任務(wù)型教學(xué)播音主持論文

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1任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持教學(xué)中的實(shí)施意義

任務(wù)型教學(xué)法能把語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)融為一體任務(wù)型教學(xué)法能為學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和播音專業(yè)技能的實(shí)踐創(chuàng)造有利的條件。在具體的任務(wù)下,學(xué)生能夠獨(dú)立思考,把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在韓語(yǔ)的表達(dá)和采編播綜合知識(shí)的運(yùn)用上,從而促進(jìn)韓語(yǔ)語(yǔ)言的自動(dòng)生成和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

2任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性,可以把韓語(yǔ)播音與主持的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化,使學(xué)生在做中學(xué),以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體可分為三個(gè)階段。

2.1任務(wù)導(dǎo)入

教師通過(guò)播音主持專業(yè)相關(guān)的影像資料設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù),并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和采編播知識(shí),激活學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)知中與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為課堂真實(shí)化、實(shí)踐化創(chuàng)造良好條件。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到繁瑣,體現(xiàn)知識(shí)的前后銜接。

2.2任務(wù)執(zhí)行

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的理解和鞏固?？梢愿鶕?jù)任務(wù)教學(xué)法的探究合作的特點(diǎn),讓學(xué)生分階段、分步驟,一個(gè)人、或小組形式來(lái)完成任務(wù)。注意性別、學(xué)習(xí)能力的差異與搭配。

2.3任務(wù)展示及評(píng)價(jià)

利用任務(wù)展示和評(píng)價(jià)糾正學(xué)生有關(guān)韓語(yǔ)句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的精確度,對(duì)播音主持知識(shí)給與指導(dǎo),并對(duì)任務(wù)給予總體評(píng)價(jià),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持教學(xué)中的實(shí)施要求

韓語(yǔ)播音主持是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),具有跨專業(yè)的特性,那么在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中能否同時(shí)兼顧藝術(shù)與韓語(yǔ)的跨專業(yè)培養(yǎng)以及如何體現(xiàn)以學(xué)生為主是能否達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵所在,因此在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中教師應(yīng)該注意以下要求。

3.1情景設(shè)計(jì)要真實(shí)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生貼近生活真實(shí)的韓語(yǔ)語(yǔ)言情景,語(yǔ)言情景要符合韓語(yǔ)的表達(dá)思維,要使學(xué)生在模擬真實(shí)的播音主持情景中體會(huì)韓語(yǔ)的表達(dá)。

3.2任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難,前后相連,層層深入,形成由韓語(yǔ)表達(dá)的鞏固到后期作品設(shè)計(jì)剪輯,以及后期檢查及展示的過(guò)程,做到韓語(yǔ)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換,使任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。

3.3強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)

在任務(wù)設(shè)計(jì)中,要從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì),要使學(xué)生在設(shè)計(jì)的各種任務(wù)中學(xué)習(xí),能夠不斷地對(duì)韓語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固,從而獲得韓語(yǔ)運(yùn)用的能力,這樣,隨著任務(wù)的完成過(guò)程,整個(gè)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用會(huì)越來(lái)越自主化。

3.4強(qiáng)調(diào)學(xué)生間小組合作

強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的小組合作。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或小組完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,并通過(guò)完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生之間的交流合作意識(shí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性,解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠,主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)以上要求是不可分割的有機(jī)整體,操作中要注意他們之間的相互制約,從而推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和專業(yè)能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。該文從韓語(yǔ)播音與主持專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā),從專業(yè)教學(xué)的問(wèn)題點(diǎn)、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施意義,實(shí)施步驟以及要求中總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)法對(duì)本專業(yè)教學(xué)的可行性?？梢哉f(shuō)采取以“學(xué)生為中心,在做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)模式,設(shè)計(jì)出語(yǔ)言表達(dá)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的綜合任務(wù),是一種既能進(jìn)行知識(shí)傳授,又能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和韓語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)綜合素質(zhì)提高的教學(xué)方法。通過(guò)這種方法使學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能和播音與主持專業(yè)知識(shí)技能有機(jī)結(jié)合,既能突出韓語(yǔ)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的實(shí)用性,又能強(qiáng)化播音理論與實(shí)踐的滲透,突出專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)播音實(shí)踐能力的主導(dǎo),使二者有效達(dá)到統(tǒng)一,從而培養(yǎng)“韓語(yǔ)+播音與節(jié)目主持”的復(fù)合型人才,以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

作者：楊云飛 單位：大連藝術(shù)學(xué)院