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摘要：成本會(huì)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，這門課程的方法多、公式多、表格多，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的困難，教學(xué)效果往往不夠理想。本文通過沉浸理論的啟示，對成本會(huì)計(jì)的教學(xué)情況進(jìn)行法分析，針對成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題，依據(jù)沉浸理論中技能和挑戰(zhàn)相互平衡的原理，探索提升成本會(huì)計(jì)教學(xué)效果的改革方案。
關(guān)鍵詞：沉浸理論；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革
一、沉浸理論
（一）沉浸理論概述
沉浸理論（Flowtheory）是心理學(xué)家米哈里·齊克森米哈賴（MihalyCsikszentmihalyi）于1975年首次提出的，他在研究人的創(chuàng)造力時(shí)發(fā)現(xiàn)，人們在閱讀、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)和音樂創(chuàng)作、工作、玩耍中常常會(huì)有沉浸體驗(yàn)。沉浸理論，又名心流理論，當(dāng)人們從事難度和技能水平相當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)任務(wù)時(shí)，所產(chǎn)生的全身心投入、注意力高度集中的境界，這是一種忘我的心理體驗(yàn)。達(dá)到這種狀態(tài)，人們會(huì)非常享受正在完成的這項(xiàng)任務(wù)，并且能夠高效、順暢地完成任務(wù)，同時(shí)，人們會(huì)完全被正在從事的活動(dòng)所吸引。比如，意識(shí)的狹窄聚焦，自我意識(shí)的喪失，把不相關(guān)的知覺和想法都過濾掉，只對清晰的目標(biāo)和具體的反饋有反應(yīng)，是一種沉浸其中、自得其樂的狀態(tài)。沉浸理論提出了影響成績的兩個(gè)主要因素是挑戰(zhàn)和技能。相對于人們所掌握技能來說，如果挑戰(zhàn)太高，人們就會(huì)缺少控制能力，從而產(chǎn)生焦慮的情緒或挫折感；如果挑戰(zhàn)太低人們就會(huì)因?yàn)樘菀子X得無聊而失去興趣。因此，在挑戰(zhàn)和技能平衡的情況下，沉浸狀態(tài)往往容易發(fā)生。如圖1所示：1985年，馬西米尼（Massimini）等人全面梳理了“挑戰(zhàn)”與“技能”之間的關(guān)系，得到了8種組合，提出八區(qū)間心流體驗(yàn)?zāi)Ｐ??？梢姡?dāng)挑戰(zhàn)與技能必須在一定的程度上，沉浸經(jīng)驗(yàn)才有可能發(fā)生，如圖2所示。由八區(qū)間心流體驗(yàn)?zāi)Ｐ蛨D可以更清楚地看出不同程度的挑戰(zhàn)和技能之間的關(guān)系。最容易產(chǎn)生心流體驗(yàn)的區(qū)間是人們處于高挑戰(zhàn)—高技能水平時(shí)，此時(shí)人們的身體和心理處于最積極的狀態(tài)，是最享受做這件事情的，此時(shí)完成任務(wù)的效果是最好的。較為接近心流體驗(yàn)區(qū)間的是圖中的1區(qū)，也就是人們處于高挑戰(zhàn)—中等技能的水平，此時(shí)人們的好勝心會(huì)被激發(fā)，人們往往會(huì)想辦法提高自己的技能，以完成任務(wù)。另一個(gè)較為接近心流體驗(yàn)區(qū)間的是圖中的3區(qū)，也就是人們處于中等挑戰(zhàn)—高技能的水平，此時(shí)人們擁有技能能夠較好地完成這項(xiàng)任務(wù)，人們可以充分享受掌控帶來的愉悅感。而當(dāng)人們處于圖8區(qū)時(shí)，也就是高挑戰(zhàn)—低技能水平時(shí)，人們所擁有的技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完成此項(xiàng)任務(wù)，焦慮的心態(tài)就會(huì)油然而生，這是不利于完成任務(wù)的。因此，要想達(dá)到心流體驗(yàn)的關(guān)鍵就在于掌握好挑戰(zhàn)和技能之間的相對關(guān)系，盡可能地使人們的狀態(tài)，在1、2、3這三個(gè)區(qū)間循環(huán)。
（二）沉浸理論在教學(xué)中的應(yīng)用
沉浸理論告訴我們，當(dāng)挑戰(zhàn)和技能相當(dāng)時(shí)，人們會(huì)產(chǎn)生心流體驗(yàn)，人們在完成任務(wù)時(shí)，興趣很高，會(huì)忘記疲憊，不斷探索以達(dá)到新的目標(biāo)。這給我們學(xué)習(xí)和工作也帶來了一些啟示，我們應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造條件，促使沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生。在教學(xué)的過程中，教師可以基于學(xué)生已有認(rèn)知，尋求教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力的平衡點(diǎn)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。沉浸理論的一個(gè)重要組成部分就是挑戰(zhàn)和技能的平衡，這是人們能夠達(dá)到沉浸體驗(yàn)的一個(gè)前提條件。教師可以將沉浸理論得到的啟示即挑戰(zhàn)和技能的平衡運(yùn)用到教學(xué)過程中去。在教學(xué)過程中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就是挑戰(zhàn)，而學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備就是技能。如果學(xué)生在低挑戰(zhàn)—高技能的狀態(tài)下，此時(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平超出設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生就會(huì)因?yàn)槿狈Υ碳ざ械綗o聊或者會(huì)松弛。如果學(xué)生處在高挑戰(zhàn)—低級技能的狀態(tài)下，學(xué)生的知識(shí)水平低于課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這種環(huán)境具有威脅性，從而出現(xiàn)焦慮甚至冷漠的狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要求。教師需要設(shè)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到或接近高挑戰(zhàn)—高技能的狀態(tài)，使學(xué)生能夠沉浸其中，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師還可從理論和實(shí)踐的角度探討學(xué)習(xí)和沉浸體驗(yàn)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的目的。
二、成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)分析
（一）內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性強(qiáng)
一直以來，成本會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容都是以工業(yè)企業(yè)成本核算為主來展開教學(xué)的。學(xué)生會(huì)先學(xué)習(xí)生產(chǎn)費(fèi)用橫向分配的程序和方法，再學(xué)習(xí)生產(chǎn)費(fèi)用縱向分配的程序和方法，在此基礎(chǔ)上成本再結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和成本管理的要求，學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本計(jì)算所采用的各種計(jì)算方法?？梢哉f成本會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性較強(qiáng)，每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒有掌握好，將直接導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上，從而導(dǎo)致整個(gè)成本核算流程斷裂。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)既要牢記基本概念，又要理解基本原理，更要熟練掌握成本會(huì)計(jì)核算的基本方法和操作技能。
（二）核算方法多樣
成本會(huì)計(jì)課程中會(huì)涉及多種成本核算方法，由于方法過多，學(xué)生容易混淆，難以全面掌握并能靈活、合適地運(yùn)用。比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法就有五種，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法有七種，產(chǎn)品成本的計(jì)算方法有三種基本方法和兩種輔助方法。這么多的方法，學(xué)生要想全面掌握并靈活運(yùn)用，確實(shí)不是一件容易的事情。
（三）計(jì)算公式多、表格多
在成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到大量的計(jì)算公式和表格。比如在生產(chǎn)費(fèi)用的橫向分配中，各項(xiàng)要素費(fèi)用，有的是直接計(jì)入費(fèi)用，有的是間接計(jì)入費(fèi)，用到許多計(jì)算公式。同時(shí)，在成本計(jì)算的過程中，大量的數(shù)據(jù)是需要通過表格來進(jìn)行學(xué)習(xí)和計(jì)算的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的過程中，會(huì)面臨大量的公式和大量的表格。這就需要學(xué)生不僅要掌握各類成本計(jì)算的公式。同時(shí)還要掌握如何在表格中進(jìn)行數(shù)據(jù)的填列和總結(jié)。在各種費(fèi)用的計(jì)算表中，將計(jì)算出來的數(shù)據(jù)填在相應(yīng)的表格中，也是一項(xiàng)非常繁雜的工作。這就需要學(xué)生思路清晰、注意力集中，并且清楚數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系。
三、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題分析
（一）課程內(nèi)容抽象且脫離實(shí)踐
成本會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容很多，但學(xué)時(shí)有限，一般都在48學(xué)時(shí)到64學(xué)時(shí)之間。教師在講授這門課程時(shí)，對成本核算流程和方法的講授會(huì)花費(fèi)較多的學(xué)時(shí)。然而，在校學(xué)生并沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，并不了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，對企業(yè)的生產(chǎn)工序也缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此，就很難理解成本會(huì)計(jì)核算的程序。雖然教師在講授過程中都會(huì)給學(xué)生介紹企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，但這種方式，學(xué)生理解得并不好，可以說，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解仍然存在困難。對于成本會(huì)計(jì)這種理論和實(shí)踐聯(lián)系很強(qiáng)的課程，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對于缺乏實(shí)踐的學(xué)生來說就會(huì)比較抽象，難以理解的情況就一直存在。
（二）缺乏系統(tǒng)性思維，難以融會(huì)貫通
成本會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，每一章節(jié)的內(nèi)容都是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的。因此，在進(jìn)行成本核算時(shí)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)算失誤都會(huì)影響到成本核算的最終結(jié)果。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要理清前后各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。如果在課堂上學(xué)生沒有跟上教師的節(jié)奏，學(xué)生就很難理清各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系從而形成系統(tǒng)的思維，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，甚至厭學(xué)。學(xué)習(xí)積極性就不會(huì)高，也就很難將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。另外，目前成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要關(guān)注在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，而對企業(yè)價(jià)值鏈活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)并不重視。實(shí)際上，企業(yè)的研發(fā)，供應(yīng)，生產(chǎn)，儲(chǔ)運(yùn)，銷售，售后等各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生成本，并且會(huì)相互影響。而目前的教學(xué)內(nèi)容，僅僅使學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)環(huán)節(jié)的成本問題，這樣也不利于學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)性的思維來看待和分析企業(yè)的成本問題，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的最終目的。（三）教學(xué)資源與教學(xué)手段單一成本會(huì)計(jì)課程中的成本核算包括各項(xiàng)費(fèi)用的歸集與分配，各項(xiàng)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本的計(jì)算，這些都會(huì)涉及大量有勾稽關(guān)系的數(shù)據(jù)。并且這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系都要通過各種表格來體現(xiàn)。單一地使用教材與課件，只是根據(jù)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，就會(huì)存在前后翻頁查找，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力無法集中，覺得復(fù)雜難懂且枯燥乏味。學(xué)生即使在課堂上能聽懂教師的講授內(nèi)容，但由于缺少自己動(dòng)手計(jì)算或者沒有理清表格之間的關(guān)系，課后也會(huì)很快遺忘?？梢钥闯觯灾v授和課件結(jié)合的這種授課方式雖然教師付出了較多的工作量，但是并沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
四、基于沉浸理論的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革方案
學(xué)生的主體體驗(yàn)是沉浸理論中非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，這從心理學(xué)的角度為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上找到了支撐。教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用沉浸理論帶來的啟示，實(shí)施沉浸式教學(xué)來提高教學(xué)效果。根據(jù)目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合沉浸理論帶來的啟發(fā)，從成本會(huì)計(jì)課程的挑戰(zhàn)和技能兩方面進(jìn)行分析，我們可以探索尋找出基于沉浸理論的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革方案。
（一）重整課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)達(dá)到“挑戰(zhàn)—技能”的平衡
當(dāng)前成本會(huì)計(jì)的教材主要是以工業(yè)企業(yè)為例展開的，但這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。比如以數(shù)據(jù)資產(chǎn)，輕資產(chǎn)為主的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。其成本構(gòu)成和傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)的成本構(gòu)成存在著很大的不同。這就要求教師不能死摳教材內(nèi)容，需要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。比如考慮打破原有的內(nèi)容體系，按照行業(yè)分類，根據(jù)不同行業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，可以設(shè)置不同的行業(yè)模塊或者項(xiàng)目。比如按行業(yè)可分為制造業(yè)企業(yè)，建筑企業(yè)，物流企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等成本核算模塊。根據(jù)不同模塊的行業(yè)特點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展開討論，最終自己得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生印象深刻，對學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)起到積極的作用。成本會(huì)計(jì)課程中成本計(jì)算方法多、公式多、表格多，整個(gè)內(nèi)容的系統(tǒng)性又強(qiáng)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的挑戰(zhàn)；而另一方面，學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝流程并不了解，甚至連一些感性的認(rèn)識(shí)都沒有，學(xué)習(xí)起來自然就會(huì)比較困難，往往形成了高挑戰(zhàn)—低技能的局面，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生焦慮、畏難的情緒，這進(jìn)一步強(qiáng)化了這門課學(xué)習(xí)的困難。因此教師在教學(xué)過程中，不妨適當(dāng)引入并合理設(shè)計(jì)來平衡“挑戰(zhàn)—技能”的難度。比如根據(jù)不同企業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)典型的情境案例。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度提供給學(xué)生貼近實(shí)際的情境案例。對于有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生真實(shí)地了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝及流程，這對提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備技能會(huì)有很大的幫助。如果沒有條件實(shí)地去企業(yè)觀摩，也可以通過一些生產(chǎn)工藝流程的視頻或動(dòng)畫來讓學(xué)生進(jìn)行了解，一些與教學(xué)內(nèi)容非常吻合的視頻或圖片能夠簡潔且清楚地讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，這樣能夠在一定程度上提升學(xué)生的技能，如果能夠達(dá)到高挑戰(zhàn)—中等技能這個(gè)狀態(tài)，便能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)效果中獲得沉浸感體驗(yàn)。
（二）以學(xué)生為主導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是取得良好學(xué)習(xí)效果所必不可缺的。沉浸理論指出，要想激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就需要學(xué)習(xí)者有明確的目標(biāo)，并且是在每一步，都需要有一個(gè)明確的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)興趣又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對刺激作出的正面的反應(yīng)，這能夠保持和激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心。實(shí)驗(yàn)表明，強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠促使沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生。同時(shí)，沉浸理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。因此，教師應(yīng)該想辦法設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，并且是不以焦慮為前提的，這對學(xué)生來說非常重要。以往的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)，往往是以教師講授為主，這種講授效果并不好，學(xué)生的理論知識(shí)掌握得并不牢靠，更無從談起在實(shí)際中的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，比如進(jìn)行案例分析，教師能夠更多地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，很重要的一個(gè)前提是要引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生要在課前對本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。但是成本會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)多，各種方法都有不同的適用范圍，計(jì)算方法和計(jì)算公式都很多。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，避免不了會(huì)有一些不明白的地方，這就需要教師在每次教學(xué)課堂教學(xué)之前要大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)生存在的問題來準(zhǔn)備課件，組織課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也可以采用小組討論的形式，這樣通過學(xué)生相互討論和積極思考來解決預(yù)習(xí)中的一些困惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的信心。
（三）加強(qiáng)校企之間的合作，保證及時(shí)持續(xù)的反饋
米哈里認(rèn)為，在沉浸體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者需要時(shí)刻掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這就好像音樂家時(shí)刻都能聽到自己演奏的每個(gè)音符，并意識(shí)到它是否正確一樣，因?yàn)樵谝粋€(gè)沒有反饋的環(huán)境里來保持沉浸體驗(yàn)是很困難的一件事。因此沉浸理論進(jìn)一步要求學(xué)習(xí)中的同步反饋。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，一個(gè)很重要的問題在于，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能及時(shí)地運(yùn)用，不知道該怎樣用，用到哪里，這就更加不能使學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。當(dāng)前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校期間與其企業(yè)實(shí)務(wù)普遍接觸較少，相應(yīng)地，創(chuàng)新能力也比較弱。針對這種狀況，可以考慮通過校企合作的方式，幫助學(xué)生彌補(bǔ)短板，從而保證及時(shí)、持續(xù)的反饋。比如高?？梢赃x聘企業(yè)中的成本實(shí)務(wù)專家來擔(dān)任學(xué)生的兼職教師，也可以主動(dòng)尋找選聘企業(yè)中成本管理經(jīng)驗(yàn)豐富且理論基礎(chǔ)扎實(shí)的人員來擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。通過建立校外實(shí)習(xí)基地的方式，來增加學(xué)生的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)還可以邀請企業(yè)導(dǎo)師來學(xué)校開設(shè)講座或進(jìn)行專題課程的講授，為學(xué)生帶來更為貼近實(shí)際的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
五、結(jié)語
沉浸理論對學(xué)習(xí)者參與行為和學(xué)習(xí)者的心理狀況之間的關(guān)系進(jìn)行了描述和概括，教師可以從中得到啟示，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)及難點(diǎn)，以及從沉浸理論中得到的啟示，教師便可有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得沉浸體驗(yàn)，能夠取得良好的教學(xué)效果，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
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作者:鄭靜 單位:東莞理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院