情感教育在班級(jí)管理的滲透

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【摘要】情感教育是小學(xué)教學(xué)階段的重要內(nèi)容，可以提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。本文講述了情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中滲透的重要性，重點(diǎn)闡述了滲透的途徑，主要有：建立和諧的師生關(guān)系、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀念、平等對(duì)待每名學(xué)生。旨在為班主任管理班級(jí)提供參考意見(jiàn)，利用情感教育提升班級(jí)的管理水平。

【關(guān)鍵詞】情感教育小學(xué)班級(jí)管理

一、情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中滲透的重要性

（一）提升班級(jí)管理水平

小學(xué)生受年齡的影響，并且在家庭中大多是獨(dú)生子女，在班級(jí)中團(tuán)體意識(shí)較弱，不能很好的配合班主任進(jìn)行班級(jí)管理。因此在班級(jí)管理中，融入情感教育，在日常教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞教育，調(diào)動(dòng)其積極性，令學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，并將教師當(dāng)作和媽媽一樣值得信賴(lài)的人[1]。在此情感交流中，提升學(xué)生幸福體驗(yàn)，在班集體生活和學(xué)習(xí)中，感受到愉快，并且能為他人著想，主動(dòng)幫助他人，在班級(jí)中形成良好的氛圍，提升班級(jí)管理水平。

（二）豐富學(xué)生內(nèi)心情感

小學(xué)生具有年齡小，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心的特點(diǎn)，并且身心發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常受自我能力和以往經(jīng)驗(yàn)的影響，不能良好控制自己的情緒，如在課堂中，遇到感興趣的話(huà)題就滔滔不絕，不能聽(tīng)從教師安排進(jìn)行下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在此過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行情感教育，比傳統(tǒng)的直接約束行為，效果要明顯的多，利于提升管理水平。另外，在情感教育中，可以引導(dǎo)學(xué)生正視自己內(nèi)心情感，提升自我控制能力，在教師情感的疏通下，逐漸養(yǎng)成樂(lè)觀向上的積極心態(tài)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生后期全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的滲透

（一）建立和諧的師生關(guān)系

以往的班級(jí)管理中，班主任作為命令的發(fā)號(hào)者，站在絕對(duì)主導(dǎo)的地位，并要求學(xué)生必須服從并執(zhí)行，將其放在被動(dòng)的地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)配合教師的意識(shí)。并且這種管理手段，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反抗的心理，故意不配合教師，班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題不能有效解決，課堂中學(xué)習(xí)氣氛緊張，學(xué)生成績(jī)普遍較低，教師要想改變這一現(xiàn)狀，就要從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生作為班級(jí)的中心人物，不再向其發(fā)號(hào)施令，而是與學(xué)生多溝通，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，將自己的感受表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生將教師當(dāng)作朋友，而不再是上下級(jí)的關(guān)系，更加積極的參與班級(jí)管理中，站在主人的角度進(jìn)行思考和完善。此時(shí)，不需要教師指導(dǎo)學(xué)生怎么做，學(xué)生已經(jīng)可以主動(dòng)進(jìn)行自我行為的約束和管理，減輕教師負(fù)擔(dān)。通過(guò)教師良好情感的融入，將學(xué)生作為主體，與其做朋友，在班級(jí)中構(gòu)建良好情感氛圍，可以讓學(xué)生投入更多的精力在學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升成績(jī)。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀念

當(dāng)學(xué)生信任教師，與學(xué)生做朋友后，就要進(jìn)行針對(duì)性的情感教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀念。小學(xué)生受年齡的影響，思維發(fā)展比較單一，并且自我意識(shí)不高，對(duì)很多事情缺少正確的判斷，導(dǎo)致解決問(wèn)題能力較低，對(duì)學(xué)生情感正向發(fā)展帶來(lái)影響。因此班主任進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，結(jié)合情感教育，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。例如小學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，在家中長(zhǎng)期唯我獨(dú)尊，在學(xué)校中也以自己為中心，很容易和其他學(xué)生產(chǎn)生口舌，影響正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者會(huì)影響班級(jí)秩序，班主任管理上出現(xiàn)阻礙。班主任在管理工作中，將情感滲入其中，向?qū)W生傳遞正確情感觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生以自我為中心的問(wèn)題，令其在班級(jí)團(tuán)體中和其他同學(xué)建立良好的關(guān)系，在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

（三）平等對(duì)待每名學(xué)生

小學(xué)班級(jí)中人數(shù)眾多，其中不乏有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生、性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生等，班主任在班級(jí)管理的時(shí)候，不能厚此薄彼，要公平對(duì)待每一名學(xué)生。不能因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)差異產(chǎn)生不公平對(duì)待，否則會(huì)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展帶來(lái)影響[2]。小學(xué)生心身發(fā)育處于初級(jí)階段，很容易受外界因素影響。班主任在此過(guò)程中要深入掌握學(xué)生實(shí)際情況，挖掘其身上的閃光點(diǎn)，公平對(duì)待。例如有兩名學(xué)生上課遲到，一名學(xué)生成績(jī)好；另一名學(xué)生成績(jī)較低。針對(duì)這兩名學(xué)生的教育管理，不能只批評(píng)成績(jī)低的學(xué)生，或者教育成績(jī)好的學(xué)生，而是詢(xún)問(wèn)其為什么會(huì)遲到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的教育，避免使用批評(píng)的語(yǔ)言，可采用鼓勵(lì)的形式，讓學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)，下決心不再遲到，積極的配合班主任參與后期的教學(xué)活動(dòng)。綜上所述，現(xiàn)在小學(xué)教育不再只是單一的知識(shí)傳授，而是將素質(zhì)教育融合其中，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展型人才。班級(jí)管理中深入情感教育，讓小學(xué)教育變得更加人性化，班主任在班級(jí)管理中多關(guān)注學(xué)生的情感變化，公平對(duì)待每名學(xué)生，與其做朋友，讓學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀念，增強(qiáng)道德品質(zhì)，將來(lái)成長(zhǎng)為社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)樂(lè)曉.關(guān)于情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].旅游縱覽(下半月),2018(03):198.

[2]孫紅芬.情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究,2017(23):193-194.

作者：李健 單位：德州市德城區(qū)新湖南路小學(xué)