如何在班級(jí)管理中實(shí)施差異性教學(xué)
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摘要：幼兒園班級(jí)管理是幼兒學(xué)習(xí)的前提。教師作為班級(jí)常規(guī)的引導(dǎo)者、管理者，不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，也要讓幼兒學(xué)會(huì)如何管理自己。在幼兒園生活中，教師是以班級(jí)為整體組織幼兒一同學(xué)習(xí)、一同生活、一同游戲。教師是教育的組織者、管理者，實(shí)施活動(dòng)的最終過(guò)程都要落實(shí)于日常的班級(jí)組織管理中來(lái)。在不同的幼兒園教師所管理的不同班級(jí)都存在著不同的差異性，差異性管理教學(xué)的目的不是為了消滅差異，而是為了發(fā)展良性差異，縮小不良差異。
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；差異性教學(xué)
如今，大多數(shù)教師認(rèn)為班級(jí)管理就是把班級(jí)里的常規(guī)抓好就可以了，換句話說(shuō)，也就是強(qiáng)調(diào)幼兒的紀(jì)律，安靜就是好。其實(shí)不然，通常,不同班級(jí)有其自身的特點(diǎn)。如，有的班級(jí)孩子進(jìn)餐習(xí)慣有很大差異，表現(xiàn)為挑食、不肯自己進(jìn)食；有的班級(jí)孩子午睡習(xí)慣有很大差異，表現(xiàn)為沒(méi)有午睡習(xí)慣或午睡習(xí)慣較差等；有的班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大差異，表現(xiàn)為上課注意力不集中，喜歡交頭接耳等。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)看到的，我發(fā)現(xiàn)很少有教師能夠結(jié)合自己班級(jí)孩子的不同特點(diǎn)、不同實(shí)際水平制定本班班級(jí)管理計(jì)劃，并靈活組織和管理班級(jí)幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)。大部分教師都是按部就班，在組織和管理的過(guò)程中慣性地執(zhí)行統(tǒng)一常規(guī)，該做什么就是什么，不會(huì)根據(jù)班級(jí)孩子的不同差異而制定不一樣的班級(jí)公約。結(jié)合自己工作的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，在班級(jí)管理中也要實(shí)施差異性教學(xué)。
一、在班級(jí)管理中幼兒身心發(fā)展的差異性
幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、游戲最主要的場(chǎng)所，營(yíng)造舒適、和諧的環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著十分重要的作用。小班幼兒初入園時(shí)，脫離熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入陌生的幼兒園生活，難免會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、害怕等心理。此時(shí)，教師常常采用熱情接待、與幼兒一起游戲、與幼兒交朋友的方式和幼兒溝通。這樣，會(huì)讓幼兒很快地融入幼兒園的生活，讓他們快速喜歡上這樣的集體生活。幼兒生活在不同的家庭環(huán)境成長(zhǎng)，他們的性格、習(xí)慣也會(huì)存在著一定的差異性。例如，我班有一名新入學(xué)的幼兒妞妞，因?yàn)槊撾x了依賴的奶奶整天哭哭啼啼，嘴里絮絮叨叨的說(shuō)想奶奶，不管是吃點(diǎn)心、游戲、學(xué)習(xí)，她都不樂(lè)意參與，整天都需要保育員阿姨的陪同。為了讓妞妞盡快熟悉并適應(yīng)幼兒園的環(huán)境、適應(yīng)幼兒園的生活，我們對(duì)她采取了不一樣的管理方式。早晨，奶奶送她上學(xué)時(shí)必須讓奶奶盡快離開(kāi)，并告之妞妞只要她在幼兒園和老師、小朋友一起，表現(xiàn)的棒棒的，奶奶放學(xué)時(shí)會(huì)第一個(gè)來(lái)接她。吃點(diǎn)心和午飯時(shí)，鼓勵(lì)她像其他小朋友一樣能自己把飯吃完。上課、游戲時(shí)，讓她融入到小朋友中，讓能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)她，讓她全身心地投入到幼兒園生活中。放學(xué)時(shí)，當(dāng)面向奶奶稱贊她今天的表現(xiàn)，并期待她明天表現(xiàn)的更好。一段時(shí)間過(guò)后，妞妞果然對(duì)來(lái)上幼兒園不再反感，并逐漸與個(gè)別幼兒學(xué)會(huì)了交流，上課也能主動(dòng)要求回答問(wèn)題，也很少聽(tīng)到她說(shuō)想奶奶之類的話語(yǔ)。由此可見(jiàn)，妞妞對(duì)奶奶的依賴感在幼兒園集體生活中已逐步分化，也慢慢適應(yīng)了這樣的集體生活。
二、在班級(jí)管理中幼兒學(xué)習(xí)能力的差異性
著名教育學(xué)家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！袄蠋?，有什么辦法可以讓氣球變大？”“為什么小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成小青蛙而不會(huì)變成別的小動(dòng)物呢？”在課堂上，總有幼兒提出這樣或那樣的問(wèn)題，幼兒自己可能找不到答案，他們的好奇心得不到滿足，就會(huì)從老師那里尋求答案。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索，對(duì)于幼兒的一些想法可以在有條件的情況下去實(shí)施，讓幼兒自己找到答案。在每節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，制作相應(yīng)的區(qū)域材料也很重要。教師向幼兒示范材料的操作過(guò)程，在晨間活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒按自己的意愿選擇感興趣的操作材料，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的區(qū)域材料，可以請(qǐng)幼兒發(fā)揮想象，與教師共同制作。幼兒的思維是活躍的，他們的想象是無(wú)窮的，能想出無(wú)窮的點(diǎn)子，當(dāng)他們熟悉了一種方法后，會(huì)想出別的操作方式。因此，教師不應(yīng)該限制他們思維模式。在孩子們創(chuàng)作出自己的畫(huà)時(shí)，我們不能一味地否定，而是根據(jù)孩子的畫(huà)面大膽猜測(cè)，激發(fā)孩子想象的思維，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己的畫(huà)是最棒的，是有創(chuàng)意的。如，在大班的時(shí)候，隨著年齡的增長(zhǎng)，大班的孩子都有了一定的選擇意識(shí)，每次晨間活動(dòng)時(shí)，我事先都跟孩子們說(shuō)好，大家今天早晨想做什么就選擇什么材料，軒軒是我們班級(jí)最愛(ài)鬧事的孩子，每次都選擇同一種材料。其他小朋友就開(kāi)始嚷嚷了：“老師，軒軒總是選擇這個(gè)玩，我們都沒(méi)有機(jī)會(huì)玩了。”于是，我利用課余時(shí)間向孩子們說(shuō)：“每天都選擇一樣的材料，你們覺(jué)得好玩嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不好玩。”對(duì)呀，我們要試著改變，每天玩一種材料玩多了就會(huì)玩膩的，每一種材料都有自己的玩法，試著換一種材料玩一玩，就像我們吃菜一樣，每天換一換，口味會(huì)更好。于是，在之后的晨間活動(dòng)時(shí)，再也聽(tīng)不到孩子們的嚷嚷了，孩子們之間也變得更加謙讓了，懂的讓所有的孩子都能有機(jī)會(huì)玩不同的材料，每個(gè)孩子都能享受到快樂(lè)。
三、在班級(jí)管理中幼兒行為習(xí)慣的差異性
3～6歲是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的重要階段，對(duì)于一些幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，教師總是不斷地去強(qiáng)調(diào)幼兒該怎么做，不該怎么做，幾乎每天都會(huì)說(shuō)幾次，但還是經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的幼兒。比如，我們班有一幼兒萌萌，每次午睡起床時(shí)，我總會(huì)提醒幼兒鞋子不要穿反，看清楚左右再穿，但是萌萌還是會(huì)把鞋穿錯(cuò)。為此，我也單獨(dú)教過(guò)她許多次，但也未見(jiàn)成效。一天我突發(fā)奇想，上課時(shí)我故意把鞋子穿反，一幼兒發(fā)現(xiàn)就開(kāi)始嚷嚷：“你看呀老師的鞋子穿錯(cuò)了！”接著很多小朋友都發(fā)現(xiàn)了，他們哈哈大笑，甚至我還聽(tīng)到個(gè)別小朋友談?wù)摰剑豪蠋煻歼@么大了還穿錯(cuò)鞋子，哈哈哈……，教室里一陣哄堂大笑，就像炸開(kāi)了窩，于是我就裝作驚訝：“啊呀，怎么把鞋子穿反了，趕緊脫下來(lái)。”我裝做鞋子脫不下來(lái)的樣子，孩子們見(jiàn)我好一會(huì)都脫不下來(lái)，有小朋友就嘀咕了：“老師的鞋子是不是壞了？”我就對(duì)他們說(shuō)，鞋子寶寶肯定是生氣了，但老師有辦法，鞋子寶寶最喜歡聽(tīng)我念兒歌了。”于是我引出了兒歌“兩只小鞋，一對(duì)朋友，穿錯(cuò)生氣，噘嘴彎腰，穿對(duì)高興，走走跳跳”。等孩子們學(xué)會(huì)了之后，我要求他們?cè)诖┬臅r(shí)候也要給鞋子唱歌。在愉快輕松的氛圍中，再也沒(méi)有孩子把鞋子穿反了，而且，在每次穿鞋子時(shí)孩子們特別喜歡念兒歌。班級(jí)管理中差異性教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)著眼于幼兒的發(fā)展，不拔苗助長(zhǎng)。讓幼兒在學(xué)習(xí)中真正培養(yǎng)能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，需要教師在班級(jí)管理、教學(xué)理念、教學(xué)方式上都進(jìn)行改變，以滿足不同幼兒的需要。所以，客觀上也就要求老師多關(guān)注幼兒的差異，讓不同的幼兒在學(xué)習(xí)中獲得滿足，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終提高自身的能力。班級(jí)管理既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，更是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工程。需要教師把各方面的教育力量集中在一起共同努力，需要更多的管理者在《綱要》的領(lǐng)悟和指引下，不斷地去探索、去摸索、去實(shí)踐幼兒園班級(jí)管理的新思路、新理念，提升幼兒園班級(jí)管理的品質(zhì)，從而不斷優(yōu)化幼兒園教育管理，促進(jìn)孩子身心健康和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡雙喜.新課程背景下基于混合能力班級(jí)的差異性教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué),2010.
作者：陳云霞 單位：江蘇省昆山巴城中心幼兒園