]。本次實(shí)驗(yàn)選擇的規(guī)模為5～6人一組。不同規(guī)模小組的合作學(xué)習(xí)策略如表1所示。在確定小組人數(shù)后，還需要明確分組方式：同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。同質(zhì)分組的分組指標(biāo)主要是成績(jī)、興趣；學(xué)生傾向單干、競(jìng)爭(zhēng)；組間差異較大；對(duì)于小組內(nèi)部成員而言，便于因材施教，促進(jìn)分化。異質(zhì)分組的指標(biāo)包括成績(jī)、能力、性別、個(gè)性等；學(xué)生傾向合作；組建的差異較??；對(duì)于小組內(nèi)部成員可以促進(jìn)互補(bǔ)。在異質(zhì)小組中，學(xué)生可以領(lǐng)略到來(lái)自同伴的各種觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的辦法，可以拓展視角，進(jìn)行更加細(xì)致和特別的思考，做出更多的解釋?zhuān)茉黾永斫獾膹V度、深度，提升長(zhǎng)時(shí)記憶的精確性和深刻性。Mulcahy在研究合作學(xué)習(xí)策略時(shí)采用的是同質(zhì)分組，發(fā)現(xiàn)異質(zhì)組合同質(zhì)組之間的學(xué)習(xí)成效沒(méi)有顯著差異[7]。該研究對(duì)象為筆者授課的四個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)共172人。在分組時(shí)班級(jí)間采用異質(zhì)分組（一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分組，不混合班級(jí)），而在班級(jí)內(nèi)部是同質(zhì)分組（按照學(xué)生名單隨機(jī)分組，5～6人為一組）。在分組完成后，讓學(xué)生以自愿的方式競(jìng)選小組組長(zhǎng)，沒(méi)有自愿擔(dān)任組長(zhǎng)的小組就由教師選一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)的角色。然后再由組長(zhǎng)從小組內(nèi)部推薦一位學(xué)生擔(dān)任副組長(zhǎng)的角色，協(xié)助組長(zhǎng)一起負(fù)責(zé)小組活動(dòng)并負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果。

（二）任務(wù)

從教材中選取兩個(gè)單元作為目標(biāo)單元分別用傳統(tǒng)的講授法和小組合作教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)（表2）。在講解目標(biāo)單元前，從每個(gè)單元的生詞表選20個(gè)與主題相關(guān)的詞匯進(jìn)行測(cè)試。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間為2.5周，兩個(gè)單元共計(jì)授課時(shí)間為5周。第四單元采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課，在授課過(guò)程中教師不會(huì)在課堂上專(zhuān)門(mén)講解詞匯，而是在講解完文章后，讓學(xué)生分組完成任務(wù)。作業(yè)的主題需要與單元主題相關(guān)，以PPT方式展示成果。利用講授法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)單元需要教師采用英漢互譯法、構(gòu)詞法、英英解釋法、分類(lèi)法等單詞教學(xué)方法對(duì)生詞表的單詞進(jìn)行逐個(gè)講解。每講解完一個(gè)單元就進(jìn)行一次詞匯測(cè)試，但以小組合作方式講授的單元還需要每個(gè)小組準(zhǔn)備與單元主題相關(guān)的演講，小組得分為小組每個(gè)成員的成績(jī)。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞記憶的時(shí)效性，六個(gè)月后再進(jìn)行一次測(cè)試。每一個(gè)英文單詞給出A/B/C/D四個(gè)中文意思，讓學(xué)生選出認(rèn)為正確的選項(xiàng)。具體測(cè)試詞匯包括：romance,dynamic,charm,reputation,coordinate,forge,indifferent,propose,conceal,pessimistic,ma-nipulat,recession,paradox,suspend,appetite,dis-guise,stock,cement,principal,bankrupt等。

四、測(cè)試結(jié)果分析

單詞測(cè)試的結(jié)果如圖1、圖2。根據(jù)測(cè)試結(jié)果可以得出以下結(jié)論。1.通過(guò)合作學(xué)習(xí)和講授法策略進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的單詞正確率都得到了提高。利用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行詞匯教學(xué)后，單詞的平均正確率從51.32%提高到了59.57%，而利用講授法進(jìn)行詞匯教學(xué)后，單詞的平均正確率從54.35%提高到了65.41%。2.從短期來(lái)看，利用講授法講解詞匯后學(xué)生對(duì)單詞的掌握更好。根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)分析，通過(guò)合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)的單詞正確率提高了超過(guò)20%的有兩個(gè)，提高10%～20%的有一個(gè)，提高率不到5%的共有四個(gè)。而采用講授法教學(xué)的單詞正確率提高超過(guò)了20%的有一個(gè)，提高10%～20%的有4個(gè)，提高率不到5%的有兩個(gè)。從單詞的平均正確率來(lái)看，講授法組提高11.05%，比合作組的8.25%高出了2.80%。3.從較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看，通過(guò)合作學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生對(duì)單詞的記憶更持久。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，在六個(gè)月后進(jìn)行了第三次單詞測(cè)試。結(jié)果采用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行授課后學(xué)生的單詞平均正確率為56.94%，而采用傳統(tǒng)講授策略進(jìn)行講解后學(xué)生的單詞平均正確率為58.60%。比第一次測(cè)試分別提高了5%、4.25%，比第二次測(cè)試下降了2.82%、4.25%，這說(shuō)明通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更深刻，持續(xù)時(shí)間更久（表3）。

五、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，想要能理解一般社交場(chǎng)合中常見(jiàn)話(huà)題的語(yǔ)言材料，抓住主題和主要內(nèi)容，把握主要事實(shí)與觀點(diǎn)，清楚他人的意圖和態(tài)度或者能在熟悉的場(chǎng)合就熟悉的話(huà)題進(jìn)行交流，敘述事件發(fā)展，描繪事物狀況，介紹相關(guān)活動(dòng)，說(shuō)明事物要點(diǎn)，簡(jiǎn)單論述個(gè)人觀點(diǎn)等，都必須要有一定的詞匯量基礎(chǔ)。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的。經(jīng)過(guò)本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是采用講授法還是合作學(xué)習(xí)策略都有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生對(duì)單詞的記憶更深刻，更有助于學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況來(lái)制定不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)快速增加詞匯量時(shí)，可以采用講授法，但若是想要對(duì)單詞掌握得更牢固，英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功更扎實(shí)，可以將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中。

作者:龍瑤 單位:四川工業(yè)科技學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部