本科院校成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

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摘要：基于應(yīng)用型人才目標(biāo)的培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面的優(yōu)化刻不容緩。本文以武漢輕工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)成本會(huì)計(jì)課程為例，通過(guò)分析應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才基本特征和成本會(huì)計(jì)課程定位，分別對(duì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)模塊課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與配合進(jìn)行闡述，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；成本會(huì)計(jì)；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014）[19號(hào)]指出：“省級(jí)政府對(duì)區(qū)域內(nèi)高等教育結(jié)構(gòu)要加強(qiáng)統(tǒng)籌、突出特色、科學(xué)調(diào)整，形成高等職業(yè)教育與普通高等教育的合理布局”，并要求“根據(jù)區(qū)域發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，要采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。部分省屬本科院校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和社會(huì)層次需要，將自身定位為應(yīng)用型大學(xué)，并撰寫或修訂了相應(yīng)人才培養(yǎng)方案。然而具體到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面均存在著改進(jìn)空間?；诖?，本文將以武漢輕工大學(xué)為例，通過(guò)分析應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才特征，試闡述成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

一、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才特征分析

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)人才而言的，是指能將熟練掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于一線會(huì)計(jì)核算與管理活動(dòng)的專業(yè)人才。隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新、新興經(jīng)濟(jì)形態(tài)的崛起、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日趨復(fù)雜化，該類人才必須不斷調(diào)整或補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，確保人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為此，武漢輕工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案要求，所培養(yǎng)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備實(shí)踐性、創(chuàng)新性和超前性等基本特征。

（一）應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐性

基于會(huì)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特性，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)能夠應(yīng)用現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和方法、現(xiàn)代系統(tǒng)工程理論和方法、現(xiàn)代數(shù)理和信息技術(shù)的理論和方法，在企業(yè)、事業(yè)、行政、預(yù)算等各單位發(fā)揮積極作用。具體而言，可從事以下三方面工作：第一，按照既定的會(huì)計(jì)制度，遵循嚴(yán)格的會(huì)計(jì)程序，及時(shí)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如實(shí)提供符合質(zhì)量要求的會(huì)計(jì)信息，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的核算職能。第二，按照既定的財(cái)務(wù)制度，遵循《會(huì)計(jì)法》等有關(guān)法規(guī)，及時(shí)審核經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，維護(hù)財(cái)務(wù)經(jīng)紀(jì)律，保證會(huì)計(jì)信息的合理性、合法性，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能。第三，按照戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和年度經(jīng)營(yíng)計(jì)劃，利用定量分析方法，結(jié)合定性分析，參與擬訂財(cái)務(wù)計(jì)劃，評(píng)價(jià)投資、籌資、經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的可行性，評(píng)估各業(yè)務(wù)部門的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，對(duì)異常情況進(jìn)行分析并提出財(cái)務(wù)建議，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的管理職能。此外，政府、證券市場(chǎng)等設(shè)置的監(jiān)管部門亦需要應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，通過(guò)定量分析會(huì)計(jì)工作在信息利用、資本運(yùn)營(yíng)、風(fēng)險(xiǎn)防范等方面作用，以制定或調(diào)整相關(guān)政策，調(diào)整市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

（二）應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的創(chuàng)新性

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。而實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展受信息技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政治環(huán)境的變化、法律要素的調(diào)整等多種因素的影響。因此，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)在通識(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科技、歷史、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，創(chuàng)造性地融合多學(xué)科的研究理論和邏輯思維方式，掌握理論與實(shí)踐的切入點(diǎn)，以更靈活而富于智慧地開(kāi)展實(shí)踐工作。

（三）應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的超前性

信息技術(shù)的日新月異，新興產(chǎn)業(yè)的不斷形成，加劇了新交易、新事項(xiàng)、新會(huì)計(jì)技術(shù)的不斷革新。這些新事物挑戰(zhàn)了會(huì)計(jì)人員固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的思維模式。然而新事物只有通過(guò)總結(jié)、規(guī)范之后才能正式進(jìn)入會(huì)計(jì)教學(xué)的范疇，這使會(huì)計(jì)理論教育總是滯后于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的發(fā)展。因此，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成專業(yè)思維模式，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法，從而具備一定的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。

二、成本會(huì)計(jì)課程定位分析

（一）成本會(huì)計(jì)課程目標(biāo)分析

成本會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者今后職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，該課程一般以較為復(fù)雜的產(chǎn)品制造行業(yè)為背景，介紹成本核算與成本管理基本理論及具體運(yùn)用。其中，成本核算介紹以所生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)為中心，采用適當(dāng)?shù)姆峙錁?biāo)準(zhǔn)，對(duì)費(fèi)用按照一定的分配方法進(jìn)行計(jì)算、歸集與分配，計(jì)算完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品總成本及其單位成本，并在此基礎(chǔ)上編制成本類報(bào)表；成本管理根據(jù)成本性態(tài)將成本項(xiàng)目劃分為變動(dòng)成本部分與固定成本部分，采用適當(dāng)?shù)谋容^標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用定量的因素分析法介紹影響變動(dòng)成本、固定成本的主要因素及其與比較標(biāo)準(zhǔn)的差異，并確定改進(jìn)措施。基于強(qiáng)實(shí)踐、重應(yīng)用的教育理念，部分高校開(kāi)設(shè)成本會(huì)計(jì)課程，主要通過(guò)介紹成本核算，使學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，具備單獨(dú)處理成本核算的專業(yè)技能，擁有成本分析和解決問(wèn)題的基本能力。而成本管理的內(nèi)容則融入管理會(huì)計(jì)課程進(jìn)行拓展介紹，武漢輕工大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案正是如此設(shè)計(jì)之。

（二）成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)分析

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是課程目標(biāo)在具體教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)，也是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。成本會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確成本會(huì)計(jì)的基本職能、特點(diǎn)及其對(duì)象，理解成本核算的基本程序，熟悉成本會(huì)計(jì)制度的具體內(nèi)容，熟練運(yùn)用掌握的成本會(huì)計(jì)基本知識(shí)和專業(yè)技能，結(jié)合某一企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相匹配的成本會(huì)計(jì)核算制度，最終通過(guò)完成系統(tǒng)處理后得到成本核算結(jié)果。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

成本會(huì)計(jì)課程理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)。大部分本科院校一般安排48-72課時(shí)，武漢輕工大學(xué)設(shè)置64課時(shí)，其中48課時(shí)為理論教學(xué)模塊，另16課時(shí)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。然而多達(dá)16章的教學(xué)內(nèi)容非常龐雜，所設(shè)置課時(shí)根本無(wú)法保證完成全部教學(xué)任務(wù)。因而，武漢輕工大學(xué)另單獨(dú)設(shè)置一門課程，即成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然即便如此，教學(xué)時(shí)數(shù)依然緊張。因此，教師只有在精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)成課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

（一）理論教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

此模塊的教學(xué)內(nèi)容主要包括四個(gè)層次：第一層次是介紹成本會(huì)計(jì)基本理論，使學(xué)生掌握成本的基本概念和成本核算的基本框架；第二層次是介紹成本會(huì)計(jì)的核算基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、廢品損失、完工產(chǎn)品成本和期末在產(chǎn)品成本等方面的歸集與分配；第三層次是介紹成本計(jì)算的具體方法，使學(xué)生掌握品種法、分批法、分步法、分類法和定額法等方法的應(yīng)用條件及其具體應(yīng)用；第四層次是介紹成本報(bào)表的編制及其分析，使學(xué)生掌握提供成本會(huì)計(jì)信息的載體及其解讀方法，利于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的制訂。成本會(huì)計(jì)的前設(shè)課程一般包括會(huì)計(jì)學(xué)原理和企業(yè)會(huì)計(jì)，這兩門課程部分內(nèi)容與成本會(huì)計(jì)交叉。但在碎片化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟知的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法系統(tǒng)地運(yùn)用于成本會(huì)計(jì)課程中，需要進(jìn)行邏輯梳理。

2.教學(xué)手段的設(shè)計(jì)

此模塊教學(xué)以教師主講為主，采用講授法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法等教學(xué)方法，運(yùn)用板書、PPT等教學(xué)手段，注重該課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授；同時(shí)結(jié)合各種模擬的產(chǎn)品制造行業(yè)工藝流程和生產(chǎn)組織特點(diǎn)等背景資料，或以圖片，或以短視頻等形式，豐富課堂教學(xué)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。例如，在講解成本種類時(shí)，首先，通過(guò)播放啤酒工藝生產(chǎn)過(guò)程的短視頻和展示PPT，幫助學(xué)生理解成本的不同分類標(biāo)準(zhǔn)：按成本的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)不同劃分為要素費(fèi)用、按成本的經(jīng)濟(jì)用途不同劃分為成本項(xiàng)目、按成本同特定產(chǎn)品的關(guān)系或分配方式的不同劃分為直接成本和間接成本。接著，通過(guò)回顧已播放的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)啤酒生產(chǎn)時(shí)所耗用的要素費(fèi)用，結(jié)合所學(xué)的企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)，判斷所消耗的要素費(fèi)用記賬方向?yàn)橘J方；討論并總結(jié)啤酒生產(chǎn)時(shí)的成本項(xiàng)目構(gòu)成，形成在產(chǎn)品的價(jià)值，結(jié)合所學(xué)的企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)，判斷所增加的成本項(xiàng)目記賬方向?yàn)榻璺?；判斷啤酒生產(chǎn)時(shí)直接成本和間接成本，針對(duì)間接成本的分配討論可行的分配標(biāo)準(zhǔn)或方法。最后，再通過(guò)板書，歸納三種分類結(jié)果之間的會(huì)計(jì)對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生加深理解和記憶。除了課堂教學(xué)之外，學(xué)生還可以通過(guò)課程QQ群對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行討論，或向教師提問(wèn)。教師亦會(huì)在群里開(kāi)展不定時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

此模塊主要是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，為加強(qiáng)各知識(shí)的應(yīng)用而加入的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容一般分為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)設(shè)置五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別為材料費(fèi)用的歸集與分配、人工費(fèi)用的歸集與分配、其他要素費(fèi)用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用與制造費(fèi)用的歸集與分配和生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配等。在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)各實(shí)驗(yàn)的輸入數(shù)據(jù)來(lái)源和生成途徑，完成輸出數(shù)據(jù)的生成，在動(dòng)手環(huán)節(jié)中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)將整個(gè)成本核算基本程序碎片化，不利于學(xué)生理解成本核算基本框架。為了彌補(bǔ)此缺陷，綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)置品種法實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)符合該方法應(yīng)用條件的背景資料，結(jié)合前五項(xiàng)實(shí)驗(yàn)程序，以產(chǎn)品為成本對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中梳理第二層次各章節(jié)的系統(tǒng)關(guān)系，加深對(duì)成本核算基本程序的形象認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.教學(xué)手段的設(shè)計(jì)

此模塊教學(xué)以學(xué)生實(shí)踐為主。為避免學(xué)生因成本核算的輸入數(shù)據(jù)的來(lái)源和生成途徑的模糊，輸出數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用的含混，導(dǎo)致其在成本計(jì)算過(guò)程中混淆成本數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，教師會(huì)運(yùn)用板書、PPT等教學(xué)手段，分析各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目標(biāo)和要求，條理化各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成本計(jì)算過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)與實(shí)際成本計(jì)算過(guò)程之間直觀感受。

（三）成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)模塊的應(yīng)用

此模塊是在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，為培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性而加入的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設(shè)置1周的實(shí)訓(xùn)工作量，分三階段布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)。第一階段，教師給出模擬的某產(chǎn)品制造企業(yè)基本資料，包括該企業(yè)的工藝流程和生產(chǎn)組織特點(diǎn)，列舉產(chǎn)品生產(chǎn)管理要求及會(huì)計(jì)部門設(shè)置情況，收集與成本核算有關(guān)的期初余額與本期發(fā)生的基本業(yè)務(wù)。在此階段，要求學(xué)生分析該企業(yè)的工藝流程和生產(chǎn)組織特點(diǎn)，調(diào)查類似企業(yè)實(shí)務(wù)中基本情況，對(duì)模擬資料進(jìn)行補(bǔ)充完善。第二階段，教師規(guī)定該課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，包括以下三項(xiàng)要求：（1）根據(jù)相關(guān)資料設(shè)計(jì)合理的成本會(huì)計(jì)制度；（2）根據(jù)工藝流程和生產(chǎn)組織特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)某杀居?jì)算方法；（3）根據(jù)成本計(jì)算方法設(shè)計(jì)可行的成本核算程序。學(xué)生根據(jù)上述三項(xiàng)任務(wù)仔細(xì)研討，不斷模擬調(diào)整設(shè)計(jì)方案，并撰寫成稿。第三階段，學(xué)生利用給出的數(shù)據(jù)及補(bǔ)充資料逐步實(shí)施設(shè)計(jì)步驟，得到一套成本會(huì)計(jì)核算資料，最終編制成本報(bào)表和進(jìn)行報(bào)表分析，完成課程設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容。此模塊教學(xué)以學(xué)生設(shè)計(jì)為主，教師指導(dǎo)為輔，以幫助學(xué)生通過(guò)分析課程設(shè)計(jì)基本資料，逐步實(shí)施課程設(shè)計(jì)步驟，全面回顧和加深理解成本會(huì)計(jì)基本知識(shí)，最終撰寫課程設(shè)計(jì)心得，總結(jié)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)和應(yīng)用成本會(huì)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自身的不足，利于今后職業(yè)規(guī)劃的實(shí)施。

四、成本會(huì)計(jì)教學(xué)反思

近幾年成本會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)果說(shuō)明，上述成本會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是有效的。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，使學(xué)生既增強(qiáng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的專注度，又提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的熱情性和積極性，同時(shí)也意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。其次，隨著實(shí)驗(yàn)的逐項(xiàng)推進(jìn)，學(xué)生對(duì)輸入數(shù)據(jù)與輸出數(shù)據(jù)有了更深層次的理解和應(yīng)用。尤其是品種法項(xiàng)目，學(xué)生完全可以熟練運(yùn)用基本資料，判斷數(shù)據(jù)來(lái)源并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，甚至不需要教師進(jìn)行任何提示。最后，部分學(xué)生意識(shí)到實(shí)務(wù)工作中部分?jǐn)?shù)據(jù)滯后于成本核算期間，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果并不能真實(shí)體現(xiàn)產(chǎn)品實(shí)際成本?；诖耍瑢W(xué)生對(duì)如何改進(jìn)成本核算方法使其更符合會(huì)計(jì)的可靠性要求產(chǎn)生濃厚興趣并試圖研究之，而這正符合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，近幾年的成本會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)果也反映出了教學(xué)中仍然存在以下兩點(diǎn)不足。

（一）成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足

現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重點(diǎn)針對(duì)第二層次的教學(xué)內(nèi)容，將成本核算基本程序所涉及的若干步驟進(jìn)行逐項(xiàng)練習(xí)，并利用品種法進(jìn)行綜合訓(xùn)練，保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。然而，實(shí)務(wù)中應(yīng)用更多的分批法、分步法等成本計(jì)算方法卻沒(méi)有得到有效實(shí)訓(xùn)，僅依據(jù)教師課堂教學(xué)與課后練習(xí)，仍無(wú)法完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排課時(shí)設(shè)置，建議按1∶1設(shè)置理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的比例關(guān)系。

（二）信息化教學(xué)應(yīng)用不足

現(xiàn)有成本會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)均在教學(xué)課堂上完成，這在課時(shí)偏緊的情況下是完全無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，建議教師精選部分教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在課余完成，課堂上再由教師采用諸如案例討論、課堂總結(jié)等方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課余學(xué)習(xí)效果，由此可以緩解課時(shí)緊張的困擾?？紤]到國(guó)家提出教育信息化的應(yīng)用，教師可以搭建成本會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，既將課堂還給了學(xué)生，又完成了教學(xué)任務(wù)。綜上，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)成本會(huì)計(jì)特點(diǎn)，緊跟信息化教育的要求，增加教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)方案，改變教學(xué)模式，以保證完成成本會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伍瑞斌.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的成本會(huì)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)[J].財(cái)會(huì)月刊，2014（8下）：123-125.

作者：陳秀芳 劉芳 單位：武漢輕工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院