技術(shù)工藝與創(chuàng)意設(shè)計探究

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摘要:在高校服裝創(chuàng)意立裁教學(xué)中，技術(shù)工藝與創(chuàng)意設(shè)計關(guān)系呈現(xiàn)動態(tài)變化，如何因“時”施教是教學(xué)的重難點所在。為此，文章從設(shè)計思維、創(chuàng)造力、創(chuàng)作進度和創(chuàng)作意愿等方面細化創(chuàng)意設(shè)計，從學(xué)習(xí)期、熟練期和精通期三階段解讀技術(shù)工藝水平對應(yīng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計各方面學(xué)習(xí)情況；并基于此探討教學(xué)應(yīng)如何根據(jù)技術(shù)工藝各階段的創(chuàng)意設(shè)計異質(zhì)性，有針對性地優(yōu)化教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)意立裁；技術(shù)工藝；創(chuàng)意設(shè)計；階段異質(zhì)性；服裝教學(xué)

服裝立體裁剪是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的必修課程，常被喻作服裝的“軟雕塑”。設(shè)計師以布為坯，直接在人體或者人臺上進行創(chuàng)作，考驗的不只是創(chuàng)意，還有化虛為實的動手能力?！傲⒉谩钡募夹g(shù)工藝，是創(chuàng)意立裁的必備技能。教學(xué)過程中，技術(shù)工藝影響著設(shè)計的創(chuàng)意產(chǎn)生及表達，不同學(xué)習(xí)階段掌握的技術(shù)工藝水平下，學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計亦呈現(xiàn)出異質(zhì)特征。技術(shù)工藝與創(chuàng)意設(shè)計關(guān)系緊密，根據(jù)技術(shù)工藝水平因“時”施教，方可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生接受度和學(xué)習(xí)效率。目前，創(chuàng)意立裁課程多將立裁技術(shù)與創(chuàng)意設(shè)計相割裂，進行各模塊的獨立教學(xué)，缺乏關(guān)于兩者之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和內(nèi)涵的深入思考，忽視了技術(shù)工藝與創(chuàng)意的協(xié)同性，導(dǎo)致教師教授質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率受限。為此，本文將教學(xué)過程中的技術(shù)工藝與創(chuàng)意設(shè)計納入同一分析框架，將技術(shù)工藝水平劃分為學(xué)習(xí)期、成熟期和精通期三階段，從設(shè)計思維、創(chuàng)造力、創(chuàng)作進度和創(chuàng)作意愿四個方面考察掌握不同技術(shù)工藝水平階段下的創(chuàng)意設(shè)計差異，并根據(jù)各階段創(chuàng)意設(shè)計的異質(zhì)性，優(yōu)化相應(yīng)教學(xué)方案。期以服飾設(shè)計專業(yè)創(chuàng)意立裁課程教學(xué)研究為例，嘗試為設(shè)計學(xué)科教學(xué)把握技術(shù)工藝與創(chuàng)意設(shè)計動態(tài)關(guān)系以提升效率，提供相應(yīng)思路。

一、技術(shù)工藝水平階段劃分

學(xué)生對技術(shù)工藝的掌握可劃分為三個階段，即學(xué)習(xí)期、熟練期和精通期。第一階段是學(xué)習(xí)期，在該階段學(xué)生以模仿為主，主要訓(xùn)練學(xué)生服裝立裁造型的基本動手能力和服裝結(jié)構(gòu)造型的積累。此階段學(xué)生對服裝的結(jié)構(gòu)知識了解不足，對于創(chuàng)意立裁概念模糊，主動創(chuàng)作無從下手。此階段立裁以學(xué)習(xí)基本的操作方法為主，尚不能大膽放開進行立裁創(chuàng)意設(shè)計，只是在對服裝成衣的認(rèn)識上進行有意識地模仿完成立裁作品。第二階段是熟練期，這個階段學(xué)生在掌握立裁技能的基礎(chǔ)上，能夠獨立完成服裝的基本造型。進而逐步萌發(fā)對創(chuàng)意立裁造型的思考，并探索創(chuàng)意設(shè)計的方法和表達的途徑。這個階段學(xué)生在鞏固工藝技術(shù)的基礎(chǔ)上，開始局部創(chuàng)意表達自己的設(shè)計思想。若前期積累的創(chuàng)意及理念仍不夠成熟，學(xué)生可借鑒一些大師的作品，在模仿的基礎(chǔ)上再形成二次創(chuàng)意設(shè)計。第三階段是精通期，學(xué)生對于技術(shù)工藝的掌握得心應(yīng)手，迫切地希望將自身的創(chuàng)意想法付諸實施，并通過一些主題構(gòu)思進行服裝創(chuàng)作。此階段學(xué)生會有強烈的表達個人創(chuàng)作的欲望，學(xué)生也會有意識地將一些靈感來源融入主題性的設(shè)計中，用一些較有新意的夸張外輪廓造型來表達創(chuàng)意設(shè)計，把抽象的靈感化作具象的服裝造型。此階段能把自己的設(shè)計構(gòu)思快速地表達出來。

二、技術(shù)工藝水平各階段創(chuàng)意設(shè)計的異質(zhì)性

明晰技術(shù)工藝水平的劃分及特征后，本文將基于技術(shù)工藝學(xué)習(xí)和掌握的階段性，考查不同技能水平下學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計的異質(zhì)性特征。進一步地將創(chuàng)意設(shè)計分解，從設(shè)計思維、創(chuàng)造力、創(chuàng)作進度與創(chuàng)作意愿四方面細化創(chuàng)意設(shè)計情況進行探討。

（一）設(shè)計思維

設(shè)計思維對于服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生極為重要，其決定了一名設(shè)計師以怎樣的方式思考問題。動手即設(shè)計，設(shè)計思維不是憑空想象，也不是東拼西湊，而是通過服裝立體造型設(shè)計的實踐來完善和檢驗一個設(shè)計理念。因此，服裝立體造型設(shè)計是技術(shù)和設(shè)計的結(jié)合體，是人手、腦和心的熟練配合，以面料為媒介，運用技術(shù)工藝手法在人臺上完成服裝造型創(chuàng)作。在造型設(shè)計過程中不經(jīng)意的手法，便會塑造出各式各樣隨機且生動的造型，從而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新思維和靈感。在學(xué)習(xí)期，學(xué)生的設(shè)計思維處于萌芽階段，設(shè)計類型及設(shè)計方向比較模糊不清。服裝設(shè)計造型趨向簡單基本型的表達，設(shè)計整體造型結(jié)構(gòu)處理不合理。在熟練期，學(xué)生的設(shè)計思維在不斷學(xué)習(xí)和實踐的過程中轉(zhuǎn)變，能夠有針對性地選擇設(shè)計類型，可自主調(diào)整服裝的基本結(jié)構(gòu)造型，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意設(shè)計，創(chuàng)作中以加法設(shè)計為主，造型和結(jié)構(gòu)相對繁瑣。此過程對于造型結(jié)構(gòu)的合理性判斷比較模糊，設(shè)計的美感協(xié)調(diào)能力亦尚未成熟。而進入精通期后，在不斷嘗試和驗證的過程中，學(xué)生的設(shè)計思維逐漸成熟，開始有意識地表達自身創(chuàng)意，形成了較為成熟而具有自身特色的設(shè)計思維，能做到舉一反三，靈活變通，萌發(fā)更多創(chuàng)意的想法，并大膽嘗試。

（二）創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是創(chuàng)意的表現(xiàn)形式，是設(shè)計思維、審美品位及動手實踐的綜合成果?！皠?chuàng)意”的英文單詞是“creativity”，即具有獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性。服裝立體裁剪起源于哥特時期，設(shè)計者將與面料特性相似的坯布放置于人臺上進行裁剪和設(shè)計。創(chuàng)意立裁不同于基礎(chǔ)立裁，它是設(shè)計者在掌握立體裁剪基本技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思維進行的原創(chuàng)性設(shè)計。創(chuàng)意立裁的“創(chuàng)意”多是在實際操作的過程中“妙手偶得”的。與傳統(tǒng)的服裝立裁強調(diào)技能不同，創(chuàng)意立裁強調(diào)的是思維層面的活動。廓形對人的視覺產(chǎn)生沖擊，隨后大腦中的創(chuàng)意思維被激發(fā)，材料、思維及操作手法同時出現(xiàn)，創(chuàng)意隨之形成。在學(xué)習(xí)期，學(xué)生只是進行一個模仿的過程，即使有好的創(chuàng)意，也不敢表達?；蛘呒词箛L試創(chuàng)意設(shè)計，也會因前期積累少，導(dǎo)致設(shè)計思維模糊，設(shè)計過程縮手縮腳，作品造型把控不好，設(shè)計感不足，作品質(zhì)量也略差。在熟練期，學(xué)生不再繼續(xù)完全地模仿，而會逐漸加入自己的想法，以期創(chuàng)作創(chuàng)新設(shè)計。同時，立裁操作過程中會去思考并探索創(chuàng)意設(shè)計，大膽嘗試創(chuàng)作作品。在精通期，學(xué)生會不斷迸發(fā)出獨特的想法，打破思維局限，不經(jīng)意間就能創(chuàng)造出好作品。

（三）創(chuàng)作進度

在學(xué)習(xí)期，操作技術(shù)工藝不熟練，進度比較緩慢，很難在短時間內(nèi)完成立裁作品，且作品的質(zhì)量也難以達到滿意的效果。此階段學(xué)生停留在思維上，創(chuàng)作進度鵝行鴨步。在熟練期，通過模仿期的訓(xùn)練，積累了很多立裁造型的經(jīng)驗，了解更快的操作方法，速度也得到了很大的提升。此階段的創(chuàng)作思維會在作品的局部得到嘗試，但是創(chuàng)作進度不疾不徐。在精通期，學(xué)生已經(jīng)掌握了熟練的立裁技能，操作技術(shù)嫻熟，精通造型能力，學(xué)會了融會貫通，縮短時間提高效率，作品質(zhì)量也得到相應(yīng)的提升。此階段學(xué)生能創(chuàng)作出大量較為優(yōu)質(zhì)的作品，創(chuàng)作進度立竿見影。

（四）創(chuàng)作意愿

而在技術(shù)工藝的三個不同階段，學(xué)生的創(chuàng)作意愿亦是有所差異的。在學(xué)習(xí)期，學(xué)生的立裁工藝技術(shù)處于零基礎(chǔ)水平，由于缺乏技術(shù)工藝的專業(yè)知識，即使在設(shè)計上有很多的奇思妙想，也無法通過技術(shù)工藝表達出來。此階段學(xué)生的創(chuàng)作思維會比較保守，思想相對固化，主要學(xué)習(xí)教師教授的知識，比較循規(guī)蹈矩。在熟練期，學(xué)生基本掌握了立裁工藝技術(shù)，在操作過程中會萌發(fā)一些創(chuàng)意念頭，并將部分小創(chuàng)意付諸實施，例如在領(lǐng)子和袖子等局部設(shè)計做出一些細節(jié)的小改變。此階段由于缺乏足夠的創(chuàng)作積累過程，創(chuàng)作思維尚未成熟，個人對作品審美的評判能力也處于萌芽階段，無法判斷個人作品的好壞，因而造成自信心不足，容易進入自我否定階段。該階段創(chuàng)作意愿處于正向與負(fù)向心態(tài)的交鋒狀態(tài)，較為矛盾。因此在該轉(zhuǎn)折點上教師的教學(xué)引導(dǎo)至關(guān)重要。精通期，學(xué)生的立裁工藝技術(shù)嫻熟，能夠較成熟地表達服裝立裁造型，成功自如表達的成就感使得該階段創(chuàng)作積極性高漲，創(chuàng)作意愿強烈。學(xué)生在立裁技術(shù)工藝的表達過程中，會突發(fā)奇想，創(chuàng)作出自己的作品，而創(chuàng)作作品的成功也進一步增強了創(chuàng)作的意愿。

三、立裁創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)模式探索

（一）立裁創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)的整體思路

立裁創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)是學(xué)生設(shè)計思維與審美品位同步培養(yǎng)的過程。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計思維能力，一個好的設(shè)計過程要有靈感來源并能從設(shè)計中表達出來。創(chuàng)意設(shè)計的產(chǎn)生到付諸實現(xiàn)的過程，往往是一個長期的過程。單單把握設(shè)計思維是不夠的，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美能力能提升設(shè)計作品的內(nèi)容，將設(shè)計思維完善并具象化。最后，立裁創(chuàng)意設(shè)計最終須落到實物，技術(shù)層面的能力則是其最終呈現(xiàn)不可或缺的一部分，其關(guān)系到設(shè)計思維能否成功落地。教師在教學(xué)中起著穿針引線的作用，需要用最少的時間傳授給學(xué)生更多的東西。教學(xué)過程中既要有整體的引導(dǎo)，又要有個案的因材施教。

（二）基于技術(shù)工藝階段異質(zhì)性的創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)探索

由于學(xué)生技術(shù)工藝掌握熟練度及所處階段差異表現(xiàn)出創(chuàng)意設(shè)計的異質(zhì)性，因此教師在把握整體教學(xué)思路的前提下，還需根據(jù)各階段差異調(diào)整教學(xué)模式和方法，有針對性地教學(xué)，因“時”施教。1.在學(xué)習(xí)期，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)立裁的技術(shù)工藝為主，教學(xué)過程中通過造型的變化，有意識地將立裁創(chuàng)意的設(shè)計思維概念植入。在學(xué)習(xí)期，針對學(xué)生零基礎(chǔ)的情況，教師需用同一款服裝造型來進行教學(xué)，學(xué)生則幾乎處于模仿階段。在這個階段除要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的立裁一系列技能之外，還應(yīng)間接引導(dǎo)學(xué)生，將立裁創(chuàng)意設(shè)計的概念引入學(xué)生思維中。以禮服胸衣造型的立裁為例，學(xué)生按照教師的示范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)胸衣的緊身造型。通過轉(zhuǎn)省的變化運用，在基本造型的基礎(chǔ)上，教師通過基礎(chǔ)案例來舉一反三，通過轉(zhuǎn)省的變化和不同分割線的設(shè)計，改變胸衣的結(jié)構(gòu)。從直線分割線的設(shè)計到斜線分割線的設(shè)計，再到多種分割線的交叉設(shè)計，以及運用褶皺的方法隱藏分割線的設(shè)計，再深入到立體省道的不同角度運用，引導(dǎo)學(xué)生深入了解立體造型的立裁創(chuàng)意設(shè)計。（圖1）教學(xué)過程中，教師需通過基本造型逐步引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行創(chuàng)意設(shè)計的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)作意識。立裁的技術(shù)工藝也會直接影響到學(xué)生創(chuàng)意立裁的造型能力，只有通過模仿訓(xùn)練，才能讓學(xué)生掌握立裁的技能。此階段以模仿為主，學(xué)生需在基本掌握立裁技能的情況下，通過反復(fù)練習(xí)，最后達到熟練的程度。教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中，對于學(xué)生萌發(fā)出來的一些創(chuàng)意念頭，及時給予肯定和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的習(xí)慣。2.在成熟期教師引導(dǎo)學(xué)生表達創(chuàng)意思維，提高服裝造型的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生把這些設(shè)計思維落地。此階段教師在教學(xué)過程中可直觀植入一些創(chuàng)意設(shè)計的概念。如可從最簡易的一塊布創(chuàng)意設(shè)計入手，進行人體不同部位的創(chuàng)意設(shè)計嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在人體的領(lǐng)、肩、胸、腰、臀等局部進行創(chuàng)意設(shè)計，從中探索創(chuàng)意設(shè)計的思路和方法；如可讓學(xué)生運用不同幾何體的組合來進行創(chuàng)意設(shè)計訓(xùn)練，感受不同幾何體組合中形成的千變?nèi)f化立體造型所帶來的不一樣的視覺效果（圖2）。如引導(dǎo)學(xué)生深入了解服裝的點、線、面、體、空間、面料等之間的關(guān)聯(lián)，拓展創(chuàng)意設(shè)計的聯(lián)想。（圖3）在立裁技術(shù)逐漸成熟的情況下，學(xué)生已不再滿足于單調(diào)和枯燥的模仿，會不自覺的流露出自己的一些創(chuàng)意思維，并開始不斷思考和探索。此階段學(xué)生尚未完全掌握服裝的基本造型，需要教師針對性地引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)技術(shù)角度來詮釋服裝的造型，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試服裝的局部創(chuàng)意設(shè)計，對學(xué)生的創(chuàng)意給予及時的肯定，鼓勵創(chuàng)作的積極性，樹立學(xué)生對創(chuàng)意的信心。3.在精通期教師引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)作作品的造型和審美，培養(yǎng)學(xué)生對自己創(chuàng)作的作品有汲取精華、去其糟粕的加減設(shè)計能力，引導(dǎo)學(xué)生進行符合當(dāng)今審美趨勢的判斷。在精通期，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握立裁技能，并迸發(fā)出強烈的創(chuàng)作意愿。此階段應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，通過主題構(gòu)思、靈感來源來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作。可以在個人創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進行團隊合作，設(shè)計團隊間可以互相溝通，在交流過程中學(xué)生互相借鑒，取長補短，提高自己的創(chuàng)意設(shè)計思維，并不斷完善設(shè)計作品。當(dāng)學(xué)生進入精通期時，立裁造型技術(shù)嫻熟，在立裁造型過程中反應(yīng)敏捷，創(chuàng)意設(shè)計也從立裁不經(jīng)意間的塑型過程中獲得，是立裁過程中用手思考的結(jié)果。此類作品是原創(chuàng)性創(chuàng)作，能形成學(xué)生創(chuàng)作的自我風(fēng)格，有自己的思想和個性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計思維的形成起到啟蒙的作用。（圖4）因此，在精通期教師要引導(dǎo)學(xué)生獨自創(chuàng)作，有意識地尋找靈感來源，進入主題設(shè)計，培養(yǎng)獨立創(chuàng)作的能力。工藝技術(shù)精通期，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開主題性創(chuàng)意設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將地方特色作為設(shè)計的靈感來源。一方面，對傳播當(dāng)?shù)氐奈幕兄匾默F(xiàn)實意義；另一方面，理解及傳承故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等文化也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。設(shè)計上，采用團隊模式，尋找突破創(chuàng)意設(shè)計，學(xué)生發(fā)揮無限的潛能，作品創(chuàng)意有意想不到的驚喜，也有意想不到的效果（圖5、圖6）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)意作品之后，還需針對性地給予建議，幫助學(xué)生提高審美水平，在注重創(chuàng)意設(shè)計的同時，也要把控作品的時尚感，使其符合流行趨勢。立裁教學(xué)的最后階段，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生用不同的面料材質(zhì)有針對性地完成不同靈感來源的作品。如以建筑為靈感來源的造型要求面料凸顯其造型的剛硬程度，可以選擇面料的厚度和硬度相吻合的粗紡呢絨類等面料來造型。另外教師還可以根據(jù)立裁布料全棉白坯布的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行面料再設(shè)計，把傳統(tǒng)的扎染等技法運用到面料設(shè)計中，增加面料的多樣性和趣味性。有意識地訓(xùn)練學(xué)生的面料創(chuàng)作思維，鼓勵其大膽地運用到創(chuàng)意立裁設(shè)計中。教師分析完學(xué)生的創(chuàng)作作品后，可讓學(xué)生在其他同學(xué)已完成的作品基礎(chǔ)上進行改造設(shè)計，其目的是在探討的基礎(chǔ)上，按照自己的設(shè)計思維和對作品主題構(gòu)思的理解，運用不同的設(shè)計元素，把作品改造成自己理解的獨特風(fēng)格。作品是靈感來源中激發(fā)的創(chuàng)意思維的載體。在創(chuàng)意立裁中表達創(chuàng)意思維，在創(chuàng)意造型中完善創(chuàng)意思維。反復(fù)驗證反復(fù)修改，不斷積累，把創(chuàng)意設(shè)計的作品以最佳的效果呈現(xiàn)，這就是高校教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計的整個過程。最后學(xué)校要提供與企業(yè)合作的平臺，將創(chuàng)意作品轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，投放到市場，用市場檢驗學(xué)生設(shè)計的成果。

參考文獻：

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[2]朱婷.立裁造型創(chuàng)意中的偶發(fā)性研究[D].北京：北京服裝學(xué)院，2012.

作者:孫雪梅 謝杰玲 單位:福建師范大學(xué)