研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)研究

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一、國內(nèi)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)綜述研究

從中國知網(wǎng)檢索情況來看，在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中，自2000年以來，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題的論文數(shù)量達(dá)一千八百多篇。2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，當(dāng)年的174篇文獻(xiàn)從數(shù)量和質(zhì)量上都超過前10年的總和。此后，國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究迅猛增長。2014年的426篇文獻(xiàn)更是在數(shù)量上有了很大的突破，有從意識、理念、路徑、模式、平臺、體系等多種角度探討高校的創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，也有從不同類別的學(xué)校、不同的學(xué)科出發(fā)，有針對性的提出對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思考。為了更好地了解研究現(xiàn)狀，在中國知網(wǎng)的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中，以“研究型大學(xué)”和“創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到文獻(xiàn)9篇。其中2009年1篇，作者借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，針對我國存在的問題，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育研究和創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)、拓展創(chuàng)業(yè)教育資金來源、組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和開展各具特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動等方面，分析和解決如何加強(qiáng)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育問題；2010年3篇，有兩篇分別探討了我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、課程設(shè)置，第三篇是從麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)大賽看研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，為完善研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒；2013年3篇，全部是對研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的質(zhì)量和效果進(jìn)行的實(shí)證分析；2014年2篇，分別探討了中、美研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的組織體系。以“創(chuàng)業(yè)教育”和“實(shí)踐體系”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到文獻(xiàn)15篇，分別是2004年、2009年各1篇，2011年2篇，2012年3篇，2013年5篇，2014年3篇，近年來的研究略有增加。2004年和2009年的兩篇文獻(xiàn)都是對高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系基本框架的構(gòu)建進(jìn)行研究；2011年和2012年的文獻(xiàn)除了概述性的體系構(gòu)建，還各有一篇分別對材料專業(yè)和體育專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的研究；針對性研究的趨勢在2013年-2014年的文獻(xiàn)中得到更多的體現(xiàn)，其中7篇文獻(xiàn)全部為針對某一類別的院校，或者某一專業(yè)探討如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系。以“研究型大學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)教育”和“實(shí)踐體系”進(jìn)行檢索，則沒有相關(guān)的研究。因此，本文將研究重點(diǎn)聚焦創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺體系建設(shè)，在國內(nèi)基本屬于空白領(lǐng)域，具有一定的前瞻性，形成可操作性的結(jié)論對研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺體系的建設(shè)兼具理論和實(shí)踐的指導(dǎo)性意義。

二、北京師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)情況

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）等文件的出臺，北京師范大學(xué)對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度顯著提高。2013年底，學(xué)校印發(fā)了《北京師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升計(jì)劃》，明確規(guī)定要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，推動創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)競賽和各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。北京師范大學(xué)《本科人才培養(yǎng)方案實(shí)踐與創(chuàng)新模塊實(shí)施指導(dǎo)意見》將“科研訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)”納入實(shí)踐與創(chuàng)新模塊，規(guī)定科研訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)一般為2-4學(xué)分。將創(chuàng)業(yè)類社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、科研競賽等納入實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，標(biāo)志著我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念和方式的轉(zhuǎn)型。我校目前開展的創(chuàng)業(yè)教育類型可分為創(chuàng)業(yè)課程、講座論壇、創(chuàng)業(yè)競賽、社團(tuán)活動和創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持五大類。

（一）創(chuàng)業(yè)類課程

北京師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置主要依托第一課堂來進(jìn)行，課程類型分為專業(yè)課和選修課兩類。學(xué)校教務(wù)處對創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)給予了大力支持，本科生公共選修課“創(chuàng)業(yè)學(xué)”入選“2010年北京師范大學(xué)通識教育優(yōu)質(zhì)課程”，“《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課程建設(shè)項(xiàng)目”獲批“2013年北京師范大學(xué)教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目。全校與“創(chuàng)業(yè)”相關(guān)的課程有3門，均由經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院教師開設(shè)。其中，1門為院系專業(yè)課，只針對經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院的學(xué)生開設(shè)，另外2門為全校通識課程，可供全校學(xué)生選課。我校的公共選修課《創(chuàng)業(yè)學(xué)》自2005起開設(shè)，教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生了解創(chuàng)建新企業(yè)的基本知識，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)務(wù)性為重，主要內(nèi)容有撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、觀察各層次市場以及使用模擬商業(yè)軟件等。授課過程中存在的主要困難在于創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)務(wù)的融合，大部分非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識儲備不足，而且單純的理論課程難以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)創(chuàng)業(yè)熱情。一般來說，學(xué)生僅把創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門理論課程來學(xué)習(xí)，為實(shí)際創(chuàng)業(yè)做知識儲備的動機(jī)性并不強(qiáng)烈。

（二）創(chuàng)業(yè)類講座及論壇

北京師范大學(xué)的創(chuàng)業(yè)講座與論壇主要依托經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院的MBA教育，面向全校學(xué)生開放，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家創(chuàng)新精神。講座及論壇的規(guī)模都在百人以下，保證學(xué)生的參與效果。我校曾邀請豆果網(wǎng)創(chuàng)始人兼CEO王宇翔、北京通軟聯(lián)合信息技術(shù)有限公司總裁王磊等企業(yè)家來校作創(chuàng)業(yè)方面的講座，也舉辦過“DevelopingYourPerfectPitch”、“投資是一場戰(zhàn)爭”、“知名浙商教你如何創(chuàng)業(yè)”、“光榮與夢想”等創(chuàng)業(yè)論壇，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功校友分享成功經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的商業(yè)視角，啟迪學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感。

（三）創(chuàng)業(yè)類競賽

相對于創(chuàng)業(yè)類課程，學(xué)校對創(chuàng)業(yè)類競賽的關(guān)注和扶持力度更大，學(xué)生參與的積極性也更高。北京師范大學(xué)一直開展的創(chuàng)業(yè)類競賽活動主要分為兩類：一類是由教育部或?qū)W校等“官方”組織舉辦的創(chuàng)業(yè)類比賽，如“創(chuàng)青春杯”（原“挑戰(zhàn)杯”）全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，由校團(tuán)委組織校內(nèi)競賽并評選優(yōu)勝隊(duì)伍推薦至北京市、全國參賽，得益于校團(tuán)委的重視指導(dǎo)和學(xué)生參與的廣泛性，每屆均有若干小組獲得全國金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)，成績斐然；第二類是企業(yè)贊助，由學(xué)生會或者社團(tuán)組織舉辦的創(chuàng)業(yè)類競賽，這類比賽往往創(chuàng)業(yè)、就業(yè)不分，純粹為創(chuàng)業(yè)而舉辦的比賽越來越少，且規(guī)模較小，難成品牌。值得關(guān)注的是，我校創(chuàng)業(yè)類競賽的參與度和成績很多，但最終真正創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目卻少之又少，多數(shù)在北京市、全國“挑戰(zhàn)杯”獲獎(jiǎng)的隊(duì)伍并沒有真正走上創(chuàng)業(yè)之路，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)效果也與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，許多同學(xué)參與“挑戰(zhàn)杯”是想通過參賽獲獎(jiǎng)為自己在今后保研、工作的道路上增加一項(xiàng)更好的“籌碼”，而一些真正想腳踏實(shí)地創(chuàng)業(yè)的同學(xué)卻因?yàn)樽陨淼纳虡I(yè)計(jì)劃不夠參賽條件望而卻步。最后的結(jié)果，也只有“參賽者不創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者不參賽”的窘境。對此，校團(tuán)委及大學(xué)生科協(xié)于2014年底舉辦了“首屆北京師范大學(xué)公益創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營暨祥興公益夢想挑戰(zhàn)賽”，旨在通過公益營銷的方式，為公益項(xiàng)目籌措資金，并通過團(tuán)隊(duì)的努力實(shí)現(xiàn)公益夢想。冠軍、亞軍、季軍團(tuán)隊(duì)將獲得復(fù)賽階段售賣商品的業(yè)績利潤和獎(jiǎng)金作為公益夢想基金，所有報(bào)名團(tuán)隊(duì)都將獲得培訓(xùn)的機(jī)會，通過初審的團(tuán)隊(duì)將獲得導(dǎo)師團(tuán)全程指導(dǎo)幫扶，標(biāo)志著我校創(chuàng)業(yè)教育向?qū)嵺`環(huán)節(jié)又邁進(jìn)了一大步。

（四）創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動

從創(chuàng)業(yè)活動的功能來看，創(chuàng)業(yè)類課程主要向?qū)W生提供理論指導(dǎo)，增加創(chuàng)業(yè)的知識儲備；創(chuàng)業(yè)類競賽主要給學(xué)生提供展示計(jì)劃、模擬創(chuàng)業(yè)的平臺；而從獲取理論知識到模擬創(chuàng)業(yè)之間，許多產(chǎn)生創(chuàng)意、尋找伙伴、完成計(jì)劃的工作，都由創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動來承擔(dān)。目前我校創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)并不活躍，只有掛靠于就業(yè)指導(dǎo)中心的“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)學(xué)社”這一個(gè)。社團(tuán)成立于2004年，每年吸納30-50名會員，常駐會員多為大二學(xué)生，社團(tuán)活動經(jīng)費(fèi)多為會費(fèi)和商業(yè)贊助，相對緊張；因活動較少，社團(tuán)在學(xué)校的知名度及學(xué)生中的認(rèn)可度也呈逐年降低，最終于2014年底停辦。

（五）創(chuàng)業(yè)類服務(wù)支持

北京師范大學(xué)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心歷來重視為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)與支持，宣傳創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供辦公場地，近幾年還向北京市申請了“北京高校示范性創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)項(xiàng)目”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和示范性創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)校共建項(xiàng)目”。我校2015屆畢業(yè)生大型雙選會增設(shè)了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)展示區(qū)”，20個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生企業(yè)代表作為用人單位參會，向全校學(xué)生展示與推廣創(chuàng)業(yè)公司的優(yōu)秀產(chǎn)品和服務(wù)。其中有很多在學(xué)生中已形成廣泛影響力的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，如“指尖校園”、“師兄曰”、“532movie”、“三杉校園”、“蛋蛋網(wǎng)”等。隨著學(xué)校的日漸關(guān)注和重視，北京師范大學(xué)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序開展，實(shí)踐平臺也在逐漸完善，但與浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等在創(chuàng)業(yè)教育方面起步較早的高校相比，仍有一定的差距。在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面，學(xué)校開設(shè)的課程較少，沒有針對碩士、博士研究生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程，也缺乏實(shí)務(wù)操作類的授課內(nèi)容；在創(chuàng)業(yè)講座、論壇方面，活動不多，且覆蓋面有限，MBA學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的參與積極性普遍高于其他學(xué)生；在創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和競賽方面，學(xué)校自主性的創(chuàng)業(yè)組織和競賽項(xiàng)目寥寥，僅有的學(xué)生社團(tuán)又缺乏品牌活動，難以在全校范圍內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模影響力和帶動力；在創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持方面，學(xué)校急需成立創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)基金等承載機(jī)構(gòu)，為北師大的創(chuàng)業(yè)教育搭建一個(gè)系統(tǒng)、務(wù)實(shí)的教育與實(shí)踐平臺。

三、研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)的政策建議

根據(jù)對浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)3所研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，每所高校都各有所長，能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦有特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。研究型大學(xué)肩負(fù)著全面育人、不斷創(chuàng)新的重要使命，更應(yīng)當(dāng)搭建起完備的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)、高層次人才。對于研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)，筆者有如下建議。

（一）整合校內(nèi)資源，搭建組織架構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺的搭建離不開校方的支持，需要大學(xué)轉(zhuǎn)變自身觀念，從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略高度認(rèn)識實(shí)踐基地建設(shè)的重要性。校方在搭建組織框架時(shí)應(yīng)當(dāng)充分整合校內(nèi)的優(yōu)勢資源，各院系、教務(wù)處、學(xué)工部、就業(yè)指導(dǎo)中心、校團(tuán)委、孵化器、大學(xué)生科技園等部門通力配合、共同承擔(dān)。研究型大學(xué)學(xué)科種類齊全，化學(xué)、生物等理科專業(yè)容易形成發(fā)明專利，可以提供有效的創(chuàng)業(yè)資源；經(jīng)濟(jì)、管理等文科專業(yè)則可以為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供經(jīng)營管理支持，完善理念適應(yīng)市場需求；教務(wù)處可以通過更多創(chuàng)業(yè)教育課程、講座的設(shè)置在全校范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的普及；而負(fù)責(zé)學(xué)生工作的機(jī)關(guān)部處擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于調(diào)動同學(xué)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性并提供必要的支持和指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加“創(chuàng)青春杯”、“創(chuàng)新科研基金項(xiàng)目”等競賽，通過校內(nèi)專家組答辯的方式，遴選出具有潛在價(jià)值的團(tuán)隊(duì)入駐孵化器、科技園等實(shí)踐基地。

（二）引進(jìn)校外資源，積極開展合作

建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地僅僅依靠學(xué)校自身的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)借鑒“園企合作”模式，吸引更多資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。一是邀請知名企業(yè)家、特別是創(chuàng)業(yè)成功的校友來校傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐型課堂教育的方式讓學(xué)生近距離了解創(chuàng)業(yè)；二是開拓創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與其中、觀摩學(xué)習(xí)，體會創(chuàng)業(yè)的樂趣和收獲。這兩項(xiàng)工作可以依托學(xué)校已有的資源與項(xiàng)目，如實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)課堂可以通過改革學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程、或者學(xué)生組織舉辦的創(chuàng)業(yè)講座來實(shí)現(xiàn)平臺建設(shè)，而創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)平臺的建設(shè)則可以充分利用現(xiàn)的企業(yè)暑期社會實(shí)踐資源來實(shí)現(xiàn)。企業(yè)資源之外，校方也應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系政府部門，爭取資金與相關(guān)政策的支持，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺的運(yùn)行提供保障。

（三）豐富平臺形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺應(yīng)當(dāng)兼具理論教學(xué)與實(shí)踐模擬兩方面職能，一方面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識素養(yǎng)，另一方面切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打造平臺。我們所提倡的創(chuàng)業(yè)教育不僅只針對于未來想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生，對于將要走向就業(yè)崗位的學(xué)生也同樣受益。對于一個(gè)國家、一個(gè)民族，不僅創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家需要?jiǎng)?chuàng)新精神，就業(yè)者、甚至是是講臺上的教師，同樣也需要具備創(chuàng)新精神，在自身的崗位上不斷創(chuàng)新進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。考慮到部分學(xué)校場地的有限性，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺的形式可以更為多樣，例如將課堂講授與交流研討、創(chuàng)業(yè)模擬相結(jié)合，把第一課堂也作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過社團(tuán)組織、公共活動策劃、科技報(bào)告立項(xiàng)申請、學(xué)術(shù)報(bào)告、法律模擬、市場競爭模擬、電子創(chuàng)意大賽等活動為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺和機(jī)會。此外，對于一些比較成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)?？梢越o予創(chuàng)業(yè)孵化的資金資助和政策指導(dǎo)，有條件的學(xué)?？梢栽试S學(xué)生參與校內(nèi)商業(yè)經(jīng)營網(wǎng)點(diǎn)的競標(biāo)，從事創(chuàng)業(yè)活動。

作者：韓麗麗 王丹 葛玉良 單位：北京師范大學(xué)