高職院校創(chuàng)業(yè)教育問題與解決措施

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摘要：一直以來，高職院校將教學目標定位為培養(yǎng)專業(yè)性的高素質(zhì)人才，而創(chuàng)業(yè)教育是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。目前，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級發(fā)展階段，在教育教學活動的開展中仍存在一些缺陷和不足，需深入研究并加以改善。本文則以當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題為研究基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，提出針對性的解決對策，以提升高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校創(chuàng)業(yè)教育；問題；解決措施

隨著素質(zhì)教育的提出，該教育理念不僅對基礎(chǔ)教育和應(yīng)試教育下的中學教育產(chǎn)生較大影響，同時也影響著高職院校的教育體制和教學模式。隨著改革開放事業(yè)的不斷發(fā)展，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育活動正在如火如荼地進行當中。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教學目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，充分踐行理論聯(lián)系實踐的發(fā)展觀念。然而，當前我國大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍停留在表面工作上，教學資源和教育體制相對落后，影響高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

21世紀是人才發(fā)展的社會，據(jù)調(diào)查研究顯示，在21世紀，全世界范圍內(nèi)有45%—50%的高職學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)之路，年輕人逐漸成為就業(yè)的主體。在經(jīng)濟全球化的影響下，我國大多數(shù)高職院校畢業(yè)生也逐漸加入到創(chuàng)業(yè)的群體中。然而，縱觀目前我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式和教學體制，可以看出，當下的創(chuàng)業(yè)教育仍處于低水平的運行狀態(tài)，且存在較為明顯的缺陷和不足，主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.創(chuàng)業(yè)定位不明確。

大多數(shù)高職院校在創(chuàng)業(yè)教育的定位上存在較為明顯的創(chuàng)業(yè)定位不明確現(xiàn)象，教師和學校對學生創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計和規(guī)劃相對較少，且沒有系統(tǒng)化、標準化的課程體系作為支撐。這則造成在實施創(chuàng)業(yè)教育的活動中，大多數(shù)高職院校仍停留在單純的創(chuàng)業(yè)教育講座、宣傳創(chuàng)業(yè)知識的層面上，缺乏一定的教育層次和教育深度，難以將創(chuàng)業(yè)教育真正納入到高職人才培養(yǎng)計劃中。同時，創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的實踐平臺和實踐機會，且沒有相對完善的創(chuàng)業(yè)教育評估體系作為支撐，造成學生所接觸的創(chuàng)業(yè)教育難以真正反饋在具體的創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動中。

2.創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置缺乏針對性。

高職院校在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置上相對較為簡單，缺乏與企業(yè)的合作和溝通?，F(xiàn)階段，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上，仍存在課程單一化的情況，尚未形成具備自身特色的創(chuàng)業(yè)課程。大多數(shù)高職院校均將創(chuàng)業(yè)教育作為公選課程，在創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置和教學活動的安排中，忽略了對創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程和實踐課程的安排，沒有在學生的心理層面上形成應(yīng)有的創(chuàng)業(yè)氛圍和社會實踐氛圍。此外，在選擇創(chuàng)業(yè)教育的實際教學中，教師往往只是單純地講解教材知識，而忽略了聯(lián)系典型創(chuàng)業(yè)案例的教學模式，導致學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏。

3.創(chuàng)業(yè)教育途徑缺乏多樣化。

在高職創(chuàng)業(yè)教育中，學生存在較大的個體差異性，這也是造成其在創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇上存在個性化的主要原因。而目前高職院校均采用統(tǒng)一授課的教學方式，創(chuàng)業(yè)教育課堂是教師一個人的獨角戲。學生無法成為創(chuàng)業(yè)教育的主體，也導致創(chuàng)業(yè)教育實踐活動不過是零散的、不自覺的實踐，難以按照學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)層次進行針對性的創(chuàng)業(yè)教育。此外，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育水平參差不齊也是影響高職創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分高職院校對學生創(chuàng)業(yè)提供了實質(zhì)性的支持，為學生爭取政策經(jīng)費支持。而大多數(shù)高職院校開展創(chuàng)業(yè)活動仍然僅僅局限于就業(yè)指導課程，難以保障創(chuàng)業(yè)教育教學活動的有效性。

二、解決高職院校創(chuàng)業(yè)教育問題的主要措施

1.強化創(chuàng)業(yè)教育知識的教育力度。

在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中，學生普遍存在被動就業(yè)的情況，而要想從被動就業(yè)向主動就業(yè)上轉(zhuǎn)變，需要高職院校不斷加強對創(chuàng)業(yè)教師知識的教育。強化創(chuàng)業(yè)知識教育，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。意識是各種心理活動能動性的主要體現(xiàn)形式，學生要具備創(chuàng)業(yè)意識，對創(chuàng)業(yè)活動的開展也是一種強大的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)意識的作用和價值在于支配創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為和態(tài)度，為創(chuàng)業(yè)提供強大的動機和信念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的世界觀和信念。其次，在高職創(chuàng)業(yè)教育中，學校和教師要對學生進行創(chuàng)業(yè)心理教育。以創(chuàng)業(yè)教育為主要形式，使學生養(yǎng)成獨立思考的能力，并讓學生自主選擇，敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成善于交流、勤于溝通的良好素質(zhì)。最后，豐富的創(chuàng)業(yè)知識是保障學生創(chuàng)業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育的綜合性相對較強，不僅包括哲學、心理學、人才學、經(jīng)濟學等內(nèi)容，同時也涵蓋了社會學、法學、工學等學科知識。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，不僅要向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，還需要對其進行社會、法律等多方面的知識教育，讓學生了解當前的創(chuàng)業(yè)形式，提升學生的綜合實力。

2.創(chuàng)新高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式。

目前，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式主要呈現(xiàn)出三種類型：一是側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和整體素質(zhì)；二是側(cè)重創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)；三是將創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。上述三種創(chuàng)業(yè)教育模式是借鑒發(fā)達國家先進教育經(jīng)驗的成果，若將其引入高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中，仍需要綜合該院校的具體情況，并為其他高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效實施提供經(jīng)驗和借鑒。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校要立足于自身實際，根據(jù)教學活動的具體情況，綜合考慮學生的整體需求，不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。高職院校要真正考慮到學生的特點和實際情況，并以此為出發(fā)點，建立全新的、針對性的創(chuàng)業(yè)教育模式。此外，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中可開設(shè)成功心理學等課程，解決學生在創(chuàng)業(yè)中的心理問題，為學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)活動提供重要支持和幫助。

3.營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍可對教師和學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，高職院校可在學校公告欄、宣傳欄上宣傳創(chuàng)業(yè)知識，將校園作為創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)理念宣傳的前沿陣地。同時，也可組織學生參與專家講座，宣傳創(chuàng)業(yè)的重要性，學校社團、學生會、團委等團體也需要定期為學生宣傳系統(tǒng)化的、全面的創(chuàng)業(yè)知識，讓學生從整體上了解創(chuàng)業(yè)教育。此外，可通過宣傳典型創(chuàng)業(yè)人員的方式對創(chuàng)業(yè)教育進行宣傳，可用本校優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)心路作為教育藍本，在此基礎(chǔ)上，弘揚學生的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，讓創(chuàng)業(yè)者成為學生仰慕和認可的角色定位。

4.為學生提供更多的社會實踐機會。

高職院校在辦學中，多采用校企聯(lián)合的辦學模式，因此，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中，需要與社會取得多渠道、多方面的聯(lián)系，并為學生提供更多的社會實踐機會。實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學，高職院校可采用“2+1”或“1+1+1”的辦學模式，讓學生到企業(yè)中感受企業(yè)文化，提前感受就業(yè)的酸甜苦辣。此外，高職院?？蛇x擇大中型企業(yè)為學生的創(chuàng)業(yè)實踐基地，增加學生接觸社會和創(chuàng)業(yè)實踐的機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，將校園創(chuàng)業(yè)教育工作真正落實到實處。在創(chuàng)業(yè)教育活動中，一定需要創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境為基礎(chǔ)，這種實踐環(huán)境可以是真實的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也可以是模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。但無論是何種創(chuàng)業(yè)環(huán)境，均需要校方和教師為學生提供更多的社會實踐機會和創(chuàng)業(yè)機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育的教學活動中仍存在諸多問題，對創(chuàng)業(yè)教育的有效發(fā)展造成阻礙。針對此種情況，作為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教師，要了解產(chǎn)生問題的原因，加強對創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的引導和教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。同時，教師要在教學活動中不斷探索全新的創(chuàng)業(yè)教育模式，高職院校要加強教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，并為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過系列改革和教學實踐，可逐漸提升學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，為社會輸送更多的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]劉彩霞,劉艷麗,王勃.高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的對策研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2015,13(2).

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作者：孫曉慧 單位：蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院